互動(dòng)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

相比傳統(tǒng)閱讀模式而言，互動(dòng)閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生更深層次的加工閱讀材料，和已有知識(shí)形成鏈接，系統(tǒng)化的構(gòu)建知識(shí)體系。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)閱讀方法用的并不多，近些年來(lái)，在閱讀教學(xué)中雖然有眾多的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新，比如群文閱讀、整體性閱讀等，但是這些嘗試大多數(shù)依然停留在傳統(tǒng)閱讀模式范圍內(nèi)，沒(méi)有有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如何結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的互動(dòng)閱讀習(xí)慣，是新時(shí)代每個(gè)語(yǔ)文教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、互動(dòng)閱讀概述

互動(dòng)閱讀，是建立在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的?；?dòng)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的過(guò)程，是在互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和完善補(bǔ)充的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主性具有很重要的作用。在互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)上，互動(dòng)閱讀是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師是一種積極有效的互動(dòng)和溝通的狀態(tài)，在這一狀態(tài)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師幫助學(xué)生積極構(gòu)建閱讀知識(shí)體系，學(xué)生及時(shí)把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和理解，和自己已有的知識(shí)形成鏈接，進(jìn)行內(nèi)化，從而提高閱讀效率。就閱讀內(nèi)容而言，在互動(dòng)閱讀中，對(duì)閱讀材料進(jìn)行了擴(kuò)充，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料外，學(xué)生還可以閱讀圖片，查詢網(wǎng)站信息，觀看視頻等，這些都屬于互動(dòng)閱讀的閱讀材料范圍;就閱讀形式而言，可以是自主閱讀，也可以是集體閱讀，還可以是任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀;就閱讀效果而言，由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)。

二、互動(dòng)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)閱讀相比，互動(dòng)閱讀具有很明顯的時(shí)代特征，能夠和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，用學(xué)生喜歡和樂(lè)于接受的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)閱讀具有以下特點(diǎn)：

（一）互動(dòng)閱讀能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)似乎被限定了答案，只有學(xué)生能夠回答出教師參考書(shū)中的答案，才認(rèn)定為正確，從而出現(xiàn)了彎彎的月亮“必須”像小船的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到了限制，較為死板。在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀材料，學(xué)生可以自由構(gòu)建自己的知識(shí)體系，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)育的特點(diǎn)所限，不要求學(xué)生全面掌握，只要能夠?qū)W到自己需要的知識(shí)，或者材料的一部分，就算是有效閱讀。面對(duì)同樣的閱讀材料，由于學(xué)生側(cè)重點(diǎn)和興趣點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可能是不同的，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)生閱讀的互動(dòng)性。

（二）互動(dòng)閱讀能夠充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的時(shí)代性。

隨著科技的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀逐漸被電子閱讀所代替，從閱讀興趣點(diǎn)而言，大段的文字的閱讀似乎提不起人們閱讀的興趣，簡(jiǎn)潔易懂的圖片形式，漸漸被人們所接受，人們的閱讀進(jìn)入了“讀圖”時(shí)代，或者直接觀看視頻。處在這一時(shí)代背景下的小學(xué)生的閱讀興趣也發(fā)生了相應(yīng)的變化，他們更加喜歡圖文并茂、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，互動(dòng)閱讀恰恰能夠滿足他們的要求。以互動(dòng)閱讀為載體，可以通過(guò)圖文并茂的形式介紹文本閱讀材料，把文本中最精彩最精華的部分展示給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;或者教師還可以根據(jù)文本中的內(nèi)容制作視頻材料，為學(xué)生展示文本材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到互動(dòng)閱讀的目的。

（三）互動(dòng)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)。

有研究表明，交流展示是知識(shí)重構(gòu)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方法。學(xué)生閱讀結(jié)束后，會(huì)有很強(qiáng)烈的展示欲望，如何滿足學(xué)生交流展示的需求，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)安排讀書(shū)報(bào)告會(huì)，或者讀書(shū)交流會(huì)等，通過(guò)展示學(xué)生的讀書(shū)心得，來(lái)達(dá)到交流的目的，但是這種交流方式參與面小，時(shí)間有限，很多同學(xué)沒(méi)有交流展示的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)閱讀實(shí)踐中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)建立交流群、發(fā)起話題等方式，讓所有的學(xué)生都能夠展示自己的閱讀心得，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生用除文字之外的形式來(lái)展示自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，搭建學(xué)生互動(dòng)交流的有效平臺(tái)。這種形式參與度高，學(xué)生易于接受，為每個(gè)學(xué)生都提供了展示自我的平臺(tái)。

三、互動(dòng)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

基于互動(dòng)閱讀的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)閱讀教學(xué)模式，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以課本閱讀為基礎(chǔ)，教授學(xué)生互動(dòng)閱讀方法。

對(duì)于小學(xué)生而言，如何去有效的閱讀，是需要教師教授其方法的，只有學(xué)會(huì)了方法，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)方法閱讀更多的書(shū)籍，學(xué)到更多的知識(shí)。那么，選擇哪類文章作為閱讀方法的范本呢？課本上的文章是最適合、最理想的選擇，因?yàn)檎n本中的文章都是經(jīng)過(guò)專家層層篩選選出的，無(wú)論從思想性和可讀性以及適應(yīng)性方面而言，都是最適合學(xué)生來(lái)閱讀的，教師在教授課本的時(shí)候，可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)閱讀的方法。拿到一篇文章，首先可以通讀全文，大概了解文章所寫(xiě)的內(nèi)容，然后想一想，哪一部分是最吸引你的，找到這一部分內(nèi)容，細(xì)讀，邊讀還可以寫(xiě)下自己的想法和感受，可以直接寫(xiě)在邊上，不用怕把書(shū)寫(xiě)亂了。接下來(lái)想一想，在自己的生活實(shí)際中，有沒(méi)有類似的事情發(fā)生過(guò)？通過(guò)這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)閱讀的方法，提高閱讀效率。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文時(shí)，先讓學(xué)生快速通讀課文，大致了解全文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生想想，在自己美好的童年生活中，有哪些有趣的事情發(fā)生過(guò)？哪些事情讓你記憶猶新？學(xué)生可以個(gè)別回答，或者把這一問(wèn)題作為線上話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生會(huì)和小作者拉近距離，覺(jué)得這樣的趣事在自己身邊也有很多，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多有趣的童年趣事，教師可以借機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展口頭作文，或者進(jìn)行練筆。等作文完成后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看作者是如何記述自己的童年趣事的，和自己的作文進(jìn)行對(duì)照，在和課本互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)互動(dòng)閱讀的有效方法。

（二）以課外閱讀為抓手，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)閱讀興趣。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不愛(ài)閱讀，或者在進(jìn)行無(wú)效閱讀，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，最初都會(huì)對(duì)書(shū)本有很大的興趣，家長(zhǎng)可以拿書(shū)本講故事，這是他們對(duì)書(shū)本最大的興趣點(diǎn)，如果我們?cè)诤⒆拥慕逃^(guò)程中能夠維護(hù)這種對(duì)書(shū)本的興趣，那么這個(gè)孩子肯定會(huì)是一個(gè)喜歡閱讀的孩子。為什么孩子會(huì)喪失這種閱讀興趣呢？主要原因在于教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子賦予的過(guò)多的閱讀后作業(yè)所導(dǎo)致的，繁重的閱讀后作業(yè)，讓學(xué)生漸漸失去了閱讀興趣。隨著近些年來(lái)語(yǔ)文考試難度的增加，以及語(yǔ)文重要性的加強(qiáng)，部分家長(zhǎng)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮情緒，怕孩子語(yǔ)文學(xué)不好，影響高考成績(jī)，所以過(guò)早的就開(kāi)始了閱讀訓(xùn)練。家長(zhǎng)的這種心情可以理解，但是不顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的這種過(guò)早閱讀訓(xùn)練，不但沒(méi)有促成閱讀水平的提高，反而會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀興趣，得不償失。

興趣是最好的老師，教師要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和探究能力，只有學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會(huì)愿意去讀，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生去輕松閱讀，不要有過(guò)多的閱讀負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)有關(guān)龍的一組文章時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后，還是會(huì)有很多問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、更多的文章去探究有關(guān)龍的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生一些提示，例如：東西方文化中都有關(guān)于龍的傳說(shuō)，東西方文化中的龍有什么不同？中國(guó)古代的龍是如何形成的？恐龍和我們中華民族所崇拜的龍有什么不同？在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生展開(kāi)了一系列的探究和探討，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示的方式，積極進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)，在交流展示中鍛煉學(xué)生互動(dòng)閱讀的能力。

（三）以信息技術(shù)為手段，搭建學(xué)生互動(dòng)閱讀展示平臺(tái)。

展示交流是學(xué)習(xí)的重要手段，在展示交流的過(guò)程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以接受、吸納別人的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記以及閱讀體會(huì)等方式來(lái)展示交流的，形式比較單一，學(xué)生的參與度不高。在互動(dòng)閱讀的過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)，搭建互動(dòng)交流展示平臺(tái)，同時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的展示方式，通過(guò)視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，教師還可以利用公眾號(hào)把學(xué)生的作品編輯后發(fā)表，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。借助信息技術(shù)的展示交流，實(shí)現(xiàn)了閱讀的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和親子閱讀互動(dòng)，為每一位學(xué)生提供了閱讀展示交流的機(jī)會(huì)，凸顯了學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促成了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，互動(dòng)閱讀作為新時(shí)代適應(yīng)學(xué)生閱讀特點(diǎn)的有效閱讀方法，在運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意以課本閱讀為基礎(chǔ)教授學(xué)生閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，不要給學(xué)生過(guò)多的閱讀負(fù)擔(dān)，積極利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生搭建交流展示平臺(tái)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促成生生、師生以及親子的有效閱讀互動(dòng)，才能提高學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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