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      在語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

      2022-12-29 00:00:00陳瑤婷
      新課程·上旬 2022年24期

      在新時期小學語文課堂教學過程中,語文教師要重視培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣,在提高學生閱讀興趣的過程中,有效加強語文課堂的教學效率,全面提高學生的語文綜合能力。結(jié)合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀,分析了提高學生閱讀興趣的意義與途徑,希望能全面提高語文教學質(zhì)量,通過開展語文課堂教學,可以有效地激發(fā)小學生的語文閱讀興趣,進一步促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在開展實踐教學過程中,要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,深入教學創(chuàng)新,從而優(yōu)化閱讀教學形式,進一步幫助學生提高語文閱讀水平,從而為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

      一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

      當前在新課程的改革理念指導下,教師更重視引導學生發(fā)揮主體功能。在規(guī)劃教學活動時,教師更重視對學生興趣的挖掘和培養(yǎng),依據(jù)實際學習能力來選擇適合的教學策略,開展具有針對性的教學活動,有效達成預期的教學效果。在當前實施語文教學活動時,教師便深入落實上述教育理念,但仍凸顯出下述問題。

      第一,教師使用的教學手段較為單一,通常運用單向信息傳輸?shù)姆绞絹韺嵤┪谋鹃喿x教學。學生仍以被動的角色參與教學活動,在教師的要求下記錄筆記,難以實現(xiàn)自主的分析和思考,對閱讀的內(nèi)容也缺乏必要的探究和質(zhì)疑的態(tài)度。即便教師對學生提出問題作為引導,通常問題的難度也不高,并不具備明顯的啟發(fā)作用,這便在一定程度上制約了教學質(zhì)量和效果的提升。

      第二,教師通常以學生的學習成績?yōu)樽非竽繕?,導致教師在?guī)劃學科教學活動時,更重視解答問題的效果,而非輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握必要的閱讀方法,這便導致學生無法形成理想的閱讀效果,即便有充足的課余時間,也不會主動進行閱讀訓練,從而導致學生的學科素養(yǎng)無法實現(xiàn)明顯的提升。

      二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義

      在新課程革新的環(huán)境下,教師需側(cè)重培養(yǎng)學生對閱讀活動產(chǎn)生興趣,從而實現(xiàn)提升閱讀質(zhì)量的目的。

      (一)有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性,提高學生的自主閱讀能力

      在新的教育理念指導下,教師更側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力,而被動的學習狀態(tài)難以提升閱讀教學的質(zhì)量,只有學生主動調(diào)動自身的學習熱情,才能從根本上發(fā)揮自主學習的能力,達到預期的學習效果。在組織學生閱讀文本時,教師需側(cè)重激發(fā)學生的閱讀興趣,促使學生更為積極地參與到閱讀訓練中,經(jīng)過長期的閱讀實踐來提升相應的能力??梢姡瑑?yōu)化閱讀教學效果的前提便是形成濃厚的興趣,這也可作為提高閱讀教學質(zhì)量的前提。

      (二)有利于提高學生的文本閱讀理解能力

      學生在文本閱讀時需把握文本的內(nèi)涵和主旨。教師在指導學生閱讀時如果仍使用機械記憶的方式,便無法達到預期的效果。只有引導學生深化理解文本的內(nèi)容,才能從根本上提升閱讀的質(zhì)量。與以往的教學模式相比,教師需側(cè)重對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng),讓學生在興趣的驅(qū)使下積極參與閱讀活動,主動思考文章的主旨、內(nèi)涵,從而提升閱讀的技能,準確把握文本的含義。

      三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的對策

      (一)構建問題式引導方法

      在實施語文教學活動時,教師為促進學生自主參與閱讀活動,需先對教學的方法進行創(chuàng)新。由于小學生的年齡較小,具有較強的好奇心和探索欲,教師可嘗試運用問題引導的形式,激發(fā)學生發(fā)揮想象力,從而在此興趣的促進下達到預期的閱讀效果。首先,運用問題導入策略,便是教師在學生閱讀期間,通過提問來引導學生對文本內(nèi)容進行思考,這樣小學生便可圍繞問題從文本中搜索答案,在滿足閱讀興趣的基礎上實現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化提升。如學生在閱讀完后,教師可運用問題作為引導,輔助學生深入理解文章,以此提升學生的思維能力。其次,運用問題引導手段還需注意科學把握問題的難度。第一,教師需緊密結(jié)合閱讀的內(nèi)容確定難度和內(nèi)容適宜的問題,以此激發(fā)學生的閱讀興趣。第二,問題需具有一定的主觀性和開放性特征,這樣便可為學生提供更大的思考空間,主動提升學生的探究能力和表達能力,實現(xiàn)對閱讀文本的深度把握。此時需注意,學生在整個閱讀訓練活動中處于核心地位,教師提出的問題也需具有趣味性和吸引力,這樣才能與學生的興趣實現(xiàn)融合,促使學生形成相應的學習動力。因此,教師需在教學活動中有效應用問題引導的方式對閱讀教學進行優(yōu)化設計。如在教學《慈母情深》一文時,教師可設計適合的探究目標,促使學生主要分析文章中表達慈母情深的內(nèi)容。通過閱讀分析文章的內(nèi)容,學生便可理解作者的情感,聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗理解作者所描述的母愛。此后,教師還可為學生提供更多的自主探究空間,相互交流自己的閱讀體會。或者圍繞具體的學習目標實施拓展實踐,以合作等形式開展調(diào)研活動,全面搜集與表達母愛相關的文本,并進行衡量、對比、分析,形成更扎實的閱讀基礎,提升學科素材的儲備量。

      (二)引入活動化教學模式

      在實施閱讀教學活動期間,教師需科學設計教學活動,將活動與教學內(nèi)容有機結(jié)合,以此激發(fā)學生的閱讀興趣,實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀效果。首先,學生在進行閱讀時,可借助教師設計的具體活動來理解文本的內(nèi)容,加強對文本內(nèi)容和情感的理解。如教師可運用創(chuàng)設情境等方式來輔助學生閱讀,即結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設情境,讓學生依據(jù)閱讀內(nèi)容進行情景對話,或者直接表演出相應的情節(jié),以此激發(fā)學生參與活動的積極性。又如教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容的變化情況設計活動,必要時還可使用部分道具,有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢功能,讓學生能更直觀地感受到閱讀內(nèi)容的含義,從而提升閱讀的最終效果。其次,在實施閱讀教學活動期間,教師還可開展具有探究性的活動,讓學生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行細致的思考。第一,可倡導學生運用課余時間來進行拓展閱讀,并組織開展閱讀交流或分享專題活動,讓所有學生均能積極參與。學生在活動中能實現(xiàn)思維的交流和碰撞,這樣便可有效促使學生形成濃厚的參與興趣,調(diào)動更大的熱情參與閱讀實踐,在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息,深化理解文本的內(nèi)涵。第二,教師還可為學生設置相應的閱讀任務,由學生自主參與探究性的學習活動,通過合作等方式共同達到任務目標,最后選派代表對小組的活動成果進行總結(jié)匯報。上述教學形式能充分活躍課堂氛圍,還能激發(fā)學生閱讀的興趣,讓學生充分體驗到閱讀活動的樂趣。如在實施《爬山虎的腳》教學時,教師可聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗引入閱讀的內(nèi)容。學生結(jié)合自身的經(jīng)驗來思考文中的問題,將文中所提及的事物與生活中的真實事物相對應,更明確地掌握文中所表述的含義,從而鎖定正確的學習方向,獲得預期的閱讀效果。

      (三)創(chuàng)新多樣的閱讀形式

      教師若想全面激發(fā)學生的閱讀興趣,便需讓學生受到閱讀活動的吸引,產(chǎn)生主動參與閱讀活動的積極性。教師可以為學生提供多樣化的活動場景,讓學生在豐富的活動中體會閱讀能力的價值。如組織開展“好詞、佳句”比賽內(nèi)容,教師可要求學生先準備好筆記本,在既定的時間內(nèi)對優(yōu)美的語句進行摘錄。起初,學生可能難以持續(xù)完成摘錄任務,對此活動興趣不足。但經(jīng)過一段時間的鍛煉和積累,學生便可總結(jié)出大量的優(yōu)美詞句。教師再為學生搭建展示摘錄成果的平臺,學生可將自己的摘錄成果進行分享,或者做成手抄報,讓更多的學生掌握好詞、好句,這樣便可激發(fā)學生的閱讀熱情。教師可通過設計多樣化的閱讀活動來豐富教學形式,并采取激勵、引導等手段激發(fā)學生的參與熱情。多種教學活動的實施能有效迎合學生的興趣傾向,從根本上打破了單一的教學模式,使學生能從不同的角度來鍛煉自身的閱讀技能,形成更濃厚的興趣,以此為動力全面提升學生的閱讀效果。

      (四)實施激勵化評價機制

      在實施閱讀教學時,教師需以科學的方式對學生的閱讀效果和心得進行客觀評價,充分鼓勵學生,使其形成閱讀的自信,讓學生能自主參與到閱讀活動中,實現(xiàn)高效閱讀和深度閱讀,這也可作為閱讀教學活動所需達成的最終目標。首先,需建立具有激勵作用的評價體系,這便要求教師及時把握學生的閱讀情況,在實施閱讀訓練時,教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容設置相應的問題,并針對學生對問題的反饋和總結(jié)進行評價。另外,教師也需對學生參與閱讀訓練活動的表現(xiàn)進行點評,充分鼓勵學生的優(yōu)勢,并對學生表現(xiàn)出的不足進行耐心的引導,這樣學生便可更準確而深刻地理解閱讀內(nèi)容。其次,設置評價體系的目標便是有效引導學生參與閱讀活動,并對學生的閱讀表現(xiàn)及時地了解和反饋,針對學生表現(xiàn)出的不足進行引導和糾正,在激發(fā)學生閱讀興趣的同時,促進其逐步提升閱讀能力。教師運用具有激勵作用的評價體系從心理層面讓學生對閱讀活動產(chǎn)生參與的興趣和自信,學生可通過教師的評價意識到自身的不足,明確后續(xù)改進的方向,這樣學生便能以積極的態(tài)度來優(yōu)化自身的閱讀技能。教師需注意評價機制的運用在于正向鼓勵學生以積極的態(tài)度參與閱讀活動,獲得良好的體驗感,逐漸挖掘閱讀活動的樂趣,從而不斷提升閱讀活動的質(zhì)量。

      綜上所述,在小學教育階段,教師有效地開展語文閱讀教學是十分必要的,通過開展閱讀教學研究,加強了語文教學的有效性,利于構建更高效的語文教學課堂。因此,作為新時期的語文教師,應重視加強專業(yè)能力,不斷提高語文教學實踐研究水平,從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣,幫助學生全面提高語文學習效率。

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