巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文是整個(gè)教育階段的重要學(xué)科，高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提問(wèn)是一種重要的課堂互動(dòng)方式，且有著悠久的歷史，更有教育學(xué)家曾經(jīng)提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，由此可見(jiàn)提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解、積累和運(yùn)用，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的分析、理解和運(yùn)用以及整理，進(jìn)而能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言思維。因此教師一定要掌握課堂提問(wèn)這一藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)為學(xué)生搭建起通往語(yǔ)言世界的大門(mén)，讓提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言素養(yǎng)的重要橋梁，進(jìn)而創(chuàng)建活力四射的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、優(yōu)化基本字詞教學(xué)提問(wèn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

字詞是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，其就像是語(yǔ)文大廈的地基建設(shè)一樣，決定著整個(gè)大廈的高度和質(zhì)量。然而我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，學(xué)生既要漢字的基本筆順、字體結(jié)構(gòu)、拼音以及釋義，又要學(xué)習(xí)同音字、多音字、形近字，還要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。而且由單一的漢字又延伸出了很多的詞語(yǔ)以及語(yǔ)句，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本詞語(yǔ)的釋義，又要加強(qiáng)近義詞、反義詞等方面的積累，還要結(jié)合詞語(yǔ)的釋義和情感色彩加以靈活運(yùn)用。由此可見(jiàn)，基本字詞的學(xué)習(xí)既是小學(xué)低年級(jí)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而結(jié)合基本字詞的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字和詞語(yǔ)的對(duì)比、理解、記憶和運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基本知識(shí)。因此教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的字詞內(nèi)容，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。比如詞語(yǔ)方面，《曹沖稱(chēng)象》中有“大象又高又大”的語(yǔ)句，那么教師可以結(jié)合“又高又大”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考他們還見(jiàn)過(guò)哪些“又…又…”的詞語(yǔ)？然后讓學(xué)生說(shuō)出盡可能多的類(lèi)似的詞語(yǔ)。通過(guò)該問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)想起多個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，并會(huì)在日常生活中加強(qiáng)對(duì)該類(lèi)詞語(yǔ)的積累，為下一次相似問(wèn)題的解答奠定基礎(chǔ)。類(lèi)似的問(wèn)題還有某一個(gè)漢字的同音字有哪些？某一個(gè)漢字的形近字有哪些？某一個(gè)詞語(yǔ)的近義詞有哪些等等。

教師可以設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題。人人都喜歡快樂(lè)，都喜歡新鮮有趣的事物，因此教師完全可以結(jié)合基本的字詞內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題。比如趣味十足的字謎，即教師呈現(xiàn)出一個(gè)編輯好的字謎，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該字謎所描述的漢字。具體字謎可以是：點(diǎn)點(diǎn)成金，這個(gè)字是什么？那么學(xué)生就會(huì)在腦海中思考哪個(gè)字可以通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)的方式成金，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)猜出“全”字。詞語(yǔ)方面，教師也可以設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題，具體可以是運(yùn)用通俗易懂的方式來(lái)描述某一個(gè)詞語(yǔ)的含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師所描述的到底是哪一個(gè)詞語(yǔ)，具體可以是關(guān)于“陡峭”詞語(yǔ)的“形容山勢(shì)坡度大……”這個(gè)詞語(yǔ)在《黃山奇石》課文中出現(xiàn)過(guò)，它是？相關(guān)的類(lèi)似問(wèn)題，既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文是重要的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的重要價(jià)值功能就是口語(yǔ)交際，部編版語(yǔ)文教材中也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的口語(yǔ)交際主題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交流練習(xí)。雖然每一個(gè)學(xué)生都具備了基本的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都能將自己的思想和觀點(diǎn)清晰表達(dá)出來(lái)，而且我國(guó)的漢語(yǔ)言文化博大精深，即便是相同的語(yǔ)句，如果人們的表達(dá)語(yǔ)氣和神態(tài)不一樣，那么其所表達(dá)的含義也是不一樣的。因此教師要結(jié)合口語(yǔ)交際主題，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而激發(fā)起學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，從而全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的口語(yǔ)交際問(wèn)題情境。例如《商量》，日常生活中，有很多需要商量的情境，那么教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：今天是小明的生日，他想早點(diǎn)回去與家人一起慶祝生日，所以想與小亮調(diào)換打掃衛(wèi)生的時(shí)間，那么他應(yīng)該如何與小亮商量該事情呢？在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試，想要做出表達(dá)交流。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小明和小亮，然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)討論交流。

教師可以設(shè)計(jì)比賽性質(zhì)的問(wèn)題，營(yíng)造緊張激烈的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的口語(yǔ)表達(dá)潛力。例如《做手工》，美術(shù)課以及節(jié)假日期間，學(xué)生們都會(huì)設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的手工作品，該部分的口語(yǔ)交際主題就是引導(dǎo)學(xué)生將自己制作手工的過(guò)程介紹清楚。口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師示范講解過(guò)注意事項(xiàng)后，就可以創(chuàng)建比賽氛圍：好，現(xiàn)在我們來(lái)比一比，哪一個(gè)學(xué)生能將自己制作手工的過(guò)程描述清楚，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)獲得來(lái)自于教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在該問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們就會(huì)組織好語(yǔ)言，并將其流暢地表達(dá)出來(lái)。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力

閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，且閱讀會(huì)伴隨學(xué)生的終身，因?yàn)閷W(xué)生既要展開(kāi)課內(nèi)外文本內(nèi)容的閱讀，還要在社會(huì)上閱讀產(chǎn)品介紹，閱讀國(guó)家的法律政策，甚至閱讀公司的企業(yè)文化和規(guī)章制度等。閱讀過(guò)程中，學(xué)生既要理解基本的段落內(nèi)容，又要清楚段落內(nèi)容所表達(dá)的情感特點(diǎn)，還要逐步培養(yǎng)自身的語(yǔ)言思維。因此教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

教師要結(jié)合教材課文的標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。一般情況下，課文的標(biāo)題能在很大程度上概括整篇課文內(nèi)容的中心思想。當(dāng)學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，那么他們就會(huì)深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而就會(huì)收獲事半功倍的閱讀效果。例如《曹沖稱(chēng)象》，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：曹沖稱(chēng)象的整個(gè)過(guò)程分為哪幾步？曹沖是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生只有通讀整篇課文內(nèi)容，才能理清課文內(nèi)容中講述的曹沖稱(chēng)象的四個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生理清了曹沖稱(chēng)象整個(gè)過(guò)程的簡(jiǎn)便性和科學(xué)性，那么他們就能大致總結(jié)出曹沖的人物形象。還有《植物媽媽有辦法》，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標(biāo)題思考：植物媽媽的方法有哪些？請(qǐng)結(jié)合課文中提到的植物進(jìn)行舉例說(shuō)明。

教師要結(jié)合文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如《媽媽睡了》，這篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，重點(diǎn)是情感的升華和對(duì)課文字詞語(yǔ)句的鑒賞，具體有課文中的“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉”等語(yǔ)句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)句與“眼睛閉上了，眉毛不動(dòng)”等語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟修辭方法以及恰當(dāng)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的妙處，從而全面提升學(xué)生的理解鑒賞能力。

四、優(yōu)化看圖寫(xiě)話教學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)階段的看圖寫(xiě)話是學(xué)生今后寫(xiě)作表達(dá)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容往往能夠深深吸引學(xué)生的注意力，無(wú)論是單一的圖片內(nèi)容還是連環(huán)畫(huà)都能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。而且對(duì)圖片內(nèi)容的描述還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，使得學(xué)生在表達(dá)時(shí)做到清晰流暢，嚴(yán)謹(jǐn)有序。因此教師要圍繞圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、解答問(wèn)題鏈的方式來(lái)提升自身的看圖寫(xiě)作能力。

例如教師可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)“開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路，兩個(gè)帶有紅領(lǐng)巾的小學(xué)生正在植樹(shù)，遠(yuǎn)處有綠意盎然的大山”的圖片內(nèi)容，并結(jié)合圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：圖片上顯示的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件是什么？人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件是整個(gè)圖片內(nèi)容的靈魂所在，而且只要學(xué)生認(rèn)真觀察，并能結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考與分析，那么就會(huì)得出正確的答案。這幅圖片中，很明顯是兩個(gè)小學(xué)生在植樹(shù)，那么植樹(shù)的季節(jié)是春天，所以時(shí)間就可以是春天的一天。學(xué)生還可以在分析圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上猜測(cè)出具體的地點(diǎn)可能是山間小路等。緊接著，教師再通過(guò)問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：小學(xué)生植樹(shù)的順序是怎樣的？植樹(shù)過(guò)程中，他們會(huì)做哪些動(dòng)作，會(huì)交談什么樣的內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生思考、分析清楚了這一問(wèn)題鏈，那么他們的寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)更加豐富。

五、結(jié)合學(xué)生的作答進(jìn)行追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維

語(yǔ)言是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如口語(yǔ)交流中，即便是相同的口語(yǔ)交際主題，學(xué)生們所表述的語(yǔ)句內(nèi)容和神態(tài)特點(diǎn)也是不一樣的;比如寫(xiě)作，即便是同樣的圖畫(huà)內(nèi)容，且由同一個(gè)作文教師引導(dǎo)，但是學(xué)生們寫(xiě)出的內(nèi)容也是不一樣的;比如閱讀，即便是相同的文本內(nèi)容，學(xué)生們的理解和分析也會(huì)存在差異性。因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生們的分析與解答肯定存在差異性。因此當(dāng)有學(xué)生做出個(gè)性化的解答，或者是與主題思想不相關(guān)的解答后，教師就要進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言思維。

如上述內(nèi)容中提到的關(guān)于詞匯猜測(cè)的趣味性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出“形容山勢(shì)坡度大……”的問(wèn)題后，有學(xué)生認(rèn)為是“陡峭”，那么教師可以再次提問(wèn)：你能用“陡峭”這個(gè)詞語(yǔ)造句嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生理解了詞語(yǔ)的基本釋義，那么就要將其運(yùn)用到相應(yīng)的語(yǔ)句中，進(jìn)而才能逐步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如上述內(nèi)容中提到的關(guān)于《媽媽睡了》這篇課文中詞語(yǔ)和修辭手法的理解與鑒賞，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為課文中的語(yǔ)句比單調(diào)的“眼睛閉上了，眉毛不動(dòng)”等語(yǔ)句更好時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：具體好在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到修辭手法的重要意義，充分認(rèn)識(shí)到生動(dòng)詞語(yǔ)運(yùn)用的重要意義等。

如上述內(nèi)容中看圖寫(xiě)話教學(xué)中的提問(wèn)，如果學(xué)生不知道圖片內(nèi)容所表達(dá)的時(shí)間，那么教師就可以告訴學(xué)生，可以結(jié)合圖片內(nèi)容中的事例來(lái)判斷具體的季節(jié)，從而將時(shí)間判斷為“春天的某一天，冬天的某一天”等。圖片上的事例是植樹(shù)，教師就可以進(jìn)一步追問(wèn)：植樹(shù)是什么季節(jié)的活動(dòng)？植樹(shù)是春天，所以圖片時(shí)間就是春天的一天。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合字詞內(nèi)容，閱讀內(nèi)容，口語(yǔ)交際主題以及寫(xiě)作內(nèi)容，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而將藝術(shù)性提問(wèn)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。