探析群文閱讀與小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學階段正是培育學生習慣和思維的關鍵時期，需要在教學過程中注重核心素養(yǎng)教育的滲透，促使小學生在吸收文化知識的同時，亦能掌握一些學習技巧和實際運用能力，繼而達到全面發(fā)展的目標。在此背景下，小學語文群文閱讀的教學方式也面臨著革新的境遇，需要教師立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)來實施相關課程，這對于學生及教學的發(fā)展均具有直接影響，故而還需要教師結(jié)合實際情況，采取合理的手段，強化學生的閱讀綜合能力。因此，在實施群文閱讀教學中，教師不僅要傳授于學生基本的閱讀知識，還要強調(diào)其閱讀技巧和寫作能力的提升，致力于推進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、簡述小學語文群文閱讀的重要性

（一）提高小學生閱讀能力

在新時期閱讀教學中，教師要重視學生閱讀習慣及閱讀能力的形成，這樣才能助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學語文實施群文閱讀，有助于提高學生的閱讀量，拓展他們的文學視野，能夠幫助小學生打下扎實的閱讀基礎。根據(jù)相關研究顯示，通過群文閱讀能夠讓小學生感受到閱讀的趣味性和魅力，繼而提高閱讀興趣，同時亦能幫助他們深入到文本內(nèi)容之中，加深理解。在群文閱讀當中，文章之間都具有一定的關聯(lián)性，通過讓學生自行查閱和剖析，能夠逐步找到文字內(nèi)容中的關系，進而有助于提高他們的自主學習能力。對此，教師要結(jié)合班級學生的年齡特點和實際需求，著重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，充分調(diào)動他們的學習動力和積極性，只有這樣才能使其不斷提升閱讀水平，達到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。

（二）豐富小學生的視野

基于素質(zhì)教育特別強調(diào)了學生的學習自主性的發(fā)展，因此教師可利用群文閱讀的方式來彰顯學生的課堂主體位置，從而鍛煉他們獨立閱讀和思考的能力，提高綜合學習水平。而這則需要教師扭轉(zhuǎn)以往的授課理念，引入先進觀念和方法，意識到激發(fā)學生主觀能動性的重要作用，故而在實際當中要注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自主學習能力。即老師要善于站在學生視角上去看待問題，并結(jié)合教材內(nèi)容來設計合理的教學方案。通過這樣的教學模式，既能將群文閱讀教學的實效性發(fā)揮出來，且能達到豐富學生視野，以及為其寫作奠定根基的效果。

二、當前小學語文群文閱讀教學存在的問題

（一）理念認識不到位

首先，針對群文閱讀教育理念認識不夠深入，處于模糊狀態(tài)，主要體現(xiàn)在閱讀目標、內(nèi)涵方面。諸如部分教師未能清晰分辨議題和主題的區(qū)別，而這就均直接影響到了教學效果;其次，針對學生思維能力、閱讀能力等素養(yǎng)的培育存在認識不到位的現(xiàn)象，未做到明確地指導和情感價值觀的培養(yǎng)，整體教學模式還是傾向于閱讀類、語言表達類;最后，傳統(tǒng)教育理念痕跡過深，依然存在傳統(tǒng)的教學方式，缺乏對核心素養(yǎng)的有效引導。

（二）教學模式偏于落后

教學模式方面的問題體現(xiàn)于：其一群文閱讀形式單一，缺乏和生活的有效聯(lián)系，制約了學生閱讀興趣的發(fā)展，同時也影響著閱讀量的提升;其二傳統(tǒng)觀念束縛了課堂的更新，教師依然占據(jù)著主體位置，不利于學生自主學習能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展;其三教學手段有失科學性，即教師在實施群文閱讀時，只是單純地增加了閱讀量，并未注重閱讀素養(yǎng)體系的構(gòu)建，促使學生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)難以獲取進步。

（三）教學效果不理想

就現(xiàn)下小學群文閱讀教學來看，教學效果并不理想，主要體現(xiàn)在：趨于形式化，具體授課過程并沒有結(jié)合學生的實際情況，導致教學效果不理想。諸如在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，教師并沒有從小學生的認識能力出發(fā)，這樣并不能使其產(chǎn)生深入地了解和理解;教學素材不夠直觀、缺乏生動性，導致學生不能通過文本內(nèi)容理解相應的語文知識;未建立良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制，遏制了學生主觀能動性的發(fā)揮，繼而難以提高實踐能力。

三、小學語文群文閱讀教學中培養(yǎng)生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）圍繞核心素養(yǎng)明確議題

小學語文承載著培養(yǎng)學生基礎語言能力和學習技能的職責，對此在授課過程中教師要意識到這一教育工具性，扭轉(zhuǎn)以往的教學觀念，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)入手創(chuàng)新教學理念，并以此為基點制定合理的議題。即教師要明晰群文閱讀并非只是簡單地增加閱讀量，更重要的是要凸顯群文閱讀的議題，這樣才能讓學生在閱讀過程中獲取到更多。具體來說，在小學語文中開展群文閱讀時，教師要先結(jié)合實際情況，并站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基點來選擇一個合適的“閱讀議題”，即要從語言構(gòu)建、思維發(fā)展等方面來設計授課目標。以建立語言為素養(yǎng)目標為例，其中包含語言積累、交流兩大內(nèi)容，對此在選擇議題時也要結(jié)合這兩點內(nèi)容，其中前者，議題要圍繞積累好詞好句為主，以此讓學生能夠不斷豐富自己的語言素材;后者則是圍繞不同環(huán)境，通過書面語言或是口語交流的方式，來展現(xiàn)自己的見解和思想，而不同題材的文章所使用的表達方式也是不同的，對此這些均是設置議題時要考量的問題。

譬如在開展《矛和盾的集合》《敘利亞的木匣》《陶罐和鐵罐》群文閱讀時，這些文章均傳達了一些道理都屬于是童話故事類的文章，對此教師可設計議題為：“不一樣的童話”。盡管這些文章內(nèi)容不同，但是可以從同一個議題出發(fā)去探索其中所傳達的道理，通過這樣的語言構(gòu)建目標，能夠讓學生在群文閱讀過程連續(xù)讀到類似主題的文章，深刻感受到童話故事的描寫氛圍，體味其中的句型和文章模式。以這樣的議題出入展開閱讀教學，一方面能夠讓學生快速進入閱讀之中，另一方面能夠為學生奠定編寫童話故事的能力根基?？偟膩碚f，確定合理的閱讀議題，能夠幫助使學生找準閱讀目標，繼而提高閱讀興趣，豐富他們的語言知識。

（二）保證文本組合結(jié)構(gòu)的多元化

根據(jù)合理的議題能夠選擇豐富的閱讀內(nèi)容，進而促進學生閱讀量和閱讀能力的提升，同時也有利于達成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目標。因此，在進行群文閱讀時，教師要注重保障文本資源的寬廣性，這樣才能豐富文本體制，在此需要注意的是，文本內(nèi)容并非局限于課文，教師亦可適當?shù)剡x擇一些課外文章，以此來實現(xiàn)豐富文本組合的效果，讓學生接觸到更多優(yōu)秀的文章、了解多樣化的文章體裁。即在選擇文本內(nèi)容時，教師要從培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)著手，利用更多優(yōu)秀、精美的作品來促進學生的語言鑒賞能力，因此教師要將文章的選擇范圍擴大，以更高的標準來組建閱讀文本結(jié)構(gòu)，致力于豐富學生的語文知識面。但在選擇時，教師更要注意文章之間的關聯(lián)性，確保群文閱讀教學的作用，這樣才能幫助學生構(gòu)建全面的知識架構(gòu)。

譬如，在學習《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時，教師可圍繞“雄偉的建筑物”為主題展開閱讀教學?；谌M文章都是對我國著名建筑物的描寫，對此教師可融入一些課外文本一起展開閱讀和學習，如《紫禁城宮殿》《站在長城上》等。通過這些文章，雖然描寫的是不同的建筑物，采用的描寫手法也不同，但是老師可結(jié)合主題來引導學生展開深入的閱讀，讓學生通過比對和分析，找出它們的共同點和異同點。如從描寫景物角度上分析，可發(fā)現(xiàn)《長城》是從遠到近的描寫順序;而《頤和園》則是從低到高、由近到遠的形式展開描寫的;《秦兵馬俑》而采取的是從總到分的順序描寫的。通過該方式，既促使教學更具指向性，且能幫助學生了解描寫景物的寫作方法和技巧，掌握景物描寫的順序方法，從而奠定一定的寫作基礎，提高他們的文本獎賞能力。

（三）注重學生個體素養(yǎng)的發(fā)展

閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，拓展其視野，促使在了解更多的寫作方法、修辭手段與表達方式的基礎上實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。群文閱讀教學中教師應當優(yōu)化教學模式，關注于學生個體素養(yǎng)的提升，在其中融合小組合作的模式。促使學生在互相交流、團結(jié)協(xié)作的同時推展自身的思維空間，增強理解能力、聯(lián)想能力，提升閱讀技巧。

在這過程中教師要注意做好兩大方面的工作，其一，結(jié)合閱讀主題給學生們布置相關閱讀任務，給小組合作學習提供具體的方向。例如在進行“分析與整理”這一主題時，其目的是為了讓學生們從繁雜的文學信息中提煉出關鍵點，找到最核心的內(nèi)容。所以教師就可以給學生們布置多篇文本來閱讀，然后鼓勵其進行小組探討，從中尋找到幾個文本的相關聯(lián)之處。然后思考其核心思想或主題，進而學會對文章的有效整理與分析。其二，教師要注意給學生搭建一個自主表達平臺，還課堂于學生，讓學生說一說自己對文本的理解以及閱讀感受。例如在進行“文學賞析”時，在閱讀完本文之后，每個小組成員都可以就文章的表達方式、主旨、情感、文學意蘊等等來發(fā)表自己的看法，并推選一名代表來上臺發(fā)言，在全班同學面前分享自己小組的閱讀心得，實現(xiàn)思想的交流和碰撞。這樣的群文閱讀方式不但有助于提升學生的個人文化素養(yǎng)，同時能發(fā)揮出了合作學習的價值，促使學生主動參與群文閱讀中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上，伴隨社會的發(fā)展，對于人才的要求亦在隨之更新和變化，更加看重一個人的綜合素質(zhì)?；诖?，在小學教育階段，教學人員就要開始著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為其日后發(fā)展奠定下堅實的基礎。在語文組織群文閱讀教學，是幫助學生提高閱讀能力的關鍵，同時這有利于學生理解能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，對此教師要充分把握群文閱讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。即在實踐中，要結(jié)合教材內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)理念及群文閱讀的內(nèi)涵和價值，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，致力于提高學生語文綜合水平，促進其全面發(fā)展。