小學(xué)語文融合思政資源一探

培育良好行為習(xí)慣以及高尚的道德品質(zhì)要從娃娃抓起，小學(xué)生正處在人生的成長時(shí)期，其求知欲、模仿力強(qiáng)，記憶力也強(qiáng)，因此對(duì)親身所見、所聞、所感、所做的事情都會(huì)記憶深刻，在這一階段對(duì)他們進(jìn)行思政滲透則顯得尤為重要和更為迫切。語文學(xué)科成為“教書”與“育人”比較鮮明的有效載體，通過發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能以及豐富的思政元素，踐行思政教育理念，引領(lǐng)學(xué)生在吸收語文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其思想觀念進(jìn)行正確的引領(lǐng)，潛移默化滲透愛國、環(huán)保、助人、勞動(dòng)等道德教育，幫助小學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印薄Ｔ谛W(xué)語文學(xué)科中滲透思政理念，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過挖掘思政元素，在學(xué)生心里埋下真、善、美的種子。整個(gè)教學(xué)過程以潛移默化的“無痕”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義、理想信念等教育。

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透思政，感受字義孕育思想

在小學(xué)語文中滲透思政教育需形成系統(tǒng)化，從最基礎(chǔ)做起，不斷進(jìn)行延伸發(fā)展，從而形成系統(tǒng)性的思維體系。而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中最基礎(chǔ)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)漢字開始，再慢慢過渡到學(xué)會(huì)組詞以及學(xué)會(huì)造句、寫小短文、寫詩篇等。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其與思政教育緊密相連。中國漢字博大精深，有的漢字就像是生動(dòng)而形象的圖文，其不僅是文字符號(hào)的表示，更蘊(yùn)藏著一種思想，并源遠(yuǎn)流長。比如，在小學(xué)一年級(jí)課本中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)漢字時(shí)，教師的教學(xué)不能僅停留在教導(dǎo)學(xué)生筆順、筆畫如何寫的層面，還要通過形象圖文加以解釋，給學(xué)生帶來更深刻的印象，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)心智。教師應(yīng)告訴學(xué)生，做人要堂堂正正，而“人”字的樣子就像一個(gè)人站立的姿勢，學(xué)生感受到這一漢字的字面意義以及所包含的意境，感受到人生在不斷地辛苦勞作，這是作為人生存的法則與道理，由此也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤勞這一良好的思想品質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)事物的過程。有的漢字對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)蘊(yùn)含著多種多樣的含義，如漢字“天”，這一漢字既代表頭頂?shù)奶齑?，又代表天空，還代表季節(jié)春、夏、秋、冬。通過對(duì)“天”字的不同釋疑，也讓學(xué)生體會(huì)到不同意境下“天”這一漢字所擁有的不同含義。漢字中富含著豐富的思政教育資源，教師通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的表面意義后，拓展思路，認(rèn)識(shí)更多的含義，感受祖國文字的博大精深與魅力。同時(shí)，把一些漢字中所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)以及優(yōu)良思想進(jìn)一步揭示出來，幫助學(xué)生建立良好的思想品質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在朗讀訓(xùn)練中滲透思政，以情喚情情思并動(dòng)

在語文教學(xué)中進(jìn)行思政滲透，實(shí)際上要靈活多樣地進(jìn)行“無痕”滲透，教師既要教書又要育人，雙重同步進(jìn)行。語文學(xué)科進(jìn)行思政的滲透可謂多種多樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩片段朗讀，并加強(qiáng)訓(xùn)練，滲透思政。在小學(xué)語文文本中，有不少內(nèi)容生動(dòng)、語句優(yōu)美、寫景抒情的文本，教師對(duì)自然的生活和場景進(jìn)行繪聲繪色的真實(shí)描述，為學(xué)生打開一幅絢爛多姿的自然畫卷。在此類文章之中，要抓住教材特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些篇章的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中悟、悟中思、思中行。讓學(xué)生在感知語言魅力的同時(shí)，對(duì)語文的主要內(nèi)容深入理解。融情入境之中展開自己合理的想象力，與作者的思想情感同頻共振、產(chǎn)生共鳴，從而受到其中所蘊(yùn)含的思政教育的熏陶與美的熏陶。如在《日月潭》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同的讀法，如瀏覽、默讀、朗讀等方式，體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛祖國大好河山的思想感情，學(xué)生在朗讀中情緒不斷受到強(qiáng)烈的感染。通過對(duì)海上日出時(shí)美輪美奐的領(lǐng)略，讓學(xué)生感悟到要保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧共處。由此，學(xué)生的情感漣漪不斷蕩漾，熱愛祖國、熱愛大自然的情懷油然而生，通過閱讀教學(xué)發(fā)揮了教材的思政以及美育、德育的功能。

三、結(jié)合文本時(shí)代背景，滲透思政催生情感

小學(xué)語文教材中，有的文章由于具有歷史感，與現(xiàn)代的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的困難，為此，教師繪聲繪色地為學(xué)生介紹背景知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“穿越”，隨著教師的講述和介紹，追憶當(dāng)時(shí)的歷史背景，加強(qiáng)了解認(rèn)知，從而激發(fā)起內(nèi)心與文本、與作者的情感共鳴。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師為學(xué)生講述本文發(fā)生地正是“紅軍長征爬雪山、過草地”中的松潘草地，講述長征故事。當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)緬懷革命先烈的詩歌時(shí)，可為學(xué)生講解中國的革命歷史，從而讓學(xué)生自然產(chǎn)生對(duì)可愛的、高尚的革命戰(zhàn)士的敬愛之情，在不斷對(duì)詩歌的理解和對(duì)和平的熱愛這一情感的深入中，思政也自然滲透到了每一個(gè)學(xué)生心中。借此教育學(xué)生不能被學(xué)習(xí)生活中一時(shí)出現(xiàn)的困難嚇倒，要像革命戰(zhàn)士一樣，保有堅(jiān)韌不拔、迎難而上的頑強(qiáng)作風(fēng)，如此，學(xué)生不經(jīng)意中也接受了思政教育。

四、通過抓住關(guān)鍵字詞滲透思政

在小學(xué)語文教材中，不同作者的敘述風(fēng)格不同，也蘊(yùn)含了多種多樣的情感，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地揣摩與品位文本中的關(guān)鍵字詞，從而強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練，使學(xué)生借助對(duì)語句的挖掘，領(lǐng)會(huì)作者意圖，品味文本深意，摸清文本內(nèi)核，觸摸文本的思想脈絡(luò)以及內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，而在這其中也使得思政教育自然滲透。另外，通過讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行思政的滲透。結(jié)合一些文本，可以通過舞臺(tái)劇的改編，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生在角色的表演中感悟角色，同時(shí)真切地體會(huì)文本的思想內(nèi)涵。這樣能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，也具有了濃厚的情感色彩，學(xué)生正處在喜歡、模仿、崇拜偶像的生長時(shí)期，文本之中的那些充滿了正義感、頑強(qiáng)、勇敢、正直的優(yōu)秀人物作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雷鋒同志為什么值得我們學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)雷鋒的什么才能真正地讓自己的人生有價(jià)值，怎樣學(xué)習(xí)雷鋒？意味著要從小事小節(jié)開始，通過這些潛移默化的熏陶讓人物形象感染學(xué)生，使學(xué)生自覺地效仿英雄，模仿優(yōu)秀人物，在一言一行中踐行所學(xué)。

五、在課外輔導(dǎo)中滲透思政，加強(qiáng)針對(duì)性和有效性

課外輔導(dǎo)包括批改作業(yè)或指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，從而深化、鞏固和補(bǔ)充課堂教學(xué)，同時(shí)也是滲透思政的又一途徑。在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)文本進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解，同步在其中滲透思政，但受到空間與時(shí)間的限制，有時(shí)候效果還不理想。在課外進(jìn)行輔導(dǎo)，則能打破這些局限，教師可以因人而異、因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或者是少數(shù)的輔導(dǎo)，使得思政教育更具有針對(duì)性和有效性。比如，有的學(xué)生在寫隨筆時(shí)，流露出自己學(xué)習(xí)成績不好，心中郁悶以及消極的思想。教師在課外輔導(dǎo)中對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，就要面對(duì)面地為學(xué)生進(jìn)行思政的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管現(xiàn)在自己的認(rèn)識(shí)還欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，但是只要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)的問題及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或者老師，就會(huì)變得很優(yōu)秀，從而為學(xué)生輸入積極向上、持之以恒的思政理念。在一些學(xué)生的隨筆或作文之中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，滲透思政。隨筆或文章都是學(xué)生真實(shí)思想的一種表達(dá)，學(xué)生會(huì)流露出自己的想法與觀點(diǎn)，教師在批改這些作文時(shí)也是滲透思政的一個(gè)有力環(huán)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在隨筆中表現(xiàn)出的正確思想和真實(shí)的好人好事時(shí)，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使其繼續(xù)踐行正確的思想意識(shí)和做法。也有學(xué)生在文中會(huì)表露出自己的一些偏見，甚至還有一些消極的思想和不良心理的苗頭，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行中肯評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要與學(xué)生進(jìn)行談心，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想加以批評(píng)指正，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想上的錯(cuò)誤，從而及時(shí)地糾正過來，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

教師認(rèn)真批閱學(xué)生的日記、隨筆，并寫上客觀積極、充滿正能量的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷陶冶自身的道德情操，也將其自覺轉(zhuǎn)化為不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力。對(duì)于在語文教學(xué)中進(jìn)行思政的滲透，途徑多種多樣，形式也多種多樣。作為教師要立足語文學(xué)科，大膽創(chuàng)新、積極探索、深度挖掘其中的思政內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，組織教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地進(jìn)行思政滲透，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，擁有健康人格的社會(huì)公民。

語文實(shí)際上與其他學(xué)科最大的不同就是其人文性，它對(duì)具體對(duì)象的審美和思想傾向并誘發(fā)其情感具有引導(dǎo)作用，循循善誘引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟。盡管學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，認(rèn)知有一定的局限性，但是作為引路人的教師，要當(dāng)好思政人，把思政正能量的源頭活水注入課堂上，培育思政的肥沃土壤。語文教師要發(fā)揮潤物無聲的作用，用人格魅力，也用文本的教育價(jià)值感染、熏陶學(xué)生，使學(xué)生通過語文學(xué)科的教學(xué)育心鑄魂。因此，不斷增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉好做法、好思想，推廣實(shí)施，使思政滲透不斷得以完善以及形成系統(tǒng)化，織密思政教育網(wǎng)絡(luò)，讓真、善、美的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

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