信息技術(shù)支持下小學數(shù)學自主學習教學策略

隨著新課改的持續(xù)深入，人才培養(yǎng)理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量的評價已經(jīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，學生的自主學習能力也成了評價教學成果的關(guān)鍵指標。而在學生自主學習能力的培養(yǎng)上，信息技術(shù)的支持有利于突破傳統(tǒng)課堂上時間以及空間的限制，讓學生的學習資源更加多樣化，有利于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學數(shù)學老師，需要在實際教學過程中，通過信息技術(shù)的使用，充分挖掘信息化工具以及數(shù)學學習的資源價值，促進學生自主學習能力的提升。

一、小學數(shù)學自主學習教學開展狀況

（一）小學生的自主學習意識缺乏

新課改背景下，小學數(shù)學老師在不斷地創(chuàng)新教學方式，這種環(huán)境下，小學數(shù)學教學內(nèi)容以及教學形式也得到了豐富。而小學數(shù)學教學過程中的趣味性以及系統(tǒng)性也得到了凸顯，在一定程度上提升了教學效率，強化了教學效果。在此背景下，小學生在課堂上已經(jīng)不再是被動的角色，學生會根據(jù)老師的思路以及教學的節(jié)奏沉浸于教學活動中，也能夠在活動的過程中主動思考，并以此掌握數(shù)學知識。但不容忽視的是，小學生在數(shù)學課堂上的參與度雖然比較強，而且他們也會聽從老師的安排進行學習，但他們的自主學習意識依然不夠強。很多小學生在學習的過程中依然會停留在跟隨老師、依賴老師學習的層面上，如果老師不加以引導，小學生就會出現(xiàn)手足無措的情況，甚至會不知道該如何進行學習，如此一來，學生的自主學習能力也會減弱。

（二）老師對學生的自主學習能力培養(yǎng)不足

在小學數(shù)學教學過程中引導學生進行自主學習時，老師首先要回到引導者的角色。但是很多老師對引導者的角色并沒有過多的認識，所以做的有關(guān)引導的工作太多，最終又回到了教學的主導地位上。由此可見，很多小學老師似乎在培養(yǎng)學生的自主學習意識，但實際上在整個教學過程中，他們依然占據(jù)主85836d924a52fa87d9d84368fb8fe1b5d7b1cdc7a2de65c9c4ccecc5b2dae0a5導的地位，而且依然會過多地干涉學生探究學習的過程。在這種教學環(huán)境下，學生雖然有一定的自主學習意識，但實際上自主學習能力并不是特別強。而且當學生失去了老師的引導以后，他們就很難做到自主學習，所以教師依然需要對自己的角色進行反思，并且要及時引導學生，避免在引導過程中再次出現(xiàn)角色的過度轉(zhuǎn)變，影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)支持對小學數(shù)學自主學習教學的作用

（一）方式靈活，能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣

在傳統(tǒng)的教學過程中，小學數(shù)學教學是緊緊圍繞老師、課本以及課堂展開的，學生在固有的時間以及空間框架下進行學習，因此學習資源也會相對匱乏。在信息技術(shù)的支持下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)跨情境的學習，可以根據(jù)自己的實際學習情況以及學習能力，隨時隨地地對自己的學習進度進行調(diào)整，以此更好地學習數(shù)學。信息技術(shù)的使用，除了能夠為學生提供數(shù)學線上學習資源以外，移動平臺也能夠為學生提供便利的學習環(huán)境。而學生在線下學習數(shù)學的時候，有疑問可以通過移動設備和老師隨時隨地進行互動，以此充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在開放且靈活的環(huán)境中學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（二）形式有趣，能夠激發(fā)學生的自主學習意識

不論是從學生角度看，還是從老師角度看，信息技術(shù)的引入往往能夠為他們提供更加個性化以及全面化的數(shù)學學習和教學條件。對于學習困難的學生來說，老師可以為他推薦線上的輔導資源，讓學生能夠在課后利用這些資源學習。而對于學習能力比較強的學生，教師可以利用線上平臺，為其布置難度有所區(qū)別的線上作業(yè)，以此實現(xiàn)分層作業(yè)設計，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，實現(xiàn)分層教學。信息技術(shù)的支持能夠為學生提供多樣化的學習平臺，而且在信息技術(shù)的幫助下，教師可以運用豐富且直觀的視頻、游戲、音頻等多種媒體教學材料，增強數(shù)學學習的趣味性，充分調(diào)動學生內(nèi)在學習動機，以此激發(fā)學生的自主學習意識。

（三）評價多元，能夠調(diào)節(jié)學生自主學習行為

在信息化技術(shù)的幫助下，小學數(shù)學老師有了更加客觀且便利的評價平臺，老師可以通過線上教學管理平臺，提升學生的時間管理意識，讓學生能夠主動調(diào)整自己的學習策略，同時也提升自己的自我監(jiān)控能力。以最為常見的線上教學平臺為例，數(shù)學老師通過平臺，可以為學生推送數(shù)學教學相關(guān)視頻，并且設置相關(guān)的數(shù)學作業(yè)，同時也要在平臺上設置作業(yè)的提交時間，以此幫助學生樹立一定的時間觀念。教學平臺上多數(shù)會有即時檢查的功能，對于一些確定的答案，平臺可以根據(jù)輸入的正確答案以及學生的答案進行實時評價，減少學生因為自主學習過程中出現(xiàn)的錯誤答案的誤導而導致誤導式思維定式情況的出現(xiàn)，而老師也可以及時對學生作業(yè)進行評價，讓學生根據(jù)老師的評價進行反思，有利于學生對自己的學習進行調(diào)整。

三、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學自主學習教學提升策略

（一）課前探究，利用信息技術(shù)促進小組合作自學互動

自主學習不代表封閉式地學習，也不代表孤立式地學習，而是在自主學習的過程中，學生可以通過尋找交流以及合作的學習伙伴的方式共同學習，通過互動交流的方式，培養(yǎng)探究問題、分析問題以及學習知識的能力，以此提升自主學習能力。而在小學數(shù)學教學過程中，在信息技術(shù)的幫助下，老師可以通過線上平臺為學生布置小組探究的相關(guān)任務，讓學生在正式教學以前就搭建知識框架，讓學生對數(shù)學知識有更深刻的理解。

例如，在北師大版小學數(shù)學五年級下冊第八單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學過程中，老師在布置課前探究任務的時候，可以先根據(jù)學生的實際能力，將學生分成三人一組，然后在教學平臺上推送以“認識統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖”為主題的課前探究任務，而學生在課外以小組合作探究的方式去完成教學任務。在這個過程中，老師需要提供相關(guān)的視頻資料，并且要求學生根據(jù)視頻資料去完成初步的學習，試討論什么是統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖，并且分析統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖的重要作用，簡單掌握統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基本特征。接著，學生需要以小組探究的形式進行交流，并利用網(wǎng)絡查閱2021年中國、美國、日本、英國的人口總數(shù)，嘗試畫出相對應的統(tǒng)計表以及條形圖，并將其以小組為單位提交到平臺上。如此一來，學生不僅能夠掌握條形圖以及統(tǒng)計表的作用和繪制的辦法，還能夠在合作的過程中和伙伴分享自己的想法，有利于降低學習的難度。

（二）闖關(guān)游戲，利用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生獲得新的知識的主要途徑還是通過課本學習以及老師的教學，所有的知識基本都是來源于老師“填鴨式”的教學方式，老師一味地灌輸，而學生只能夠一味地接收，所以課堂的主體是老師，而不是學生，因此學生在學習過程中也難以產(chǎn)生興趣，數(shù)學的學習效果也會比較差。而在信息技術(shù)的應用之下，老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，設計教學任務，并且在課堂上設置闖關(guān)任務，將知識按照難度進行梯度化的排列，讓知識點之間能夠形成有效的連接，也能夠環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出層次感。在游戲闖關(guān)的過程中，學生的心理需求得到了滿足的同時，也能夠讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。

例如，在北師大版數(shù)學五年級下冊第三單元“分數(shù)的乘法”教學過程中，老師就可以在課堂上設置闖關(guān)游戲，并且設計相應的規(guī)則，讓學生在游戲過程中掌握知識。例如，可以設置闖關(guān)游戲，讓學生需要完成上一個練習題以后，才能夠解鎖下一道練習題，而且第一個習題為1分，第二個習題為2分，分數(shù)依次遞增。而且每一題完成的時間有一定的限制，倒計時結(jié)束以后，就結(jié)束游戲。學生在完成相應的闖關(guān)游戲以后，系統(tǒng)會自動生成學生的游戲分數(shù)，并且根據(jù)學生的實際情況生成游戲闖關(guān)排行榜，對于排行比較靠前的學生，給予恰當?shù)莫剟?。這種既有層次，而趣味性又比較強的闖關(guān)游戲，不僅能夠充分激發(fā)學生的自主學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)分層布置作業(yè)的效果。學生可以根據(jù)自己的學習能力，在線上平臺進行游戲闖關(guān)，并且在游戲的過程中體現(xiàn)成功的喜悅，同時還能夠鞏固所學知識，提升自主學習自信心。

（三）微課輔助，利用信息技術(shù)全面覆蓋自學需求

傳統(tǒng)數(shù)學課教學結(jié)束以后，很多學生會根據(jù)老師布置的作業(yè)進行課后鞏固練習，但是作業(yè)的形式以及內(nèi)容是固定的，而學生之間是存在個體差異的，所以無論是在學習過程中還是在課后作業(yè)的完成過程中，都會出現(xiàn)學習困難的問題。在課后練習過程中，部分學習困難的學生由于在課堂上沒有完全消化老師教學的知識，所以他們要完成正常布置的作業(yè)也會出現(xiàn)一定的困難。而對于學習能力比較強的學生，那些難度不大的作業(yè)會讓他們迅速完成，但卻沒有更多的渠道去學習新的數(shù)學知識，不利于這部分學生的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，老師可以通過微課的方式，讓學生在課后觀看微課視頻，幫助學生根據(jù)自身情況自主復習，以此提升學生的自主學習能力。

例如，在北師大版數(shù)學五年級下冊第一單元“分數(shù)的加減法”的教學過程中，部分學生在課堂上并不能夠掌握分數(shù)的加減法的運算規(guī)律，也不懂分數(shù)加減法的計算方法，因此老師可以就這些問題錄制比較復雜的分數(shù)加減法案例分析視頻，以此作為學生課后輔導的材料。學生在課后可以通過線上學習平臺，觀看微課內(nèi)容，而微課的時長要進行控制，盡可能控制在五分鐘以內(nèi)，對于規(guī)律的講解，不能局限于字面上的講解，而是要結(jié)合實際情況進行題目的分析以及解釋，從具體的題目當中去對比，并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以此加深學生對知識的印象。對于學習能力比較強的學生來說，可以選擇不觀看這部分視頻，而選擇完成“進階練習”，以此提升自己的數(shù)學能力。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學的教學模式、教學材料以及輔導材料等都發(fā)生了翻天覆地的變化，在自主學習教學過程中應用信息技術(shù)，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生能夠利用信息技術(shù)提升自己的學習效率，在循序漸進中逐步提升學生的數(shù)學自主學習能力，讓學生有更好的發(fā)展。