一切從“為什么”開(kāi)始

眾所周知，一個(gè)牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童對(duì)外界事物的好奇是從打破砂鍋問(wèn)到底的無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”開(kāi)始的。然而跨入小學(xué)后，有相當(dāng)一部分孩子在課堂上集體“失聲”，只是被動(dòng)地等待老師的知識(shí)點(diǎn)投喂，毫無(wú)理解表達(dá)能力的表現(xiàn)欲望，這種現(xiàn)象隨著年級(jí)越高越嚴(yán)重。究其原因，其實(shí)是孩子的理解力出了問(wèn)題。

什么叫“理解力”？這個(gè)詞源自拉丁文“comprehender e”，意為“抓住總體”，主要指對(duì)某個(gè)事物或事情的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、轉(zhuǎn)變過(guò)程的能力。在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，理解力尤為重要，它是衡量學(xué)生閱讀效果的重要指標(biāo)。究其課堂表現(xiàn)，可細(xì)分為洞察力、類比力、分析力。這兩年，我和我的同事們一直嘗試在實(shí)際閱讀教學(xué)中從這三個(gè)方面著力，希冀通過(guò)課堂實(shí)踐尋求到提升學(xué)生理解力的有效策略。

一、洞察力

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”從孩子喜歡問(wèn)為什么可知，他對(duì)外界有了敏銳的感知，覺(jué)察到其中的細(xì)微變化，迫切地想要了解其中的一切奧妙，才會(huì)生發(fā)出一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)。同理，當(dāng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)文本有了感知共鳴，想要走進(jìn)文本，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的質(zhì)詢和探究，以求能夠了解從作者、主人公或構(gòu)文意圖、情感表達(dá)的方方面面。

執(zhí)教部編版四上《陀螺》時(shí)，我沒(méi)有布置提前預(yù)習(xí)，在課堂伊始，我出示了精美的陀螺圖片，并且現(xiàn)場(chǎng)掏出了一個(gè)陀螺，讓孩子們逐個(gè)看一看、摸一摸。孩子們發(fā)出了聲聲驚嘆，自然地發(fā)出了聲聲追問(wèn)：“這小小的陀螺是怎么做的??？”“這是用木頭做的嗎？”“頂端的珠子是用來(lái)做什么的？”“還可以把它拿出來(lái)嗎？”這時(shí)機(jī)靈的孩子已經(jīng)心急地打開(kāi)了書(shū)本，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)帶提示到：“對(duì)，你們的問(wèn)題答案都在我們今天要學(xué)習(xí)的課文《陀螺》中，你們快去讀一讀吧！”于是，所有的孩子都打開(kāi)了書(shū)本，開(kāi)始沉浸入其中尋找答案。這些問(wèn)題其實(shí)就是這篇科學(xué)小品文想要闡述清楚的內(nèi)容。學(xué)生在后續(xù)的理解表達(dá)中很好地扣住這些問(wèn)題，把文章脈絡(luò)梳理得很清楚。

四上語(yǔ)文教材里還有《牛和鵝》里的“牛和鵝”啥樣，《爬山虎》里的“不留一點(diǎn)兒空隙”的感受，《窩囊的大老虎》里“我”神氣活現(xiàn)的模樣，第六單元“深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿成長(zhǎng)的故事”的導(dǎo)語(yǔ)……教師可以巧妙地借用身邊的圖片、實(shí)物、文章片段、一句名言等等打開(kāi)學(xué)生的好奇匣子，他們發(fā)現(xiàn)了其中感興趣的點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)的欲望，可以說(shuō)，這種追問(wèn)就是洞察力的外化，更是促成理解的開(kāi)端。

二、類比力

有人說(shuō)：“不爬一次崎嶇的高山，就不知道大地的平坦。有對(duì)比，才會(huì)有認(rèn)識(shí)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)如果光著眼于教材中的幾篇課文，而不帶著學(xué)生建立“大語(yǔ)文觀”，恐怕學(xué)生終其生不能領(lǐng)略母語(yǔ)的文化魅力。

對(duì)于文章的閱讀理解，我常常會(huì)在課前引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ椴橘Y料，去讀讀周邊，去比比同類。在一類文的比較中，發(fā)現(xiàn)教材中課文的文字美、意境美、情感美，區(qū)別出課文的題材特點(diǎn)、構(gòu)段特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量上去了，辨別比較能力也在增強(qiáng)，這時(shí)的她（他）在理解的時(shí)候怎么會(huì)沒(méi)有感受啟發(fā)，分析的時(shí)候又怎么會(huì)沒(méi)有話說(shuō)呢？例如五上第17課《松鼠》，文后習(xí)題安排了“讀下面句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同?！蓖ㄟ^(guò)拿課文和《中國(guó)大百科全書(shū)》上的句子作同題材比較，孩子們很輕松地就能比較出語(yǔ)言風(fēng)格的不同，更好地體會(huì)到布封筆下對(duì)松鼠的介紹更有趣味性，讓人讀來(lái)機(jī)靈的小家伙如在眼前。同時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生比較《松鼠》和前一課《太陽(yáng)》，發(fā)現(xiàn)雖然同為說(shuō)明性文章，但《太陽(yáng)》語(yǔ)言平實(shí)，《松鼠》則顯活潑，讓學(xué)生通過(guò)同體裁比較，更好地理解透徹說(shuō)明文的特點(diǎn)是：無(wú)論用哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理。

除了閱讀同類進(jìn)行比較外，還可以跨學(xué)科、融生活，用一切體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于這一點(diǎn)，我最難忘的是在執(zhí)教四上第二課《走月亮》的時(shí)候，我正動(dòng)情地讀著文中的一個(gè)片段，這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的那個(gè)孩子突然趴在課桌上低聲哭泣了起來(lái)。當(dāng)我安慰并詢問(wèn)原因的時(shí)候，他動(dòng)情地說(shuō)：“我突然想起了我鄉(xiāng)下的爺爺奶奶和小伙伴。我們那吃晚飯就是把桌椅飯菜搬到門(mén)前吃的。家里的雞呀、狗呀、貓呀，就在我們的腿邊轉(zhuǎn)。村里的人還會(huì)端著飯碗來(lái)串門(mén)擺龍門(mén)陣。我的好朋友們一吃完晚飯就會(huì)來(lái)找我玩。我說(shuō)不來(lái)這里上學(xué)，我爸爸偏要把我轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。”我動(dòng)情地問(wèn)其他孩子：“《走月亮》這篇課文又引起了你們什么樣的回憶？”孩子們像炸了鍋一樣討論開(kāi)了。這個(gè)說(shuō)：“我們老家那有許多田，我和小伙伴天天在田埂上采花捉蟲(chóng)子?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“我們老家北面有一座山，我爺爺還帶我進(jìn)去玩過(guò)?！边€有的抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在我們吃飯?jiān)诩依铮陲埖?，都沒(méi)有晚上搬到院子里吃好玩?！薄拔覀冟l(xiāng)下老家可以看到許多星星，這里晚上基本看不到星星。”……在孩子們七嘴八舌的討論中，我忽然發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)融通的潮流，現(xiàn)在的班上有了許多外來(lái)務(wù)工子弟，他們雖然離開(kāi)了家鄉(xiāng)，但是靈魂深處來(lái)自故鄉(xiāng)的滋養(yǎng)卻是根深蒂固的。課文《走月亮》正好誘發(fā)了他們的思想情愫，因此將課文與生活結(jié)合，也能促進(jìn)學(xué)生在生活中更好地理解課文，讀出獨(dú)屬于自己的那份滋味來(lái)。

三、分析力

分析力是人在思維過(guò)程中把分析對(duì)象的整體分解成若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。可以說(shuō)，它是理解能力高低最直接的外在體現(xiàn)。孩子一張嘴，便知有沒(méi)有。許多孩子其實(shí)不缺內(nèi)心敏銳的感知，可當(dāng)需要表達(dá)的時(shí)候，她卻不知道該從何處說(shuō)起。如果說(shuō)前面洞察力、類比力需要老師引導(dǎo)，那么分析力是需要老師教給分析方法的。

例如部編版五上是說(shuō)明文單元?！短?yáng)》一課課后練習(xí)要求孩子“說(shuō)說(shuō)作者是運(yùn)用哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)的，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處?！蔽覀兝蠋熓紫纫咽裁词钦f(shuō)明方法給孩子介紹清楚，不是光簡(jiǎn)單告訴說(shuō)明方法有“舉例子”“打比方”“作比較”“列數(shù)字”等。有的孩子對(duì)于“作比較”和“打比方”就“傻傻分不清”，還有的孩子只懂什么叫“列數(shù)字”，其他統(tǒng)統(tǒng)分不清。造成這種現(xiàn)象的原因就是老師沒(méi)講清楚每種說(shuō)明方法的特點(diǎn)。當(dāng)老師講透徹了，學(xué)生就能回答好第一問(wèn)了。然后老師在講清楚每種說(shuō)明方法的作用時(shí)，要聯(lián)系具體語(yǔ)句進(jìn)行深入淺出地示范。如“舉例子”作用為：通過(guò)舉具體的實(shí)例對(duì)事物的特征、事理加以說(shuō)明，從而使說(shuō)明更具體、更有說(shuō)服力。如果你這樣講解，估計(jì)大部分學(xué)生都難以記住。

我們一位老師這學(xué)期上了《太陽(yáng)》這一課公開(kāi)課。在講“太陽(yáng)離我們特別遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，首先出示了“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)?！边@句簡(jiǎn)單的話，然后讓孩子們猜一猜有多遠(yuǎn)。一個(gè)孩子說(shuō)“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，老師追問(wèn)：“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)？你能不能說(shuō)具體點(diǎn)？”有的孩子開(kāi)始翻書(shū)，說(shuō)：“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。”“這句話怎么證明了遠(yuǎn)？”“一億五千萬(wàn)?！币簧?，另一生立即補(bǔ)充：“而且是千米?！崩蠋熂皶r(shí)肯定：“對(duì)，不是米，是千米。用‘千米’作單位更看出了……”“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。”學(xué)生們異口同聲地回答?！斑@就是數(shù)據(jù)的好處，在這里用它很好地證明了太陽(yáng)的遠(yuǎn)?！崩蠋燑c(diǎn)頭評(píng)價(jià)后，接著問(wèn)：“可是你們知道一億五千萬(wàn)千米有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生們均搖頭?！叭绻苡梦覀兪煜さ姆绞絹?lái)‘丈量’一下就好了?！崩蠋熂傺b苦惱。有的孩子立刻又翻書(shū)：“老師，書(shū)上有例子?！薄昂?，我們來(lái)讀一讀書(shū)上的句子?！?學(xué)生齊讀：“如果步行……;就是坐飛機(jī)……”“哦，這里舉了兩個(gè)例子。讀完這個(gè)句子，你們感受到了什么？”“太陽(yáng)離我們太遠(yuǎn)了！”“哦！原來(lái)第一自然段通過(guò)使用列數(shù)字、舉例子這兩種說(shuō)明方法，說(shuō)具體、說(shuō)清楚了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍。”通過(guò)跟著老師學(xué)說(shuō)，在接下來(lái)理解太陽(yáng)“大”和“熱”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就能有意識(shí)地扣住說(shuō)明方法進(jìn)行分析。這是單線分析，學(xué)生最好掌握。但有時(shí)我們需要學(xué)生在理解時(shí)作多層次解讀，例如五下22課《手指》“作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人？”學(xué)生要先分析大拇指和食指的特點(diǎn)，然后對(duì)號(hào)入座，聯(lián)想到相對(duì)應(yīng)的人，再通過(guò)其身上的具體事例加以佐證，這樣才算完整正確地解答了上述問(wèn)題。還有時(shí)要教會(huì)學(xué)生多方面立體全面地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如四下第18課《小英雄雨來(lái)》“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”有的學(xué)生光看到他對(duì)敵時(shí)的勇敢是不全面的，即使還關(guān)注了他逃脫時(shí)的機(jī)智也是不全面的，他還是一個(gè)深深地?zé)釔?ài)著自己的祖國(guó)的好孩子，如果缺少了這一方面的分析，對(duì)雨來(lái)的解讀都是失敗的。教師在每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，都要及時(shí)地將之轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生分析力的技能點(diǎn)，那樣，學(xué)生日積月累，何愁張不了口呢？我已經(jīng)帶了所教班級(jí)學(xué)生兩年半，在這兩年半里，就根據(jù)我們的研究有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的分析解讀能力，目前其他借班上課的老師就反映，我班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯高于同年級(jí)班級(jí)。

經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，我們學(xué)校老師在閱讀教學(xué)上走出了以往的誤區(qū)或者叫老路：注重文章數(shù)量累積，忽略文章精要分析;教師講解過(guò)多，學(xué)生自由分析空間小;少數(shù)學(xué)生一言堂，多數(shù)學(xué)生口不張。我們更注重了科學(xué)的研究和指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力這方面形成“三力”的螺旋提升策略，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升兒童理解力不是一蹴而就的事情，它需要我們語(yǔ)文老師研讀教材、琢磨學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)的教培。從一篇篇課文的閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的洞察力、類比力直至分析力?，F(xiàn)在國(guó)家發(fā)布“雙減”政策，需要我們老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”“好記性不如爛筆頭”統(tǒng)統(tǒng)要成為歷史。在這種形式下，提升兒童在閱讀中的理解力正是破解課堂難題、切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率的有效策略。人云：“理解萬(wàn)歲！”閱讀教學(xué)中亦如此。我們要在孩子張口問(wèn)“為什么”的時(shí)候，抓住機(jī)會(huì)，告訴他：走，孩子！我?guī)闳フ掖鸢福?/p>