小學(xué)高段語文減負(fù)增效的理性思考

在教育工作中，語文是發(fā)展學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科。小學(xué)階段，學(xué)生正處于素質(zhì)形成和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而并非只注重理論知識(shí)的灌輸。

減負(fù)增效是當(dāng)前教育工作中具有重要研究意義的話題，與以往教學(xué)模式相比，減負(fù)增效更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而并非通過大量的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解水平有限，以語文學(xué)科為例，高年級(jí)學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)難度較大，需要學(xué)生具備更高的能力，并提高學(xué)習(xí)效率。這就意味著教師要改進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但就當(dāng)前具體的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍然將理論教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，并認(rèn)為大量的作業(yè)能有效訓(xùn)練學(xué)生的語文整體能力。在此情況下，小學(xué)生不僅無法提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)任務(wù)過重而產(chǎn)生疲憊心理，影響自身發(fā)展。由此可見，在高年級(jí)階段做好小學(xué)語文課堂效率的提升，并落實(shí)作業(yè)減負(fù)工作至關(guān)重要。當(dāng)前，相關(guān)的實(shí)施策略已成為教師研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文高段減負(fù)增效實(shí)施現(xiàn)狀

從本質(zhì)上看，減負(fù)增效工作主要包括兩大部分，減負(fù)表示課后作業(yè)的優(yōu)化，增效表示課堂效率的提升。這就意味著教師要從教學(xué)整體環(huán)節(jié)出發(fā)，將提升課堂效率與優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究重點(diǎn)，改進(jìn)語文教學(xué)工作。然而，從當(dāng)前小學(xué)高段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課前、課上以及課后等多個(gè)環(huán)節(jié)中仍存在一定問題，主要包括：

（一）課前準(zhǔn)備重點(diǎn)失誤

備課是教師開展教學(xué)工作的重要前提，在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，確定教育重點(diǎn)，保障課堂效率的有效提升，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性的作業(yè)計(jì)劃，從而落實(shí)減負(fù)增效工作。但部分教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，仍然將理論教學(xué)工作作為開展重點(diǎn)，并通過大量書面作業(yè)的預(yù)留讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。在這一基礎(chǔ)下，學(xué)生只能在教學(xué)中學(xué)習(xí)大量的語文理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐與消化過程，其學(xué)習(xí)效率難以提升。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)嘗試總結(jié)文章主旨，部分教師只會(huì)根據(jù)課文的不同而讓學(xué)生總結(jié)文章，并不注重總結(jié)閱讀技巧和方法。為鞏固學(xué)生的概括能力，教師會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備諸多同類型的文章讓學(xué)生練習(xí)。因此，學(xué)生只能學(xué)會(huì)某一類型文章的概括方式，但無法掌握具體的概括方法，其學(xué)習(xí)效率難以提升。同時(shí)，大量的練習(xí)也增加了學(xué)生的作業(yè)量，造成學(xué)生在小學(xué)階段的負(fù)擔(dān)過重，從而影響其身心發(fā)展。

（二）課上教學(xué)形式單一

對(duì)學(xué)生而言，課上教學(xué)時(shí)間是其系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文理論，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，此外，在高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)各有不同，且學(xué)習(xí)方式有所差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適合學(xué)生發(fā)展并貼近文章內(nèi)容的有效形式。然而，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，認(rèn)為采取灌輸模式能讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握語文知識(shí)，從而夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在開展高段教學(xué)時(shí)，仍舊按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。但學(xué)生對(duì)單一化的教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師應(yīng)用的教學(xué)模式一般為預(yù)習(xí)古詩、領(lǐng)讀古詩、翻譯古詩、讓學(xué)生背誦古詩等。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，極易對(duì)相似度較高的語文教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩情緒。此外，單一化的課堂教學(xué)形式更難以鍛煉學(xué)生的賞析能力，使其個(gè)人語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)無法有效提升。

二、在小學(xué)高段語文教學(xué)中落實(shí)減負(fù)增效的有效策略

（一）明確課前準(zhǔn)備重點(diǎn)

為保障減負(fù)增效工作的有效落實(shí)，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)需要認(rèn)真探析教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，并在備課時(shí)充分參考學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)過程中。同時(shí)，選擇合理的教學(xué)形式或方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生能將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，以高效思維落實(shí)學(xué)習(xí)工作。教師也能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制定針對(duì)性計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《觀潮》一文時(shí)，教師要明確在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，更要讓學(xué)生對(duì)該文章的描寫順序有具體了解，使其邏輯思維得到鍛煉，并掌握相關(guān)的有效閱讀方法。在學(xué)生掌握了正確的閱讀方法并鍛煉自身的邏輯思維后，其在閱讀相似的文章時(shí)，能迅速理清文章行文思路，并在其中找出中心句，快速總結(jié)文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在備課時(shí)，教師要先詳細(xì)了解文章內(nèi)容，并做出文章的思維導(dǎo)圖，理清作者寫作思路。之后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的方法與策略。例如，在導(dǎo)入部分，教師可選擇用圖片或視頻為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的整體景象，吸引學(xué)生注意力。在講解時(shí)，教師可將錢塘江大潮的視頻與課文內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，可讓學(xué)生在文章中畫出描寫錢塘江大潮的所有語句，并從中體會(huì)作者的寫作思路和順序。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的大致內(nèi)容和描寫順序有具體了解。此時(shí)，教師還應(yīng)想到學(xué)生對(duì)上述講解內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，可將描寫順序設(shè)置為提問模式，找學(xué)生一一回答課文中帶有描寫性質(zhì)的語句，并說出該語句描寫錢塘江大潮的哪個(gè)階段。久而久之，教師能顯著提高備課的效率和質(zhì)量，保障教學(xué)工作與學(xué)生生活充分貼合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維。

（二）豐富課上教學(xué)形式

為了完成增效工作，保障學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)能有更高的學(xué)習(xí)效率，教師也應(yīng)該豐富和創(chuàng)新語文教學(xué)形式，適當(dāng)摒棄以往的講解化模式，提高學(xué)生在教學(xué)工作中的參與度，讓學(xué)生能更充分地理解語文知識(shí)，并鍛煉語文綜合能力。為此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生具體情況，選擇合理的教學(xué)形式，并盡量保障教學(xué)工作與學(xué)生生活有效貼合，使學(xué)生易于理解語文知識(shí)，從而幫助高年級(jí)小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《楊氏之子》一文時(shí)，以往的教學(xué)模式是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并盡量解決在課文中遇到的問題，之后，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，劃分節(jié)奏，疏通文義，解決課內(nèi)問題。最后，教師讓學(xué)生翻譯并背誦文章內(nèi)容。在此模式下，學(xué)生雖然能在較短時(shí)間內(nèi)掌握該文言文的主要意義，并快速記憶文章，但對(duì)文章的賞析和分析能力難以得到鍛煉，其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中效率也難以提升。因此，教師可對(duì)文章教學(xué)形式進(jìn)行豐富與改進(jìn)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生開展文言文的學(xué)習(xí)。在課前，教師可為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括疏通文義和自主探究楊氏子的聰明之處。在開展教學(xué)時(shí)，教師可隨機(jī)找學(xué)生講述自己對(duì)該文章內(nèi)容的理解，并進(jìn)行糾正和優(yōu)化。為保障學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的充分理解，教師可找兩位學(xué)生分別扮演楊氏子和孔君平，并按照文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓不同姓氏的人模仿文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。在此過程中，學(xué)生能對(duì)楊氏之子的聰明之處進(jìn)一步了解，同時(shí)鍛煉自身的反應(yīng)思維。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生能對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方式有進(jìn)一步創(chuàng)新，且提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，鍛煉自身的學(xué)習(xí)思路。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

前文提及，課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展自身思維的重要途徑，同時(shí)，作業(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的有效因素。因此，教師應(yīng)該做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生利用具有代表性、針對(duì)性的課后作業(yè)訓(xùn)練鞏固知識(shí)并補(bǔ)足短板，而并非進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，造成其身心疲憊。這就意味著，教師在預(yù)留課后作業(yè)時(shí)，要對(duì)作業(yè)形式、種類和內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，保障所留作業(yè)精準(zhǔn)、典型且不會(huì)過多占用學(xué)生的課后時(shí)間。同時(shí)，教師不應(yīng)該將大量重復(fù)性內(nèi)容當(dāng)作課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制。教師可讓學(xué)生利用自己手中的資源進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助其鍛煉學(xué)習(xí)思維，落實(shí)減負(fù)工作。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》和《窮人》等文章時(shí)，學(xué)生需要掌握細(xì)節(jié)描寫方式，并學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物性格。此部分教學(xué)難度較大，且對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為細(xì)節(jié)描寫搜尋與體會(huì)，即讓學(xué)生在課文中用不同顏色的筆畫出對(duì)主人公外貌、語言和形態(tài)的描寫，并進(jìn)行自主體會(huì)。為保障學(xué)生的理解更為透徹，教師也可改進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)形式，如讓學(xué)生找一件自己最喜歡的物品，并嘗試將其送給陌生人。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)產(chǎn)生不舍心理，教師再讓學(xué)生將這一心理過渡到文章中，體會(huì)人物的性格與精神。在該形式的作業(yè)中，學(xué)生僅通過情感置換和自主體驗(yàn)便可以掌握細(xì)節(jié)描寫的方式，與原有的題海模式相比，這一作業(yè)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。因此，其能快速完成課后作業(yè)，教師也可充分落實(shí)減負(fù)工作。

三、結(jié)語

完成減負(fù)增效工作對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等具有重要意義。同時(shí)，這一內(nèi)容也是教師開展高年級(jí)語文教學(xué)所必須遵循的重要理念。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師尚未有效理解減負(fù)增效的意義，其在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，仍然按照以往的灌輸模式進(jìn)行講解。學(xué)生在這一模式下難以提高學(xué)習(xí)效率，并會(huì)有過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，從課前、課上以及課后的諸多環(huán)節(jié)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利用針對(duì)性課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)與能力。在此基礎(chǔ)上，高年級(jí)小學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：唐衛(wèi)國（1978—），甘肅定西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策。