單元遷移在小學五年級語文教學中的運用研究

引言：小學階段語文學科單元教學內容強調著知識點的聯系性，通過單元遷移可以幫助學生將學到的知識點有效銜接起來，完成自主復習，并理解當前要學的內容。可以說單元遷移學習是語文教學中的一個重要學習手段，能夠引導學生展開聯系性的學習，將其用于五年級的語文教學活動中，有利于提高學生學習積極性，并為其營造積極向上的課堂教學氛圍。

1.單元遷移概念解析

實際上，了解單元遷移的概念之前需要明確單元教學的內涵，單元教學就是以一個單元為單位，將幾篇存在共同點的文章組合起來，再從寫作手法或者文本特點等角度出發(fā)，依據學生對事物產生的認知規(guī)律，按照循序漸進的原則組織課文的前后順序，使學生更好的理解文章內容，幫助學生完成知識點的有效遷移。

單元遷移就是將原本學習過的知識點橫縱向遷移到其他單元中，應用原有知識點對當前新知識點的影響，尋找其中的共通之處，經過單元遷移學習練習所有知識內容，總結規(guī)律，以達到活學活用的教學目的。從某種程度來講，單元遷移不是強調對知識點的記憶或背誦，而是應用原有的知識體系對文章深層次的挖掘和理解。如果單元教學是對語文學科知識點的輸入，那么單元遷移就是對知識點的輸出過程。

2.單元遷移在小學五年級語文教學中的系統架構

在小學五年級語文教學中應用單元遷移教學的方式首先便需要設計控制系統，控制系統一般由五項基本的單元遷移原則以及具體教學方法共同構成。五項單元遷移原則分別為：（1）舉一反三原則;（2）溫故知新原則;（3）強化動機原則;（4）思維訓練原則;（5）因材施教原則，其中舉一反三原則和溫故知新原則是兩項根本原則。而常用的具體教學方法為：（1）分組討論教學方法;（2）指導發(fā)現教學方法;（3）多教教學方法;（4）變式比較教學方法;（5）學科滲透教學方法等。

其次，在小學五年級語文教學中應用單元遷移教學的方式便需要設計操作系統。一般情況下，單元遷移教學的操作系統指的是六個教學環(huán)節(jié)：（1）遷移導向教學環(huán)節(jié);（2）自讀研討教學環(huán)節(jié);（3）講讀示范教學環(huán)節(jié);（4）總結測試教學環(huán)節(jié);（5）說寫評改教學環(huán)節(jié);（6）課外調節(jié)教學環(huán)節(jié)。

最后，在小學五年級語文教學中應用單元遷移教學的方式便需要設計效益系統。效益系統一般由課內外遷移以及溫故知新遷移等環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間的聯系非常緊密。

3.單元遷移在小學五年級語文教學中的應用措施

3.1明確單元遷移教學的遷移方向

小學五年級語文教學中應用單元遷移教學，教師需要根據教學大綱中的要求，對教學目標以及單元遷移方向進行明確，這是單元遷移教學中最為重要的工作。明確單元遷移的方向不僅可以幫助教師更加系統化以及具體化的對教學目標進行展示，同時，還可以幫助教師對各個單元的教學進程進行方向的確定以及控制。教師在明確單元遷移方向時需要打破教材的限制，可以將單元遷移的方向放在教材外的內容，不再單純的對教材既定的教學目標進行復制性的講述，而是由教師對全體學生的實際學習情況進行分析，并基于分析結果制定出符合學生學習特點、學習能力以及接受能力的單元遷移方向。教師在此過程中，需要系統的對各個單元教學的目標、單元教學的作用以及單元教學的定位進行分析，并將教學目標進行細化，通過在知識體系中對分段教學目標進行明確的方法，讓學生可以在單元遷移教學中，感受到新學習的知識和曾經學到的知識之間具有的關聯性，提高單元遷移教學方法的有效性。

3.2講讀課程促進單元縱向遷移

單元遷移教學作為可以有效提高小學五年級語文教學效率的重要方式，其對培養(yǎng)學生自主學習能力以及發(fā)展學生探索意識方面起到了較為積極的促進作用。但是，在進行單元知識遷移的過程中，教師如果想真正有效的提高小學五年級語文教學的實效性，便需要嚴格按照單元遷移教學的遷移規(guī)律進行知識遷移。單元縱向遷移指的是教師基于教材中以往學過的知識點出發(fā)，在進行新知識點學習的時候，針對新知識點中蘊含的意義進行深層次的解讀和講述，將新知識點和舊知識點的難度、差異以及結構進行對比分析。在小學語文五年級的單元教學中，每個單元需要教師進行講讀教學的課程知識點一般只有兩篇到三篇，其他便是自讀課程。而教師進行的講讀課程不僅可以幫助學生進行知識點的縱向遷移，同時也是學生進行知識點橫向遷移的重要基礎。所以，教師在進行講讀課程教學時，需要切實對教學中的重點和難點進行講述，同時將知識點的基本規(guī)律直觀的展示給學生，為學生后續(xù)的自讀課程學習奠定良好的示范基礎。

3.3自讀練習促進單元橫向遷移

單元橫向遷移是基于教師對講讀課程進行全面分析后，由學生自己對已經學習過的知識點進行重組和發(fā)散，通過這種方式來培養(yǎng)學生的自我判斷能力以及自我分析能力。教師進行的講讀課程教學為學生進行知識的縱向遷移提供了有力的知識保障，而每個單元后續(xù)的自讀課程則可以引導學生更加充分的理解和應用已經學習過的知識，通過讓學生自主進行自讀課程的學習，使學生的知識橫向遷移得到有效的開展，使學生在知識點學習階段的舉一反三能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

在小學語文五年級教學中合理運用單元遷移教學結合學習遷移規(guī)律，可以極大程度的提高小學語文教學的效率和質量。根據心理學家提出的學習理論可以了解到，孤立的學習是根本不存在的，學習活動一定是伴隨著遷移活動的。所以，在小學語文五年級教學中，教師開展有效的單元遷移教學，可以對學生的語文素養(yǎng)進行有效的提高，培養(yǎng)學生的語言能力和語文知識學習能力。

4.單元遷移在五年級語文的實踐應用分析

4.1基于單元展開教學，有意識的完成知識點遷移

單元遷移的教學方法如今已經被發(fā)展為常見的教學手段，小學教科書中不同單元會有不同的主題，可根據學生的實際學習情況進行遷移測試。比如學習西部文化的時候，利用學生的好奇心和學習興趣，課前組織學生積極展開預習，以“我幻想中的西部風光”作為主題寫一個小作文，在學習課文內容時通過學習資源搜索完成知識轉移，并提高自主學習能力。

部編版語文教材中，每個單元都會圍繞著一個特定的主題去展開教學，教師也會按照該主題編排課程，編寫教案。比如講解《草船借箭》這篇課文時，在講解文章內容之前，可以引導學生去閱讀四大名著之一的《三國演義》，再組織學生課后寫下讀書筆記，課上舉辦“講三國故事”大賽，以豐富多彩的活動形式鼓勵學生交流心得，并說出自己對書中每個人物的看法。有的學生對曹操感興趣，就會講解官渡之戰(zhàn)的故事;有的學生對草船借箭這個故事有興趣，就會講解在這之后發(fā)生的故事，通過這樣的方式提高學生課堂參與積極性，激發(fā)讀書興趣，使單元遷移效果更加明顯。

4.2強化問題引導，培養(yǎng)學生主動思考能力

采用問題引導的教學方式，發(fā)揮其在單元遷移中的重要作用，利用本課問題對學生提問，使學生在知識遷移的同時對該問題產生似曾相識的感覺，通過前后知識點的聯系，輕松解決問題。比如在學習詩歌與古詩詞的時候，可以讓學生發(fā)揮想象力，想象詩歌中的情景，以文本為指引，對學生進行相似詩歌與詩詞的學習，鼓勵學生完成想象力的延伸。小學五年級階段的學生在問題思考方面已經有了相應的知識儲備，可以用所學知識去思考問題，如何應用單元遷移的方法進行語文教學改革，以培養(yǎng)學生主動思考的學習意識作為重點，這是接下來教學實踐的關鍵，能夠潛移默化的提高學生主動思考并解決問題的能力。

4.3依據教學目標，明確遷移方向

小學語文教學活動中，教師應當科學依據大綱需求，明確教學目標，并且按照教學目標的設定尋找知識點的遷移方向。單元遷移方向不僅要具體化，還要充分體現出教學目標，教師應合理的對各個單元的教學進度加以把控，并意識到確定單元遷移方向不僅要來源于教材，還要根據學生的理解能力和認知情況確定方向，系統的分析各個單元的教學目的，并在相應知識體系內確立分段教學目標，使新舊知識點之間的聯系更強。

教師可以開展講讀課程，實現知識點的縱向遷移。語文教材中，單元教學屬于提升教學效率的途徑，對學生自主學習能力的提升有一定的幫助。知識點遷移的過程中，想要真正意義上提高教學效果，就要遵循一定的遷移規(guī)律?？v向遷移就是指從學到過的知識點出發(fā)，在學習新知識的同時，對新事物展開深層次的學習，再將其與舊知識對比分析，找出差異性。一個單元中一般只有2-3片講讀課，其余為自讀課，教師應重視對講讀課的知識遷移，通過知識的縱向遷移，以此作為橫向遷移的基礎，該階段教師應重視對知識點的落實，幫助學生總結知識點的基本規(guī)律，為學生自讀課學習提供示范作用。按照教師的指導，學生加強自讀學習，完成知識橫向遷移，并對已經學到的知識點重組與延伸，培育判斷能力與學習能力。鼓勵學生獨立閱讀，在學習中實現舉一反三，提高語文課堂教學效率。

總結：總而言之，分析小學五年級語文教學實踐中如何完成單元遷移，這是提高學生學科素養(yǎng)的關鍵，也是提高教學效果的重要途徑。該階段的學生可塑性強，但問題意識薄弱，應通過講讀課程與自讀課程的充分融合，實現知識的橫向與縱向遷移，保障學習質量。