如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

小學(xué)生年齡比較小，思維還比較簡(jiǎn)單。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過優(yōu)化情境課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生專注課堂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，而且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，如果在教學(xué)中，教師僅僅采用灌輸式教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生深入掌握高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至可能引起學(xué)生的逆反心理。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也并不理想，這并不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的，其主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣比較低。而通過構(gòu)建相關(guān)情境，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2有利于提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于新鮮事物往往有著較高的探索興趣，但是他們對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的還不夠多，在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到各種問題。因此，教師需要排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，通過構(gòu)建課堂情境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。

1.3有利于促進(jìn)師生情感交流

通過情景教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以提高學(xué)生課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以敞開心扉與教師進(jìn)行交流，而教師也可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以此升華師生之間的情感，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效途徑

2.1設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，提高學(xué)生課堂注意力

良好的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)新知識(shí)，而教師在課堂導(dǎo)入中優(yōu)通過優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效精彩的情境，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思想比較活潑，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取聽故事的方法，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)編程一個(gè)內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的故事，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的課堂注意力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《第幾》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師在教學(xué)中可以通過采用多媒體方式，通過配合背景音樂，給學(xué)生講解相關(guān)的故事，如有一天有一只調(diào)皮的小河馬出去玩，他和小朋友一樣喜歡到處玩耍，忘記了回家吃飯的時(shí)間，等到了下午的時(shí)候，他的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫，于是他趕忙回到家里面，這時(shí)河馬媽媽給小河馬。拿了一個(gè)西瓜，饑餓的小河馬狼吞虎咽，三下兩除二就吃完了，但是小河馬還是很餓，于是河馬媽媽又給了小河馬第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)西瓜，直到小河馬吃到第六個(gè)西瓜的時(shí)候，他才勉強(qiáng)感覺有點(diǎn)吃飽的感覺。于是他摸摸肚皮，自言自語的道：早知道吃第六個(gè)西瓜能夠吃飽，那就直接吃第六個(gè)就好了。接著，教師開始提問，聰明的小同學(xué)們，你們認(rèn)為小河馬的這種想法對(duì)嗎？通過童話般的故事，吸引學(xué)生的注意力，展開新知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考和學(xué)習(xí)，這樣不僅可以更好的讓學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，更好的掌握新知識(shí)。

2.2構(gòu)建游戲情境，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生往往比較活潑好動(dòng)，在教學(xué)中，教師也可以融入游戲教學(xué)方法通過設(shè)計(jì)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)同桌擊掌的小游戲，如當(dāng)教師說出，將六根香蕉平均分給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分幾個(gè)，這時(shí)同桌之間就要擊掌兩次。當(dāng)教師問到一個(gè)，將一根香蕉平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分幾根的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)不知如何擊掌，但有的同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，說出可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行表示。但是這一方法還是不能采用擊掌的方式進(jìn)行，這給了學(xué)生一個(gè)猝不及防的數(shù)學(xué)問題，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3創(chuàng)造新知情境，開啟求知大門

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)系，在新知識(shí)教學(xué)中，教師要立足于生活經(jīng)驗(yàn)，積極將情境課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，通過提供給學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加具有生命力。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)紙幣》這個(gè)單元為例，教師可以通過創(chuàng)建購物的情景，讓學(xué)生扮演超市售貨員和消費(fèi)者，以顧客和售貨員的角色進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓扮演顧客的學(xué)生自主選擇要買的物品，并到前臺(tái)進(jìn)行結(jié)賬，學(xué)生需要根據(jù)商品的標(biāo)價(jià)，并采用虛擬貨幣進(jìn)行付款。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了付錢、算錢、找錢的過程。通過這種生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過這種情境方法，還可以起到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的效果，避免學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知停留在表象，而是讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知。又或者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生深入探究三角形內(nèi)角和，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形紙片進(jìn)行簡(jiǎn)折疊，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直接獲得直角三角形內(nèi)角和度數(shù)，這樣既可以使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)提問引導(dǎo)思考

情境是一個(gè)寬泛的詞語，從廣義上包括講故事、開展游戲、組織實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，教師需在構(gòu)建情境的時(shí)候，需要利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考。而提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以起到催化的作用，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)問題世界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，要想使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得精彩紛呈，教師必須要學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并適當(dāng)提出問題。通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望，追求奧妙知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有連貫性、探索性，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過度銜接，這樣才能夠使課堂活動(dòng)順利高效的開展，從而提高課堂效率。否則，學(xué)生會(huì)感覺莫名其妙，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。為了使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，教師需要多角度、多方位設(shè)計(jì)問題，以發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅是停留在理解和掌握程度，而是具有綜合的認(rèn)知，并能夠結(jié)合并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在提問的時(shí)候，教師所提出的問題應(yīng)該體現(xiàn)新知識(shí)的重難點(diǎn)，而不是胡子眉毛一把抓，否則會(huì)出現(xiàn)什么也抓不住的現(xiàn)象。在備課時(shí)，要以重難點(diǎn)為主線，并串聯(lián)其他重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題。根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣既可以起到激發(fā)學(xué)生思考，又可以使學(xué)生達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展完善的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性，如果教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)輸出，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，教書需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境和學(xué)科特點(diǎn)，將重難點(diǎn)知識(shí)在具體情境中進(jìn)行體現(xiàn)，并以真實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境，尋找多元化的解決方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)際，循循漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去看待問題，使學(xué)生置身于具體的情境中，從而提高學(xué)生科學(xué)科興素養(yǎng)。

2.5創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，往往無法從立體角度去思考問題，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。為確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不斷延伸，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過構(gòu)建實(shí)際情境，如對(duì)一個(gè)采用木板和釘子釘?shù)钠叫兴倪呅蔚囊巫舆M(jìn)行修理，讓學(xué)生感受椅子的穩(wěn)定性。這時(shí)椅子很容易搖晃，不夠穩(wěn)固。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓椅子具有較好的穩(wěn)固性。有的學(xué)生會(huì)說加一根橫梁，但是加一根橫梁，椅子仍然會(huì)出現(xiàn)擺動(dòng)的現(xiàn)象。另有學(xué)生會(huì)說，將這根橫梁斜著放。結(jié)果這個(gè)凳子就變得比較穩(wěn)固了，且不會(huì)發(fā)生擺動(dòng)。這時(shí)教師可以提出問題，你們知道這是什么原因所導(dǎo)致的嗎？誰能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋？這樣可以此激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深度掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.結(jié)語

總而言之，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育的時(shí)候，教師需要充分分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果得到提高，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)

備注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究》研究成果。"課題立項(xiàng)號(hào)：LZ【2021】GH165