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      如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

      2022-12-29 00:00:00李玉珍
      新課程·上旬 2022年24期

      小學(xué)生年齡比較小,思維還比較簡(jiǎn)單。因此,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,教師需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。在教學(xué)中,教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),通過優(yōu)化情境課堂教學(xué)方式,吸引學(xué)生專注課堂,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),讓學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

      1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生在剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候,往往會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難,而且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求,如果在教學(xué)中,教師僅僅采用灌輸式教學(xué)方法,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生深入掌握高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí),甚至可能引起學(xué)生的逆反心理。研究表明,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高,學(xué)習(xí)成績(jī)也并不理想,這并不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的,其主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味,學(xué)習(xí)興趣比較低。而通過構(gòu)建相關(guān)情境,有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)難度,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

      1.2有利于提高學(xué)習(xí)效果

      小學(xué)生思維比較活躍,對(duì)于新鮮事物往往有著較高的探索興趣,但是他們對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握的還不夠多,在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到各種問題。因此,教師需要排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,通過構(gòu)建課堂情境,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的,幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。

      1.3有利于促進(jìn)師生情感交流

      通過情景教學(xué)活動(dòng),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,還可以提高學(xué)生課堂主體地位,實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以敞開心扉與教師進(jìn)行交流,而教師也可以全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整,以此升華師生之間的情感,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

      2.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效途徑

      2.1設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境,提高學(xué)生課堂注意力

      良好的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)新知識(shí),而教師在課堂導(dǎo)入中優(yōu)通過優(yōu)化情境設(shè)計(jì),運(yùn)用有效精彩的情境,可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的思想比較活潑,但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)中,教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)。在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以采取聽故事的方法,通過將數(shù)學(xué)知識(shí)編程一個(gè)內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的故事,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的課堂注意力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如,在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《第幾》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候,教師在教學(xué)中可以通過采用多媒體方式,通過配合背景音樂,給學(xué)生講解相關(guān)的故事,如有一天有一只調(diào)皮的小河馬出去玩,他和小朋友一樣喜歡到處玩耍,忘記了回家吃飯的時(shí)間,等到了下午的時(shí)候,他的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫,于是他趕忙回到家里面,這時(shí)河馬媽媽給小河馬。拿了一個(gè)西瓜,饑餓的小河馬狼吞虎咽,三下兩除二就吃完了,但是小河馬還是很餓,于是河馬媽媽又給了小河馬第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)西瓜,直到小河馬吃到第六個(gè)西瓜的時(shí)候,他才勉強(qiáng)感覺有點(diǎn)吃飽的感覺。于是他摸摸肚皮,自言自語的道:早知道吃第六個(gè)西瓜能夠吃飽,那就直接吃第六個(gè)就好了。接著,教師開始提問,聰明的小同學(xué)們,你們認(rèn)為小河馬的這種想法對(duì)嗎?通過童話般的故事,吸引學(xué)生的注意力,展開新知識(shí)的教學(xué),讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考和學(xué)習(xí),這樣不僅可以更好的讓學(xué)生接受新知識(shí),同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考,更好的掌握新知識(shí)。

      2.2構(gòu)建游戲情境,提高學(xué)習(xí)效果

      小學(xué)生往往比較活潑好動(dòng),在教學(xué)中,教師也可以融入游戲教學(xué)方法通過設(shè)計(jì)游戲情境,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)同桌擊掌的小游戲,如當(dāng)教師說出,將六根香蕉平均分給三個(gè)同學(xué),每個(gè)人分幾個(gè),這時(shí)同桌之間就要擊掌兩次。當(dāng)教師問到一個(gè),將一根香蕉平均分給兩個(gè)同學(xué),每個(gè)同學(xué)分幾根的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)不知如何擊掌,但有的同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)之后,說出可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行表示。但是這一方法還是不能采用擊掌的方式進(jìn)行,這給了學(xué)生一個(gè)猝不及防的數(shù)學(xué)問題,引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生自覺投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中,達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

      2.3創(chuàng)造新知情境,開啟求知大門

      在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。例如,在教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘I钣兄芮械年P(guān)系,在新知識(shí)教學(xué)中,教師要立足于生活經(jīng)驗(yàn),積極將情境課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合,通過提供給學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生思想共鳴,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加具有生命力。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)紙幣》這個(gè)單元為例,教師可以通過創(chuàng)建購物的情景,讓學(xué)生扮演超市售貨員和消費(fèi)者,以顧客和售貨員的角色進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,讓扮演顧客的學(xué)生自主選擇要買的物品,并到前臺(tái)進(jìn)行結(jié)賬,學(xué)生需要根據(jù)商品的標(biāo)價(jià),并采用虛擬貨幣進(jìn)行付款。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了付錢、算錢、找錢的過程。通過這種生活情境,可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考數(shù)學(xué)問題,加深學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí),使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過這種情境方法,還可以起到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué)的效果,避免學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知停留在表象,而是讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知。又或者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師為了讓學(xué)生深入探究三角形內(nèi)角和,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形紙片進(jìn)行簡(jiǎn)折疊,通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直接獲得直角三角形內(nèi)角和度數(shù),這樣既可以使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣,同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      2.4構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,恰當(dāng)提問引導(dǎo)思考

      情境是一個(gè)寬泛的詞語,從廣義上包括講故事、開展游戲、組織實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言,教師需在構(gòu)建情境的時(shí)候,需要利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考。而提問是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑,適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?,可以起到催化的作用,能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)問題世界,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此,要想使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得精彩紛呈,教師必須要學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)問題,并適當(dāng)提出問題。通過提問的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望,追求奧妙知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在實(shí)際教學(xué)中,教師所設(shè)計(jì)的問題要具有連貫性、探索性,從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過度銜接,這樣才能夠使課堂活動(dòng)順利高效的開展,從而提高課堂效率。否則,學(xué)生會(huì)感覺莫名其妙,跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。為了使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接,教師需要多角度、多方位設(shè)計(jì)問題,以發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅是停留在理解和掌握程度,而是具有綜合的認(rèn)知,并能夠結(jié)合并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在提問的時(shí)候,教師所提出的問題應(yīng)該體現(xiàn)新知識(shí)的重難點(diǎn),而不是胡子眉毛一把抓,否則會(huì)出現(xiàn)什么也抓不住的現(xiàn)象。在備課時(shí),要以重難點(diǎn)為主線,并串聯(lián)其他重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)問題。根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,這樣既可以起到激發(fā)學(xué)生思考,又可以使學(xué)生達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況,緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念,開展完善的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性,如果教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育,就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)輸出,不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此,教書需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情境和學(xué)科特點(diǎn),將重難點(diǎn)知識(shí)在具體情境中進(jìn)行體現(xiàn),并以真實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情境,尋找多元化的解決方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,結(jié)合生活實(shí)際,循循漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生,并關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去看待問題,使學(xué)生置身于具體的情境中,從而提高學(xué)生科學(xué)科興素養(yǎng)。

      2.5創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

      小學(xué)生認(rèn)知水平有限,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,往往無法從立體角度去思考問題,這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。為確保學(xué)生高效學(xué)習(xí),教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,不斷延伸,幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》章節(jié)的時(shí)候,教師可以通過構(gòu)建實(shí)際情境,如對(duì)一個(gè)采用木板和釘子釘?shù)钠叫兴倪呅蔚囊巫舆M(jìn)行修理,讓學(xué)生感受椅子的穩(wěn)定性。這時(shí)椅子很容易搖晃,不夠穩(wěn)固。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓椅子具有較好的穩(wěn)固性。有的學(xué)生會(huì)說加一根橫梁,但是加一根橫梁,椅子仍然會(huì)出現(xiàn)擺動(dòng)的現(xiàn)象。另有學(xué)生會(huì)說,將這根橫梁斜著放。結(jié)果這個(gè)凳子就變得比較穩(wěn)固了,且不會(huì)發(fā)生擺動(dòng)。這時(shí)教師可以提出問題,你們知道這是什么原因所導(dǎo)致的嗎?誰能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?這樣可以此激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生深度掌握所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

      3.結(jié)語

      總而言之,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育的時(shí)候,教師需要充分分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成果得到提高,為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)

      備注:本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究》研究成果。"課題立項(xiàng)號(hào):LZ【2021】GH165

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