小學(xué)語文教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是時代發(fā)展的趨勢，也是科技不斷發(fā)展的必然結(jié)果。但是很多教師在融合課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時候出現(xiàn)了問題，使課堂教學(xué)變得不倫不類，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢也沒有發(fā)揮出來。針對這種情況，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，要想辦法將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并借助其有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的有效運用可以幫助學(xué)生形成良好的語言能力，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”中蘊含著豐富的教學(xué)資源，而且可以突破時間與空間的限制，讓學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師要將其重視起來。那么教師應(yīng)該如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、開展線上教學(xué)

線上教學(xué)通俗來講就是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展課堂教學(xué)，教學(xué)的主體都身處于互聯(lián)網(wǎng)世界中，通過有效的線上互動快速地理解知識、掌握知識。在這樣的教學(xué)中，教師不需要過于重視課堂教學(xué)活動，如語文知識的講解活動、習(xí)題講解活動等。教師可以將教學(xué)重點直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文進(jìn)行有效探究，讓學(xué)生圍繞某個主題自主地對資料進(jìn)行調(diào)查，主動地進(jìn)行交流互動、論證或者推理。因此，教師需要開展線上教學(xué)活動，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，并幫助學(xué)生將數(shù)字化學(xué)習(xí)的這一習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《火燒云》的時候，教師就可以遠(yuǎn)程教育教學(xué)。這樣一來，讓學(xué)生在課外也能對語文知識進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)。不過在開展線上教學(xué)活動前，教師需要對學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況有所了解，要在確定了學(xué)生家中都有信息化設(shè)備，而且安裝了無線網(wǎng)的情況下再開展線上教學(xué)活動。只有這樣，才能為學(xué)生通過云課堂對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展線上教學(xué)前，教師需要對課文進(jìn)行朗讀，朗讀的時候要帶有豐富的情感。朗讀完后，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生將課文中與時間線索描述有關(guān)的詞語找出來，找到文章寫作的順序，讓學(xué)生可以對課文的段落進(jìn)行劃分，對文章的內(nèi)容進(jìn)行概括。在這一過程中，教師可以隨機(jī)提問、點名，被點到名字的學(xué)生需要自主地回答問題。在這位學(xué)生打開麥克風(fēng)對問題進(jìn)行回答的時候，其他的學(xué)生如果存在不同的觀點，就可以通過“發(fā)送彈幕”這種形式說一說自己的看法。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行整理、歸納，總結(jié)出正確的答案。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效地得到培養(yǎng)，也可以對課文有深入的了解。除此之外，線上教學(xué)活動的開展可以讓學(xué)生隨時進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。因為學(xué)生可以對網(wǎng)課視頻進(jìn)行回放，直到自己完全將課文內(nèi)容、作者的思想情感理解、掌握，讓學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)可以得到有效優(yōu)化，并按照個人的成長計劃進(jìn)行自我發(fā)展。由此可見，開展線上教學(xué)可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，并養(yǎng)成數(shù)字化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在常規(guī)的教學(xué)中，教師和學(xué)生將課堂當(dāng)作教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要場所，認(rèn)為離開了這一場所就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。殊不知，這樣的認(rèn)知是存在一定的問題的，也正是因為這樣的認(rèn)識，使課堂教學(xué)的效率并不高。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，課堂教學(xué)活動會瞬間變成學(xué)生解答難題的過程，讓學(xué)生對知識進(jìn)行有效的探究，消除認(rèn)知顧慮，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。因此，教師需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用起來，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合課前指導(dǎo)與課堂探究互動實現(xiàn)先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的時候，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用起來，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的多媒體課件，然后將其上傳到班級群中，讓學(xué)生結(jié)合課件對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在班級群中上傳一些題目，借助其對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。這樣一來，學(xué)生就可以自由安排課前學(xué)習(xí)的時間，并根據(jù)多媒體課件的內(nèi)容進(jìn)行課文閱讀，對老屋總也倒不了的原因進(jìn)行探索，并對文章中出現(xiàn)的人物的形象進(jìn)行分析、總結(jié)。在預(yù)習(xí)完課文后，學(xué)生可以獨立完成預(yù)習(xí)檢測習(xí)題，并對自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行反思。在這一過程中，會有學(xué)生將題目做錯，也會有學(xué)生將題目空下，而這恰好對學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行了反映。比如，大部分學(xué)生無法理解課文的主旨，無法體會作者的情感，少部分學(xué)生不會概括課文內(nèi)容，在劃分課文段落的時候也出現(xiàn)了很大的問題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師可以將學(xué)習(xí)的起點定下來，并圍繞為什么老屋總也倒不了、文章的主旨等開展課堂教學(xué)探究活動。在課堂伊始，教師可以將一些問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行思考。因為學(xué)生的能力有限，所以在思考的時候會出現(xiàn)一定的問題，這時教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，對問題的答案進(jìn)行討論。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地總結(jié)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言的表達(dá)特點等。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀意識能夠得到有效增強，學(xué)生也會積極分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到有效的優(yōu)化。由此可見，在開展課堂教學(xué)的時候運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，在先學(xué)的過程中，學(xué)生可以對文章有初步的認(rèn)知，自主閱讀意識得到有效增強。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行有效的探討，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享，并通過不斷的思維碰撞加深對文章的理解。

三、開展微課教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課教學(xué)受到了教師和學(xué)生的歡迎。因為微課教學(xué)的時長最多只有十分鐘，而且教學(xué)內(nèi)容是集中的，一般情況下是一兩個知識點，其可以讓學(xué)生在注意力最集中的情況下對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時候，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”利用起來，積極地開展微課教學(xué)，構(gòu)建起“線上線下”的混合互動教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠全面地成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《七律·長征》的時候，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，學(xué)生無法深刻感受到詩歌的內(nèi)涵、意象，而且這樣的課堂教學(xué)枯燥乏味，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動性也無法被調(diào)動起來。針對這種情況，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”利用起來開展微課教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以將詩歌鑒賞當(dāng)作目標(biāo)，在微課視頻中對詩歌的旋律、節(jié)奏、意境進(jìn)行鑒賞，并適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c長征有關(guān)的歷史背景資料，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中有效地閱讀詩歌，并對詩詞的創(chuàng)作背景有簡單的了解。因為微課視頻具有短小精煉的特點，而且講述了長征史實的文化背景，所以學(xué)生可以對長征的發(fā)生地點、時間有簡單的了解，明白為什么紅軍要走向長征之路，以及長征帶來的歷史影響和結(jié)果是什么。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對詩歌《七律·長征》進(jìn)行共同閱讀。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有感情地朗讀詩歌，需要注入自己的個人情感，并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在朗讀完后，學(xué)生需要以小組的形式對適合的意境、內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)長征史實概括課文的主題思想，需要總結(jié)、闡述長征精神的特質(zhì)。這樣一來，學(xué)生就可以內(nèi)化、吸收詩歌中所涉及的知識。最后，教師可以讓每個小組輪流對探究結(jié)論進(jìn)行展示，并從文化和文化欣賞的角度對詩歌《七律·長征》進(jìn)行鑒賞。在這一過程中，教師需要選擇合適的時機(jī)播放詩歌鑒賞的微課內(nèi)容，并讓學(xué)生對微課視頻進(jìn)行認(rèn)真的觀看，讓其通過觀看微課視頻有效內(nèi)化所學(xué)知識，完善語文思維，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。在播放完微課視頻后，教師可以與學(xué)生一同對知識進(jìn)行總結(jié)，補充小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，從而讓學(xué)生將詩歌的內(nèi)涵進(jìn)一步、準(zhǔn)確地掌握。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的運用是十分重要的，其不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)改革。所以，在開展課堂教學(xué)的時候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷實踐與探究，直到找到最佳的教學(xué)方式，在發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用的同時，利用其優(yōu)勢開展切實有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在理解知識、掌握知識的同時提高語文思維品質(zhì)、語文綜合能力。上述提供了三種簡單有效的方法：開展線上教學(xué)、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、開展微課教學(xué)，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生培養(yǎng)各項能力，如語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、審美情趣等，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。