小學(xué)語文寫話教學(xué)策略例談

小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練是學(xué)生將情感意識以文字形式表達的開始，在學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)中占有“基石”的重要地位。在統(tǒng)編教材雙線組元、螺旋遞進的編寫思路下，寫作教學(xué)有了更加清晰的學(xué)習(xí)梯度，同時，教材選文更注重經(jīng)典性、時代性，文質(zhì)兼美，尤其是低年級選文，貼近學(xué)生生活，充滿童真童趣，這都為寫話教學(xué)的開展?fàn)I造了更好的實施環(huán)境。利用好統(tǒng)編教材，在低段寫話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級孩子認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力，更好的體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，落實和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師應(yīng)該研究和實踐的重要課題。

一、學(xué)會觀察，讓想象插上翅膀

法國教育家保爾· 朗格朗認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲。它應(yīng)該為未來的成人提供表達自己以及與他人交往的工具。因此，重點應(yīng)放在掌握語言，培養(yǎng)觀察能力，懂得到哪兒去獲取信息?！钡投蔚暮⒆雍闷嫘膹?，樂于發(fā)現(xiàn)，一幅圖、一片葉子都能成為寫話教學(xué)的好幫手。

低年級統(tǒng)編教材文本中的插圖色彩明麗、妙趣橫生，可以作為寫話教學(xué)的第一手資料?？磮D說話、寫話，是作文訓(xùn)練的一種重要形式，是學(xué)生在寫作入門階段都要經(jīng)歷的一個過程，因此，在教學(xué)中我們可以充分利用好教材，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，畫面上畫的是什么時間？都有誰？他們分別在干什么？他們的表情、動作是怎樣的？由此你想到了什么？由觀察到想象，從局部到整體，學(xué)生通過不斷的發(fā)現(xiàn)，把握畫面的內(nèi)容，結(jié)合說、寫這兩個重要環(huán)節(jié)展開寫話訓(xùn)練，這便形成了一次有效地寫話練習(xí)。在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，我讓學(xué)生從顏色、樣子等方面仔細(xì)觀察插圖中荷葉的樣子，從表情、動作等方面觀察小水珠、小蜻蜓、小青蛙的樣子，孩子在觀察中很直觀的體會到了動物們在大荷葉上快樂的生活。繼而，我又讓孩子發(fā)揮想象，還會有誰來到大荷葉身邊和它做朋友，它又會做什么呢？班里有孩子這樣寫道：“小螳螂說：‘荷葉是我的餐廳?！◇肱吭诤扇~上，享受著荷葉帶來的美味?！边€有孩子寫道：“小螞蟻們說：‘荷葉是我的運動場?！∥浵亗冊诤扇~上跑來跑去，開了一場熱鬧的運動會?！背錆M著童真童趣的語言，將他們觀察到的想象到的寫了下來，寫話能力在不知不覺中得到了提高，同時也體會到了擁有朋友的快樂。

結(jié)合教材圖片，配合實物觀察，同樣是寫話教學(xué)的好辦法。在學(xué)習(xí)二年級上冊第四單元《葡萄溝》時，看著課本上維吾爾族老鄉(xiāng)圍坐葡萄架下的插圖后，我將一串葡萄帶到課堂，讓孩子通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，學(xué)習(xí)觀察的方法，寫一寫葡萄的樣子，一個孩子在摸了摸葡萄后寫到“葡萄紫紅紫紅的，表皮很光滑，摸上去像人的皮膚一樣很有彈性?！倍嗝戳钊梭@喜的表達?。?/p>

在觀察的同時，我們還要呵護學(xué)生的想象力，珍視兒童的言語獨特性，鼓勵他們說自己的話，為學(xué)生創(chuàng)造自由的言語時空。小學(xué)低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發(fā)的最佳時期，求知欲強，情感豐富。因此，根據(jù)兒童想象和幻想的特點，在觀察基礎(chǔ)上，讓孩子進行想象的寫話訓(xùn)練，實施放飛想象式的教學(xué)模式，符合兒童的心理特點，有利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。學(xué)習(xí)了一年級下冊第七單元《文具的家》，我讓孩子們發(fā)揮想象，想象自己是一塊被弄丟的小橡皮，想對自己的小主人說些什么，孩子們的故事中意識到應(yīng)愛護好我們的文具，并學(xué)會保管好自己的文具。寫話也在想象翅膀的舞動中一下生動了起來。在寫話教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生生命體驗，有助于學(xué)生語言建構(gòu)，形成語文能力。

將寫話教學(xué)融入到日常文本的學(xué)習(xí)中，教師要學(xué)會的是用教材教，而不是教教材。靈活運用教材，注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，將貼近學(xué)生生活的語文教育資源融合創(chuàng)造性使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，放飛想象，讓寫話教學(xué)來源于文本，又高于文本。

二、走進生活，讓寫話教學(xué) “活”起來

作為教育的實施者，我們必須針對新形勢下少年兒童的成長特點，針對學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。注重教育內(nèi)容鮮活的人文性，從生活中尋找素材，注重生活體驗，樹立主動發(fā)展、平等互動的開放型教學(xué)觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的課程基本理念。同時在 “教學(xué)建議”中提到“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“增加學(xué)生語文實踐的機會”。 語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，在低段寫話教學(xué)中，開放式課堂能夠迅速而有效的激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，帶給學(xué)生和老師全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。

將活動引入課堂，在參與的快樂中有話可說，有話可寫。愛玩是孩子的天性，特別是低段的孩子，好動活躍，活動中點滴都能夠碰撞出思維的火花，產(chǎn)生想要把看到的、經(jīng)歷的表達出來的想法。在日常教學(xué)中，我常利用班級的“繁星小劇場”編排簡單的小情景劇來進行寫話教學(xué)。“公交車讓座”，幾個凳子，三五名學(xué)生表演在公交車上讓座的過程，孩子們通過生活場景的觀察與聯(lián)想，愉快的完成了表達練習(xí)和寫話練習(xí)，同時尊老愛幼的好品質(zhì)也在潛移默化中根植學(xué)生內(nèi)心，達到了我們的德育目標(biāo)。我們還發(fā)明了名叫“尋找榜樣”的游戲，讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)、老師，尋找他們的閃光點，寫下來讀一讀，大家一起猜他筆下的“榜樣”是誰。通過這些練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了自主觀察，形成了積極向上的班級氛圍，發(fā)揮了榜樣的力量，還非常樂于與大家分享自己的“作品”。在快樂中學(xué)習(xí)，無論是寫話能力還是品德教育，接受效果自然更加有效。

讓寫話課堂走近自然，走近生活。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是將其應(yīng)用于生活。陶行知老先生說：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。脫離了自然與生活的語文教學(xué)是毫無生機的。我們的孩子是充滿活力的，他們的每一根神經(jīng)，每一個毛孔都在迫切渴望著接觸新的事物，碰觸大自然。在二年級下冊第一單元，以春天為主題的寫話教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出教室，將課堂設(shè)在了學(xué)校操場上，“在春天里學(xué)語文”，在孩子們欣喜好奇的心境里，我引導(dǎo)他們像《找春天》一課中學(xué)習(xí)的那樣用眼睛去看春天里有哪些新變化，用手去摸摸柔嫩的小草和新長出的嫩葉，用耳朵去聽春天里有哪些美妙的“歌聲”，閉上眼睛去感受春天里的陽光和微風(fēng)。我們一起吟誦剛剛學(xué)過的《村居》、《詠柳》等詩歌，一起唱起了《春天在哪里》。在觀察的環(huán)節(jié)，孩子們趴在草地上七嘴八舌的和小組的同學(xué)分享自己的新發(fā)現(xiàn)，之后孩子們的寫話練習(xí)更是令人驚喜?！按禾炖锼j菜長出了鋸齒狀的葉子，趴近了看，上面還有細(xì)細(xì)的絨毛呢！”“柳樹褐色的樹皮就像人干裂的嘴唇。”“突然，我發(fā)現(xiàn)那干巴巴的樹皮中長出了一小片嫩嫩的葉子，好像急著要告訴我們：春天來了！”“微風(fēng)輕輕地吹來，好像春姑娘的裙紗掃過我的臉，癢癢的。真希望春天永遠(yuǎn)留在我們身邊！”你都想象不到的語言從孩子們的筆下流淌出來，孩子們爭先恐后的寫了拿給我看，還沒看完又說還有好多沒來得及寫，拿了本子跑回去接著寫。之后主題為“畫云彩、寫云彩”，“雨后花園”等開放式課堂的嘗試都收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生樂于寫的同時，也培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，提升學(xué)生對自然地珍視，不虛度生命的人生觀、價值觀，寫話中自然完成了德育的滲透。

將開放式的課堂應(yīng)用于低段寫話教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極地觀察、思考、探究，在生活中去實踐，去感受，做學(xué)習(xí)的主人，在活潑愉悅的課堂中快樂主動的學(xué)習(xí)，在觀察力、想象力、注意力、表達能力、實踐能力提高的同時，寫作能力的提升水到渠成。

三、積極評價，將寫話教學(xué)進行到底

低段寫話教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，而低段兒童的興趣特點卻是易激發(fā)，不易持久的。因此，要善于抓住他們樂于表現(xiàn)的年齡特點，積極開展寫話的評價、展示，將寫話的熱情保持下去。教師要善于運用綠色評價，給予積極地肯定和表揚。例如“你真是個有心人，觀察的真仔細(xì)！”“用上了積累的詞語，你可真棒！”“你的進步可真大，句子通順多啦！”教師有針對性的評語對于孩子來說無疑是一針強心劑。每一個學(xué)生都是一個活生生的人，“世上沒有相同的兩片樹葉”，當(dāng)然更沒有完全相同的兩個人。所以我們的評價必須真實、客觀，有針對性。同時，在評價中要注重學(xué)生參與的全體性、教育目的的素質(zhì)性、教育形式的多樣性，使學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中完善。為此，我在班級里還專門設(shè)立了小作家展示墻，所有的學(xué)生都可以將自己滿意的作品大聲讀給大家聽，大家共同欣賞、品評，在共同修改成功后就張貼在展示墻上。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。這些及時有效地評價展示活動，讓孩子在發(fā)現(xiàn)、研究、探索之后體驗了成功的滋味，以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)作中，寫作的興趣也漸漸持久。語言的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會逐漸提高。

積極正面的評價具有滋潤人心的巨大力量，它能產(chǎn)生巨大的感召力、推動力，激勵學(xué)生的上進心和自信心，促進學(xué)生智力和個性的健康成長，引導(dǎo)學(xué)生具有更加積極向上人生態(tài)度。

教學(xué)策略沒有完美的，只有“更好更適應(yīng)”。在統(tǒng)編教材的使用中，相信經(jīng)過不斷探索與實踐，我們的低段寫話教學(xué)實施也將尋得更加有效，更加科學(xué)的教學(xué)策略。與孩子站在一起，用語言去描繪，用文字去記錄。