小學數(shù)學探究式教學引導實踐探析

李葉

【摘要】新課標教學理念下，更加注重學生能力的培養(yǎng)，為了順應這一教學理念要求，教師必須積極改革數(shù)學教學方法，通過探究式方法來適時引導學生、教育學生，為學生提供自由的思考與展示空間，只有這樣才能促進學生能力的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學；探究式教學；實踐

探究式引導教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，小學數(shù)學課堂不再以教師為核心，課堂教學重心逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師為學生提供充足的機會、充分的空間，鼓勵學生自主學習、自主探究，使他們通過自主學習和探究獲得對知識的全面、徹底認識，以此來鍛煉他們自主思考能力，培養(yǎng)并訓練他們的數(shù)學思維，同時，學生也能夠在一個自由的思維范圍內(nèi)自由想象和發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力.

一、創(chuàng)設情境，觸發(fā)探究

探究式引導教學的進展離不開一定的情境，因為學生往往會在一個形象的情境中自然進入學習狀態(tài)，在特定情境中產(chǎn)生好奇心，進而在好奇心的驅(qū)動下展開對問題的探究，這就是情境創(chuàng)設的重要作用，因此，教師必須善于結合所學知識為學生創(chuàng)設情境，以此來觸動學生的探究熱情.

例如：在學習 “多邊形面積的計算”這一章節(jié)時，其中涉及了平行四邊形、三角形以及梯形面積的計算，傳統(tǒng)的數(shù)學教學法是將幾類圖形的面積公式直接提供給學生，然后再讓學生做習題進行練習，這樣就缺少了學生思考、探究的過程，學生很難透徹理解這幾類圖形的面積求法，此時，教師可以采用情境創(chuàng)設、自主探究的模式，先找來幾張紙質(zhì)的平行四邊形、三角形以及梯形形狀，或者引入多媒體圖像展示功能，為學生展示幾個圖形，讓學生一邊觀察多媒體圖像，一邊操作手中的紙質(zhì)圖形，從中發(fā)現(xiàn)各個圖形性質(zhì)特征以及相互之間的聯(lián)系，并給出平行四邊形面積公式，再讓學生自行得出三角形、梯形的面積求法.

此時，學生帶著好奇心進入了思考與相互探究狀態(tài)，從而根據(jù)平行四邊形的面積：底長×高長，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，任何一個平行四邊形通過對角線對折都能被分成兩個完全相同的三角形，因此得出：三角形面積是平行四邊形面積的一半，進而得出其面積公式.

二、立足生活，自主思考

數(shù)學作為一門自然科學時刻能夠在現(xiàn)實生活中找到縮影，很多數(shù)學原理、數(shù)學規(guī)律也是人們經(jīng)過對實際生活探索得出的.因此，數(shù)學教學也應該立足于現(xiàn)實生活，教師應該試著將教學內(nèi)容與教學模式的設計向?qū)W生熟悉的現(xiàn)實生活中靠攏，這樣才能激發(fā)學生興趣，使其自覺進入自主思考、探究狀態(tài).

教師要根據(jù)學生的認知程度、生活閱歷等創(chuàng)新地教學，確保所教知識能夠緊密融入學生實際生活，引導學生將自己的生活經(jīng)歷帶入教學課堂，主動利用數(shù)學知識來解決生活中的問題.

例如：在學習“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，在學生已經(jīng)基本掌握了關于統(tǒng)計的概念后，教師可以立足現(xiàn)實生活，領導學生開展一次統(tǒng)計活動，統(tǒng)計活動是以調(diào)查問卷的形式開展起來的，全體學生都是被調(diào)查對象，都要參與其中，統(tǒng)計內(nèi)容就是圍繞學生的業(yè)余愛好開展起來，設置幾個具體的統(tǒng)計項目問題，如：你的業(yè)余愛好是什么？一周幾次？愛好達到什么水平？等等，對不同學生的回答進行統(tǒng)計，將擁有同樣業(yè)余愛好的學生歸納在一起，并相互對比業(yè)余愛好進展的次數(shù)，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，從中得出科學結論，明確哪一名學生最喜歡這項業(yè)余愛好，以及他們對自身業(yè)余愛好的熟練程度等等.

這一過程就是將學生的思維從課堂帶入生活的過程，經(jīng)過自行統(tǒng)計探究學生認識到了數(shù)學這門學科的重要性，明確了它在現(xiàn)實生活中的重要地位.

三、動手實踐，積極探究

小學生正值心理、生理初級發(fā)育階段，思維能力傾向于形象化、簡單化，教師要明確學生的這一思維特點，因此，在實際教學中，也應該試著讓學生親自動手操作與實踐，因為學生經(jīng)過動手實踐后，往往能夠獲得更加真實、形象、貼切的思想體驗，從而更加深入地認識問題、理解知識.

例如：在學習“圓柱的體積”這一知識項目時，可以采用逐步引導、實踐操作的模式來幫助學生理解并認識圓柱的體積，具體的實施步驟如下：

第一，將圓柱體的兩個底面圓形裁下，再重新拼成一個立體圖形.

第二，這個新圖形的底面積同最初圓柱哪部分相關？

第三，新的立體圖形的高同最初圓柱哪部分相關？

第四，新拼成的圖形，在哪些地方發(fā)生了變化？

第五，對應得出圓柱體積求法.

學生在教師的這些步驟指導下一一動手操作，而且邊操作邊思考問題，經(jīng)過不斷地分析、總結，最終得出圓柱體積求法：底面積×高.

這種學生動手操作、主動探究的教學模式，能夠帶動學習能力的提升，也能夠激發(fā)學生的自主探究熱情.學生動手操作并主動思考的過程就是自主探究的過程，有利于深化對知識的理解.

此外，教師還要根據(jù)不同學生的實際學習情況設置各類探究性問題，對于基礎薄弱的學生應該設置一些能夠夯實他們基礎的探究性問題，對于學習成績較好、數(shù)學能力較強的學生則應該選擇一些具有挑戰(zhàn)性的題目，充分挖掘他們的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學基礎，以此來夯實他們的數(shù)學能力.

總結

探究式教學模式是小學數(shù)學教學的有效模式和方法，教師作為教學課堂的引導者，必須善于采取探究式模式來鍛煉學生的思維與學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，帶動全體學生積極學習，提高學生的數(shù)學能力，從而創(chuàng)造良好的學習效果，達到預期的學習目標，得到最佳的學習效果.

【參考文獻】

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