小練筆，大提升

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程。為了有的放矢、卓有成效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，教師應(yīng)該盡可能為他們創(chuàng)造更多的習(xí)作實踐機會。為此，一些教師每周都會設(shè)計一次常規(guī)的寫作訓(xùn)練，并要求學(xué)生利用周末時間自主完成。字數(shù)多、篇幅長是常規(guī)寫作訓(xùn)練的一個典型特征。如果教師讓學(xué)生經(jīng)常性地進行長篇大論式的常規(guī)寫作訓(xùn)練，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還會削減學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣。短小精悍的小練筆，則不然。小練筆既能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的習(xí)作實踐機會，也不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還會進一步激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。為了更好地發(fā)揮小練筆在提升學(xué)生寫作能力方面的作用，教師在組織學(xué)生開展小練筆時，應(yīng)該努力做到選題要彰顯“趣”、寫作要做到“真”以及評價要追求“細”。

一、選題要彰顯“趣”

選題是組織學(xué)生開展小練筆的先決條件。如果教師能夠選擇學(xué)生感興趣的題目，那么，學(xué)生在完成小練筆任務(wù)時，就會特別積極、非常主動。反之，則不然。在彰顯“趣”的前提下，教師就可以從教材中選擇小練筆的題目，也可以從生活中選擇小練筆的題目。

（一）從教材中選擇小練筆題目

盡管小學(xué)語文教材中關(guān)于小練筆的顯性題目并不多，但是只要教師善于挖掘，就會清晰地發(fā)現(xiàn)，教材中關(guān)于小練筆的題目隨處可見。同時，如果教師圍繞教材內(nèi)容選擇小練筆的題目，不僅可以讓學(xué)生進一步理解教材內(nèi)容，還能夠引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進行適度拓展。

部編版小學(xué)語文四年級下冊中的《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇科普文章，通過列數(shù)字、舉例子等寫作方法，清晰、具體、真實地向讀者展示了身邊的納米技術(shù)。當(dāng)然，我們身邊的納米技術(shù)遠遠不止這篇科普文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂中，學(xué)生在深思細品這篇科普文章時，已經(jīng)對納米技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣的背景下，教師鼓勵學(xué)生通過各種渠道，進一步尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的納米技術(shù)，不僅能夠進一步滿足學(xué)生的好奇心，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造一次小練筆的機會。

又如，《北京的春節(jié)》是六年級春學(xué)期的一篇課文。這篇課文用樸實的語言向?qū)W生展現(xiàn)了北京春節(jié)的熱鬧、喜慶、祥和。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生剛剛度過了春節(jié)。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，學(xué)生難免會將北京的春節(jié)與家鄉(xiāng)的春節(jié)做對比。十里不同風(fēng)，百里不同俗。即便是春節(jié)這一全體人民共同的節(jié)日，往往也會因為地域的不同，而在風(fēng)俗習(xí)慣方面產(chǎn)生不同。如北方的小年在臘月二十三，南方的小年在臘月二十四等。正因為不同地域慶祝春節(jié)的習(xí)俗千差萬別，所以學(xué)生在意猶未盡地讀完《北京的春節(jié)》這篇課文之后，會不由自主地聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。這個時候，教師可以順勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次小練筆的機會，讓他們以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題，寫一篇表現(xiàn)家鄉(xiāng)春節(jié)與北京春節(jié)不同的小作文。

此外，教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫、改寫、縮寫課文內(nèi)容等。這一切，都可以視作教師從教材中選擇的小練筆內(nèi)容。

（二）從生活中選擇小練筆題目

教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間，原本就有著密不可分的關(guān)系。教師除了可以從教材中選擇小練筆的題目之外，還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，著眼現(xiàn)實生活，從多姿多彩的現(xiàn)實生活中選擇小練筆的題目。因為教師選擇的小練筆內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生完成小練筆的積極性會特別高，興趣會特別濃。

例如，《祖父的園子》這篇課文從一個孩子的視角，用充滿童真的語言，將祖父精心打理的園子清晰地展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)校的花園、公園的花臺、家里的庭院等，都是充滿生機、姹紫嫣紅、蜂飛蝶舞的地方，都是孩子們喜歡光顧的地方。當(dāng)學(xué)生透過語言文字感受到祖父園子的別樣之美后，他們會由此及彼地想象到學(xué)校的花園、公園的花臺以及家里的庭院等。鑒于此，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，選擇自己喜歡的一處景觀，用生動的筆觸，至真至切、惟妙惟肖地描寫。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》這篇課文為例，丞相藺相如顧全大局，從不與大將軍廉頗爭高低。當(dāng)大將軍廉頗得知藺相如處處為國家利益著想時，負荊請罪。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師不妨啟迪學(xué)生聯(lián)系實際生活思考：在一個家庭中，有一些孩子經(jīng)常無理取鬧，但是，父母卻自始至終會對他們好言相勸。之所以如此，是因為父母對孩子的愛是最無私的;在一個班級中，同學(xué)之間不應(yīng)該為了一些蠅頭小利而爭得面紅耳赤，而應(yīng)該互相理解、彼此謙讓。在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活思考的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞“如何換位思考”寫一篇小短文。

實踐證明，如果教師聯(lián)系多姿多彩的現(xiàn)實生活為學(xué)生選擇小練筆的題目，那么，不僅可以進一步激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，還可以進一步調(diào)動學(xué)生參與小練筆的積極性。

二、寫作要做到“真”

寫作是真實的表達，是現(xiàn)實的寫照，是真情的流露。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)該要求學(xué)生千方百計地做到“真”，即描寫真景、表達真情等。

（一）描寫真景

讀萬卷書，可以提升學(xué)生的素養(yǎng);行萬里路，可以開闊學(xué)生的眼界。學(xué)生習(xí)作能力的提升，不僅需要良好的素養(yǎng)，還需要開闊的眼界。因此，教師日常既要鼓勵學(xué)生多讀書，還要指導(dǎo)學(xué)生勤觀察。既然小練筆是教師提升小學(xué)生習(xí)作能力的一種重要抓手，那么，小學(xué)語文教師就應(yīng)該設(shè)計一些重在引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的小練筆，即讓學(xué)生描寫真景。

以《刷子李》（部編版小學(xué)語文五年級下冊）為例，在課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過深思細品語言文字，真切感知“刷子李”的人物形象。同時，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生感悟、梳理、歸納這篇課文中描寫人物的寫作方法。緊接著，教師可以設(shè)計一次小練筆，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個人物，或者從事某種職業(yè)的人，并認真觀察他在工作時的情景。之后，嘗試利用本課時所學(xué)的寫作方法，惟妙惟肖地描寫自己喜歡的這個人物。

又如，部編版小學(xué)語文四年級下冊中的《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，用生動鮮活的語言向?qū)W生展示了美麗、迷人的鄉(xiāng)下人家之景色。在本課文字為支架，以豐富的想象為翅膀，學(xué)生不由自主地會聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的鄉(xiāng)下。為了鼓勵學(xué)生進一步聯(lián)想自己目睹的鄉(xiāng)下美景，教師可以設(shè)計一個小練筆環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生奮筆疾書，用生動優(yōu)美的文字描述自己眼中、心中、腦海中的鄉(xiāng)下美景。

由此可見，組織學(xué)生開展一些描寫真景的小練筆，既能夠指引學(xué)生細致入微地觀察生活，也能夠有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）表達真情

真摯地表達情感，是學(xué)生寫作的一項必備能力。語言文字是學(xué)生在寫作過程中表情達意的主要媒介。為了提升學(xué)生表情達意的能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該精心設(shè)計一些飽含真情的小練筆。通過讓學(xué)生完成這些飽含真情的小練筆，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力，還可以豐富學(xué)生的情感世界。

比如，在《麻雀》（部編版小學(xué)語文四年級上冊）這篇課文中，作者形象生動地描寫了一只麻雀媽媽，面對兇惡的、體型比自己大許多倍的獵狗，毫不畏懼，用自己瘦小的身體阻擋獵狗，保護小麻雀的故事。整篇課文深深地表達了麻雀媽媽濃濃的母愛。為了讓學(xué)生更深、更真地理解母愛，教師可以精心設(shè)計一次小練筆，即讓學(xué)生選擇與媽媽之間曾經(jīng)發(fā)生過的一件或兩件事。通過對這些事情的敘述、描寫，真摯地表達母愛，以及深刻地理解母愛。

《窮人》（部編版小學(xué)語文六年級上冊）這篇課文，既表達了桑娜夫婦助人為樂的高尚品質(zhì)，也表達了作者對沙俄時期窮苦老百姓悲慘命運的同情心。在學(xué)生的日常生活中，也需要助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。贈人玫瑰，手留余香。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)中、生活上遇到各種困難時，絕對不能坐視不管，更不能落井下石，而應(yīng)該主動伸出援助之手，幫助有困難的同學(xué)。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，都有過幫助別人的經(jīng)歷。因此，教師可以讓學(xué)生圍繞“樂于助人”這一中心，寫一些自己幫助別人，或別人幫助自己的事情。

通過讓學(xué)生完成此次小練筆，他們不僅學(xué)會了如何言簡意賅、情真意切地敘述事情，還學(xué)會了怎樣至真至切、恰如其分地表達情感。

三、評價要追求“細”

如果教師只在設(shè)計小練筆方面下功夫，忽視對學(xué)生小練筆的評價，那么，小練筆在提升學(xué)生習(xí)作能力方面的作用并不明顯。反之，如果教師能夠細致入微地對學(xué)生的小練筆進行評價，那么，學(xué)生就能夠及時認識到自己在習(xí)作方面存在的不足，并以彌補不足為努力方向，著力提升自身的習(xí)作能力。因此，對于學(xué)生完成的小練筆，教師一定要進行精批細改，及時評價。

（一）從語言文字方面細致評價小練筆

培養(yǎng)學(xué)生的語言功底、發(fā)展學(xué)生的表達能力，是小練筆的一項基本目標(biāo)。在對學(xué)生小練筆的內(nèi)容進行評價時，教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生運用語言文字的能力，即學(xué)生的語言表達能力。通過對學(xué)生的語言表達能力進行細致評價，既能夠提升學(xué)生遣詞造句的能力，也能夠夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

例如，在評價學(xué)生的小練筆時，教師首先應(yīng)該通讀學(xué)生小練筆的內(nèi)容，并清晰明確地指出學(xué)生表達不準(zhǔn)確、不通順的地方，以及學(xué)生用詞不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤降?。對于語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在旁邊予以批注、指正，即直接幫助學(xué)生修改表達不準(zhǔn)確、不通順的地方，以及用詞不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤降?。對于具有一定語言基礎(chǔ)，或者語言基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，教師可以在旁邊提出一些合理化建議，啟迪、指引學(xué)生自主修改等。教師除了親力親為從語言文字方面細致地評價學(xué)生的小練筆之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主評價自己遣詞造句、表情達意的能力，以及組織學(xué)生從語言文字方面互相評價小練筆等。

很顯然，當(dāng)教師從語言文字方面細致評價學(xué)生的小練筆內(nèi)容時，既需要清晰明確地指出學(xué)生語言表達方面存在的不足，也需要為學(xué)生進一步提升語言表達能力指明方向。

（二）從思想情感方面細致評價小練筆

培養(yǎng)學(xué)生表情達意的能力，是開展小練筆的又一目的。在小練筆中，學(xué)生是否真摯而又細膩地表達了思想情感，表情達意的能力如何，哪些地方情感表達非常到位，哪些地方情感表達有所欠缺等，都應(yīng)該成為教師從思想情感方面細致評價學(xué)生小練筆的重要指標(biāo)。

例如，在從思想情感方面評價學(xué)生的小練筆時，教師首先應(yīng)該理清學(xué)生小練筆的情感基調(diào)，即學(xué)生通過小練筆將要表達什么樣的情感。緊接著，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生小練筆的細枝末節(jié)，尋找、發(fā)現(xiàn)他們在表情達意方面存在的優(yōu)勢與出現(xiàn)的不足。之后，教師應(yīng)該為學(xué)生如何更好地表情達意提供一些合理化的意見與建議。在為每一位學(xué)生提出合理化建議與意見的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生二次寫作，或創(chuàng)造一次相似的寫作機會。因為有了二次寫作的機會，所以學(xué)生在寫作過程中，就會嘗試采納教師的意見與建議，嘗試用更為科學(xué)、合理、有效、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的真情實感。當(dāng)然，教師還應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感以及正確的價值觀之目的，對學(xué)生的小練筆內(nèi)容進行細致評價。如在小練筆中，學(xué)生是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)的思想情感與自身的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，通過寫小練筆逐漸形成高尚的品質(zhì)、豐富的情感等。

此外，當(dāng)教師從思想情感方面評價學(xué)生的小練筆內(nèi)容時，小練筆不僅有助于提升學(xué)生的習(xí)作能力，還有助于立德樹人教育根本任務(wù)在語文教學(xué)中的進一步落實等。

（三）從寫作方法方面細致評價小練筆

深入分析、細致梳理、牢固掌握文章的寫作方法，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項基本任務(wù)。在對學(xué)生的小練筆內(nèi)容進行評價時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在小練筆中運用的寫作方法。通過有的放矢地評價學(xué)生在小練筆中所運用的寫作方法，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用寫作方法方面存在的不足，并以評價為抓手，進一步提升學(xué)生運用寫作方法的能力等。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，學(xué)生對舉例子、列數(shù)字等說明方法有了一定的了解。為了讓學(xué)生更為深入地理解這些說明方法，以及更為靈活地運用這些說明方法，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用舉例子、列數(shù)字等說明方法，開展一次小練筆。在學(xué)生完成此次小練筆之后，教師可以專門圍繞學(xué)生在小練筆中運用寫作方法的情況進行評價。在評價過程中，對于學(xué)生恰當(dāng)運用說明方法的情況，教師要給予鼓勵、表揚。對于學(xué)生運用說明方法不當(dāng)?shù)牡胤?，教師要予以指正、修改等?/p>

又如，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生初步感知了比喻、擬人、排比、夸張、頂真等修辭手法之后，教師可以鼓勵、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的主題，趁熱打鐵運用相關(guān)的修辭手法開展一次小練筆。既然是小練筆，那么，教師就不應(yīng)該規(guī)定寫作練習(xí)的上限與下限。對于語言功底扎實的學(xué)生，完全可以多寫幾句;對于語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要能寫幾句就行。讓學(xué)生運用某種修辭手法開展小練筆之根本目的，在于讓他們在實際寫作中運用這種修辭手法，在于著力提升他們的寫作能力等。當(dāng)學(xué)生圍繞某一主題，運用某種寫作方法完成小練筆之后，教師應(yīng)該通過各種不同的評價形式，評價學(xué)生完成小練筆的實際情況。

很顯然，當(dāng)教師從寫作方法方面評價學(xué)生的小練筆內(nèi)容時，關(guān)注更多的是學(xué)生運用寫作方法的適恰性、合理性。這樣的評價有助于學(xué)生更好地運用各種寫作方法，有助于大幅提升學(xué)生的習(xí)作能力等。

總而言之，貌似微不足道的小練筆，不僅可以顯著減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，還可以大幅提升學(xué)生的習(xí)作能力。同時，小練筆在豐富學(xué)生的情感世界、塑造學(xué)生的思想品質(zhì)等各個方面，都有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在小練筆的題目選擇、寫作實踐、內(nèi)容評價等各個方面多花些心思、巧做文章，真正讓小練筆成為大幅提升學(xué)生習(xí)作能力的有力抓手，讓學(xué)生的習(xí)作能力因小練筆而得到大提升。