生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的抽象性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，在小學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和邏輯思維能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極采用貼近生活實(shí)際的情境化教學(xué)方法。數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用離不開實(shí)際生活，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著義務(wù)教育階段課程改革的發(fā)展變化，教師在教育中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)小學(xué)生輕松主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。小學(xué)作為義務(wù)教育的開始階段，小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)深受家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的重視，且小學(xué)生作為小學(xué)教育教學(xué)的主體，其思維發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，要幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)思維與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)生活情境的教學(xué)方法，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中深入感受數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

一、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展要求，在教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位日漸凸顯。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，依托情境化的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的情況下開展結(jié)合實(shí)際生活的應(yīng)用練習(xí)。在此教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課模式的束縛，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的明顯提升。

（二）幫助學(xué)生深入理解

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的起步階段，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中較多的抽象概念和理論公式，單純依靠教師的講解難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握和有效運(yùn)用。通過(guò)生活化的情境教學(xué)方法，教師可以將枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生在情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)中快速地理解知識(shí)內(nèi)容。并且開展生活情境的教學(xué)方法能夠在交流溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠脫離枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更輕松自然地在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不但有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，而且數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率也得到了有效提升。

（三）推動(dòng)學(xué)生交流互動(dòng)

生活情境教學(xué)方法為學(xué)生之間進(jìn)行交流活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行步驟，適時(shí)地以小組為單位開展課堂教學(xué)內(nèi)容的研討活動(dòng)，通過(guò)積極的小組交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)良習(xí)慣，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

二、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用途徑

（一）設(shè)計(jì)情境化教學(xué)內(nèi)容

一方面，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前要深入挖掘教材內(nèi)容，開展貼合學(xué)科教學(xué)要求的生活情境化教學(xué)工作?；谛抡n程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中要多方面、多角度地開展課前準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容和育人目標(biāo)，又要充分考慮到學(xué)生主體地位的發(fā)揮和凸顯情況。圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行靈活性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在結(jié)合生活情境教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

如小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”這一章，教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合動(dòng)畫片人物角色進(jìn)行數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)。將教材中出現(xiàn)的人物名稱替換為學(xué)生所熟知的《熊出沒(méi)》《大角?！返葎?dòng)畫片中的人物名稱，將所出現(xiàn)的用于換算的商品名稱替換為“蜂蜜”“木材”等，幫助學(xué)生將動(dòng)畫片與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的深入理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力。

另一方面，針對(duì)小學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，課堂所講授的理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式以及算法等內(nèi)容都要在小學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)。因此，教師要深入了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又要注意個(gè)別學(xué)生身心發(fā)展的差異性。在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如此才能確保生活情境化教學(xué)方法的有效落實(shí)。

（二）構(gòu)建情境化教學(xué)課堂

首先，教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中要注重生活情境的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，控制能力差，如果不進(jìn)行課堂導(dǎo)入，直接開始課堂內(nèi)容，小學(xué)生可能還沉浸在課外活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景中。通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入內(nèi)容，能極大地引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生以積極向上的精神面貌投入本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中。

例如，在“年月日”的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將“自己的生日”“祖國(guó)的生日”以及“端午、中秋的具體時(shí)間”等作為導(dǎo)入問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極參與問(wèn)題的回答，并隨之將學(xué)生的思維引導(dǎo)到“年月日”的探索學(xué)習(xí)之中。

其次，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要符合現(xiàn)階段小學(xué)生的邏輯思維能力，又要對(duì)學(xué)生深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。因此，教師要靈活地設(shè)計(jì)情境化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在自我思考以及合作探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和解答。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)課堂，積極為小學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，使小學(xué)生能夠自愿主動(dòng)地加入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能很快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生在獲得成就感和滿足感的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的過(guò)程中，教師可以確定一個(gè)主題活動(dòng)情境，假設(shè)教室為一個(gè)“小超市”，為了配合此活動(dòng)情境，教師可以組織簡(jiǎn)單布置班級(jí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生之間的角色劃分確定不同的合作小組，以教室里的書籍、教學(xué)工具以及清潔工具等作為結(jié)算的商品。教師在“售貨員”統(tǒng)計(jì)價(jià)格后引導(dǎo)“顧客”進(jìn)行核對(duì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算知識(shí)的運(yùn)用和掌握。

（三）加強(qiáng)情境化練習(xí)活動(dòng)

首先，教師在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)要積極推動(dòng)學(xué)生之間的小組交流和合作，幫助學(xué)生營(yíng)造情境化的學(xué)習(xí)氛圍，在溝通互動(dòng)中提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中利用生活化的情境練習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠輕松自然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)線路圖”的單元學(xué)習(xí)中，教師在講授完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，可以邀請(qǐng)學(xué)生為春游活動(dòng)設(shè)計(jì)具體的路線行程，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)路線的時(shí)候標(biāo)注好方向變化以及終點(diǎn)位置。在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)將不同學(xué)生的線路設(shè)計(jì)投放到智慧屏幕上，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深入?yún)⑴c和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)生還處于一個(gè)十分愛(ài)玩且好奇心極強(qiáng)的發(fā)展階段，所以教師在安排課后作業(yè)時(shí)要盡可能避免枯燥刻板的刷題練習(xí)任務(wù)，而是以結(jié)合生活實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“混合運(yùn)算”單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將課后的練習(xí)題換成實(shí)際的生活問(wèn)題。要求學(xué)生在跟隨家長(zhǎng)進(jìn)行超市購(gòu)物或者自主購(gòu)買東西時(shí)保留結(jié)算賬單，并對(duì)商品總價(jià)進(jìn)行遮擋或者涂抹，在第二天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與同桌進(jìn)行賬單互換，通過(guò)混合運(yùn)算來(lái)得出商品總價(jià)。通過(guò)這種方法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的作用。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的存在。通過(guò)教師的思維引領(lǐng)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展和延伸，在生活情境中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元后，教師可以在學(xué)校、家庭以及周圍的生活環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄所見到的長(zhǎng)方形或者正方形的建筑或者物體，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流分享，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中還存在認(rèn)識(shí)不足、自控力較弱等問(wèn)題。通過(guò)開展生活化情境教學(xué)方法，能夠使學(xué)生有效融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中。通過(guò)生活情境教學(xué)方法的有效運(yùn)用，促使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依托情境化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)師生之間、生生之間交流合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的目標(biāo)要求。

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作者簡(jiǎn)介：孔令義，男，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，單位：永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。