小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)的提升可以看作是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能脫離新時(shí)期教育的發(fā)展要求，教師要將小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，看作是教學(xué)的首要任務(wù)。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確職責(zé)，打造多樣化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以有大的收獲，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說(shuō)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)階段有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足，教師對(duì)學(xué)生的要求停留在理論知識(shí)的掌握上，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，注重知識(shí)理論教學(xué)，此外，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，引入多樣化的教學(xué)方式，以此來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在探究學(xué)科核心素養(yǎng)的提升策略，教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用上，主要是通過(guò)幾何圖形、平面圖形和數(shù)量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，建立起有效的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)層層深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的求證，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間所具有的聯(lián)系，了解其中隱含的規(guī)律和現(xiàn)象。尤其是在數(shù)學(xué)結(jié)論的歸納環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，提升小學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和運(yùn)算法則的鞏固，要能夠提升學(xué)生的自主分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在此過(guò)程中要能夠提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷探究，進(jìn)而有效提升小學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提升。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響過(guò)深

核心素養(yǎng)教育的提升，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)教師要立足新時(shí)期背景下，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的有效措施。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維較為活躍，但是教師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，教學(xué)思維和模式在很大程度上受到了應(yīng)試教育的影響，教師偏向于采取填鴨式的教學(xué)模式，在此過(guò)程中學(xué)生成為了被動(dòng)的接收者，教師只是一味的向?qū)W生傳遞理論知識(shí)和公式定理，學(xué)生能做的只有死記硬背知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這樣的過(guò)程中使得學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力，無(wú)法發(fā)揮小學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。

2、過(guò)于注重教學(xué)最終成果

小學(xué)時(shí)期學(xué)生和家長(zhǎng)普遍比較關(guān)注最終能否進(jìn)入到一個(gè)重點(diǎn)初中學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性時(shí)比較重視課堂教學(xué)成果，學(xué)生的考試成績(jī)成為了檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師越發(fā)的關(guān)注最終的結(jié)果，忽視了教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)在意，理論知識(shí)的灌輸占據(jù)了所有的課堂時(shí)間，在教師看來(lái)只要自己講解的內(nèi)容足夠多，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有了量的積累，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，題海戰(zhàn)術(shù)成為了提升學(xué)生考試成績(jī)的主要方式。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生成為了做題的機(jī)器，處于機(jī)械化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)力度不足，這樣的教學(xué)使得學(xué)生的身心無(wú)法得到全面的發(fā)展。

3、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師將重點(diǎn)局限在了考試大綱要求的范圍內(nèi)，很少進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教材更新?lián)Q代速度比較慢，教材中的很多例題和學(xué)生的實(shí)際生活是脫節(jié)的，這些問(wèn)題很難吸引小學(xué)生的注意力。再加上生活化問(wèn)題的不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抽象思維能力不足，對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不充分，知識(shí)點(diǎn)之間卻有著很強(qiáng)的連續(xù)性，學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)點(diǎn)的不理解會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課堂所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的脫節(jié)也會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，阻礙到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是十分重要性的，在此過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，采取合理的方式，引導(dǎo)小學(xué)生思考問(wèn)題，找尋答案。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以幫助小學(xué)生建立完整的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐，此外通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生可以在實(shí)際的生活中加以應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生可以借助邏輯思維來(lái)解決更多的生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生形成完整的解題思維和習(xí)慣。通過(guò)課堂上不斷的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力的提高很有幫助，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)萌芽時(shí)期，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科充滿好奇。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，引入與小學(xué)生距離較近的內(nèi)容，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，借助這樣的形式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助，情境教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入到相應(yīng)的場(chǎng)景當(dāng)中，吸引學(xué)生的課堂注意力。情境教學(xué)的應(yīng)用在很大程度上滿足了小學(xué)生的發(fā)展特征，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維十分活躍，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事情上，但是學(xué)生對(duì)于新鮮奇特的事物充滿了好奇，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理的應(yīng)用情境教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以先為學(xué)生講解打折的基本原理和對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，然后再進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，某一個(gè)品牌的蛋糕在進(jìn)行打折促銷活動(dòng)，在超市一參加滿200-100進(jìn)行銷售，在超市二參加折上折活動(dòng)進(jìn)行銷售，蛋糕按照原價(jià)先打七折，然后在此基礎(chǔ)上打九五折，那么一個(gè)280元的蛋糕，在哪個(gè)超市買比較劃算呢？教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，進(jìn)行優(yōu)惠力度的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)超市不同的優(yōu)惠活動(dòng)特征，超市一當(dāng)中蛋糕的零頭是不參與優(yōu)惠的，超市二蛋糕的整個(gè)價(jià)格都參與優(yōu)惠活動(dòng)，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改革，得出結(jié)論，根據(jù)最后所付的價(jià)格來(lái)分析哪個(gè)超市的優(yōu)惠力度大。教學(xué)情境的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論交流的開展能夠發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升很有幫助。

2、巧設(shè)課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)題的設(shè)置能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，平行四邊形能不能進(jìn)行分割，分割后像我們之前學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形？有了這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極的進(jìn)行思考，想要找尋問(wèn)題的答案，教師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將平行四邊形沿著對(duì)角線進(jìn)行分割，變成兩個(gè)全等的三角形，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生思考平行四邊形的面積公式，想一想平行四邊形和我們之前所學(xué)的三角形面積有什么關(guān)聯(lián)，通過(guò)這樣的問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于平行四邊形的理解和記憶，還能夠幫助學(xué)生鞏固三角形相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析平行四邊形的性質(zhì)，讓學(xué)生思考生活中有哪些圖形都做成了平行四邊形，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到推拉門等，最終得出平行四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論，這樣層層深入的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生充分了解平面圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

3、營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組教學(xué)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中需要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，這樣才能夠提升班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的打開。此外，教師需要立足小學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)滿足小學(xué)生認(rèn)知需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，對(duì)于一些對(duì)數(shù)字較為敏感的學(xué)生，教師可以設(shè)置數(shù)獨(dú)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要設(shè)置課堂游戲，激發(fā)小學(xué)生愛玩的天性，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

4、立足數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教材可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要深挖教材內(nèi)容，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師首先要做到清晰明了，要能夠進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的樹立和整合，在自己的大腦中，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)樹，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間具有的聯(lián)系。教師需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把握教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓小學(xué)生具備獨(dú)立思考、自主探究的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑的探究十分有必要的。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初期，數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、日常生活，有著至關(guān)重要的作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。