在語文課堂教學中培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

在新時期小學語文課堂教學過程中，語文教師要重視培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，在提高學生閱讀興趣的過程中，有效加強語文課堂的教學效率，全面提高學生的語文綜合能力。結(jié)合小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，分析了提高學生閱讀興趣的意義與途徑，希望能全面提高語文教學質(zhì)量，通過開展語文課堂教學，可以有效地激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，進一步促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在開展實踐教學過程中，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，深入教學創(chuàng)新，從而優(yōu)化閱讀教學形式，進一步幫助學生提高語文閱讀水平，從而為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前在新課程的改革理念指導下，教師更重視引導學生發(fā)揮主體功能。在規(guī)劃教學活動時，教師更重視對學生興趣的挖掘和培養(yǎng)，依據(jù)實際學習能力來選擇適合的教學策略，開展具有針對性的教學活動，有效達成預期的教學效果。在當前實施語文教學活動時，教師便深入落實上述教育理念，但仍凸顯出下述問題。

第一，教師使用的教學手段較為單一，通常運用單向信息傳輸?shù)姆绞絹韺嵤┪谋鹃喿x教學。學生仍以被動的角色參與教學活動，在教師的要求下記錄筆記，難以實現(xiàn)自主的分析和思考，對閱讀的內(nèi)容也缺乏必要的探究和質(zhì)疑的態(tài)度。即便教師對學生提出問題作為引導，通常問題的難度也不高，并不具備明顯的啟發(fā)作用，這便在一定程度上制約了教學質(zhì)量和效果的提升。

第二，教師通常以學生的學習成績?yōu)樽非竽繕?，導致教師在?guī)劃學科教學活動時，更重視解答問題的效果，而非輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀方法，這便導致學生無法形成理想的閱讀效果，即便有充足的課余時間，也不會主動進行閱讀訓練，從而導致學生的學科素養(yǎng)無法實現(xiàn)明顯的提升。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義

在新課程革新的環(huán)境下，教師需側(cè)重培養(yǎng)學生對閱讀活動產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)提升閱讀質(zhì)量的目的。

（一）有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高學生的自主閱讀能力

在新的教育理念指導下，教師更側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而被動的學習狀態(tài)難以提升閱讀教學的質(zhì)量，只有學生主動調(diào)動自身的學習熱情，才能從根本上發(fā)揮自主學習的能力，達到預期的學習效果。在組織學生閱讀文本時，教師需側(cè)重激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更為積極地參與到閱讀訓練中，經(jīng)過長期的閱讀實踐來提升相應的能力?？梢姡瑑?yōu)化閱讀教學效果的前提便是形成濃厚的興趣，這也可作為提高閱讀教學質(zhì)量的前提。

（二）有利于提高學生的文本閱讀理解能力

學生在文本閱讀時需把握文本的內(nèi)涵和主旨。教師在指導學生閱讀時如果仍使用機械記憶的方式，便無法達到預期的效果。只有引導學生深化理解文本的內(nèi)容，才能從根本上提升閱讀的質(zhì)量。與以往的教學模式相比，教師需側(cè)重對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，讓學生在興趣的驅(qū)使下積極參與閱讀活動，主動思考文章的主旨、內(nèi)涵，從而提升閱讀的技能，準確把握文本的含義。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的對策

（一）構建問題式引導方法

在實施語文教學活動時，教師為促進學生自主參與閱讀活動，需先對教學的方法進行創(chuàng)新。由于小學生的年齡較小，具有較強的好奇心和探索欲，教師可嘗試運用問題引導的形式，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，從而在此興趣的促進下達到預期的閱讀效果。首先，運用問題導入策略，便是教師在學生閱讀期間，通過提問來引導學生對文本內(nèi)容進行思考，這樣小學生便可圍繞問題從文本中搜索答案，在滿足閱讀興趣的基礎上實現(xiàn)閱讀效果的優(yōu)化提升。如學生在閱讀完后，教師可運用問題作為引導，輔助學生深入理解文章，以此提升學生的思維能力。其次，運用問題引導手段還需注意科學把握問題的難度。第一，教師需緊密結(jié)合閱讀的內(nèi)容確定難度和內(nèi)容適宜的問題，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，問題需具有一定的主觀性和開放性特征，這樣便可為學生提供更大的思考空間，主動提升學生的探究能力和表達能力，實現(xiàn)對閱讀文本的深度把握。此時需注意，學生在整個閱讀訓練活動中處于核心地位，教師提出的問題也需具有趣味性和吸引力，這樣才能與學生的興趣實現(xiàn)融合，促使學生形成相應的學習動力。因此，教師需在教學活動中有效應用問題引導的方式對閱讀教學進行優(yōu)化設計。如在教學《慈母情深》一文時，教師可設計適合的探究目標，促使學生主要分析文章中表達慈母情深的內(nèi)容。通過閱讀分析文章的內(nèi)容，學生便可理解作者的情感，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗理解作者所描述的母愛。此后，教師還可為學生提供更多的自主探究空間，相互交流自己的閱讀體會。或者圍繞具體的學習目標實施拓展實踐，以合作等形式開展調(diào)研活動，全面搜集與表達母愛相關的文本，并進行衡量、對比、分析，形成更扎實的閱讀基礎，提升學科素材的儲備量。

（二）引入活動化教學模式

在實施閱讀教學活動期間，教師需科學設計教學活動，將活動與教學內(nèi)容有機結(jié)合，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀效果。首先，學生在進行閱讀時，可借助教師設計的具體活動來理解文本的內(nèi)容，加強對文本內(nèi)容和情感的理解。如教師可運用創(chuàng)設情境等方式來輔助學生閱讀，即結(jié)合具體的文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生依據(jù)閱讀內(nèi)容進行情景對話，或者直接表演出相應的情節(jié)，以此激發(fā)學生參與活動的積極性。又如教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容的變化情況設計活動，必要時還可使用部分道具，有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢功能，讓學生能更直觀地感受到閱讀內(nèi)容的含義，從而提升閱讀的最終效果。其次，在實施閱讀教學活動期間，教師還可開展具有探究性的活動，讓學生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行細致的思考。第一，可倡導學生運用課余時間來進行拓展閱讀，并組織開展閱讀交流或分享專題活動，讓所有學生均能積極參與。學生在活動中能實現(xiàn)思維的交流和碰撞，這樣便可有效促使學生形成濃厚的參與興趣，調(diào)動更大的熱情參與閱讀實踐，在較短的時間內(nèi)掌握更多的信息，深化理解文本的內(nèi)涵。第二，教師還可為學生設置相應的閱讀任務，由學生自主參與探究性的學習活動，通過合作等方式共同達到任務目標，最后選派代表對小組的活動成果進行總結(jié)匯報。上述教學形式能充分活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生充分體驗到閱讀活動的樂趣。如在實施《爬山虎的腳》教學時，教師可聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗引入閱讀的內(nèi)容。學生結(jié)合自身的經(jīng)驗來思考文中的問題，將文中所提及的事物與生活中的真實事物相對應，更明確地掌握文中所表述的含義，從而鎖定正確的學習方向，獲得預期的閱讀效果。

（三）創(chuàng)新多樣的閱讀形式

教師若想全面激發(fā)學生的閱讀興趣，便需讓學生受到閱讀活動的吸引，產(chǎn)生主動參與閱讀活動的積極性。教師可以為學生提供多樣化的活動場景，讓學生在豐富的活動中體會閱讀能力的價值。如組織開展“好詞、佳句”比賽內(nèi)容，教師可要求學生先準備好筆記本，在既定的時間內(nèi)對優(yōu)美的語句進行摘錄。起初，學生可能難以持續(xù)完成摘錄任務，對此活動興趣不足。但經(jīng)過一段時間的鍛煉和積累，學生便可總結(jié)出大量的優(yōu)美詞句。教師再為學生搭建展示摘錄成果的平臺，學生可將自己的摘錄成果進行分享，或者做成手抄報，讓更多的學生掌握好詞、好句，這樣便可激發(fā)學生的閱讀熱情。教師可通過設計多樣化的閱讀活動來豐富教學形式，并采取激勵、引導等手段激發(fā)學生的參與熱情。多種教學活動的實施能有效迎合學生的興趣傾向，從根本上打破了單一的教學模式，使學生能從不同的角度來鍛煉自身的閱讀技能，形成更濃厚的興趣，以此為動力全面提升學生的閱讀效果。

（四）實施激勵化評價機制

在實施閱讀教學時，教師需以科學的方式對學生的閱讀效果和心得進行客觀評價，充分鼓勵學生，使其形成閱讀的自信，讓學生能自主參與到閱讀活動中，實現(xiàn)高效閱讀和深度閱讀，這也可作為閱讀教學活動所需達成的最終目標。首先，需建立具有激勵作用的評價體系，這便要求教師及時把握學生的閱讀情況，在實施閱讀訓練時，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容設置相應的問題，并針對學生對問題的反饋和總結(jié)進行評價。另外，教師也需對學生參與閱讀訓練活動的表現(xiàn)進行點評，充分鼓勵學生的優(yōu)勢，并對學生表現(xiàn)出的不足進行耐心的引導，這樣學生便可更準確而深刻地理解閱讀內(nèi)容。其次，設置評價體系的目標便是有效引導學生參與閱讀活動，并對學生的閱讀表現(xiàn)及時地了解和反饋，針對學生表現(xiàn)出的不足進行引導和糾正，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促進其逐步提升閱讀能力。教師運用具有激勵作用的評價體系從心理層面讓學生對閱讀活動產(chǎn)生參與的興趣和自信，學生可通過教師的評價意識到自身的不足，明確后續(xù)改進的方向，這樣學生便能以積極的態(tài)度來優(yōu)化自身的閱讀技能。教師需注意評價機制的運用在于正向鼓勵學生以積極的態(tài)度參與閱讀活動，獲得良好的體驗感，逐漸挖掘閱讀活動的樂趣，從而不斷提升閱讀活動的質(zhì)量。

綜上所述，在小學教育階段，教師有效地開展語文閱讀教學是十分必要的，通過開展閱讀教學研究，加強了語文教學的有效性，利于構建更高效的語文教學課堂。因此，作為新時期的語文教師，應重視加強專業(yè)能力，不斷提高語文教學實踐研究水平，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生全面提高語文學習效率。