小學(xué)整本書閱讀寒暑假輔導(dǎo)及評價策略

整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中即是熱點也是難點。為了不讓學(xué)生在寒暑假把已養(yǎng)成的整本書閱讀習(xí)慣擱淺，寒暑假里，筆者運用信息技術(shù)手段在班級內(nèi)開展了整本書閱讀輔導(dǎo)活動。通過三年的實踐探索，總結(jié)出一定的經(jīng)驗。

一、輔導(dǎo)策略

1.前期準(zhǔn)備

寒暑假前夕，筆者征求了班級家委會的意見，制訂了假期閱讀教學(xué)方案，并結(jié)合教材文本及學(xué)生的年齡特點和興趣，確定了班級假期閱讀書目。接著，召開了“我閱讀，我快樂”主題班隊會和“書是送給孩子最好的禮物”為主題的家長會，鼓勵家長為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，為孩子準(zhǔn)備假期閱讀書目，并教會家長怎樣使用信息技術(shù)閱讀平臺，進(jìn)行打卡記錄孩子每天的閱讀情況，反饋給老師，為寒假閱讀教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)情推送書目，借助平臺指導(dǎo)閱讀。

閱讀過程是學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解、吸取以及應(yīng)用的過程， 是閱讀教學(xué)活動中不可或缺的智能活動。準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、基本閱讀情況、本年級課本的實際要求和內(nèi)容選取適合學(xué)生學(xué)情的閱讀書目， 并運用信息技術(shù)平臺向?qū)W生發(fā)送整本書閱讀任務(wù)，通過“四種課型”的直播課堂指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法、適當(dāng)?shù)拈喿x測評以及閱讀展示，才能達(dá)到鼓勵學(xué)生有效進(jìn)行整本書閱讀目的，收到良好整本書教學(xué)效果。

3.制訂線上整本書閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生正確的整本書閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣是“整本書閱讀教學(xué)”的重要目的。學(xué)生的閱讀不得法是閱讀程度不夠的原因之一。特別名著的“整本書閱讀”不同于一引起通俗易懂淺顯讀物，也不同于課本內(nèi)的文本閱讀教學(xué)，因此首先要制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)正確的“經(jīng)典名著”的閱讀方法。通過信息技術(shù)平臺指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時用精讀、略讀、朗讀、默讀等幾種閱讀方法，采用批注、圈劃、摘抄等做筆記的方法閱讀?！敖?jīng)典名著”類的整本書閱讀教學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀和探究閱讀等不同層面的閱讀。在線閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀方法，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.多元分享閱讀成果，共享閱讀樂趣。

“分享閱讀成果，共享閱讀樂趣”是讓孩子把自己的閱讀感受及在信息技術(shù)平臺上的闖關(guān)樂趣與班里同學(xué)分享，是一種愉悅和輕松的活動。在閱讀分享課上，讓孩子學(xué)會總結(jié)自己在信息技術(shù)平臺上發(fā)布的閱讀感受，同時通過直播課上的交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力， 學(xué)會分享，展示閱讀成果， 向其他同學(xué)推薦書籍等。例如筆者師通過信息技術(shù)平臺上《狼王夢》讀書推介課時， 首先從信息技術(shù)平臺，直觀、形象地展示書中精彩內(nèi)容， 并通過提問、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽猜想等方式進(jìn)一步了解書本的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣;在閱讀分享總結(jié)課上，最后讓學(xué)生通過群文或關(guān)聯(lián)閱讀的方式進(jìn)行閱讀延伸進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀愿望。課后教師還可以通過“智慧”閱讀平臺向?qū)W生推送相關(guān)的閱讀作業(yè)， 讓學(xué)生在課后的閱讀中進(jìn)一步得到有fNMFrDuPeqk9zEsCEJj/tyY3ToYlka7hB2ynKLURZ0A=效練習(xí)， 使他們對本節(jié)課所推薦的書籍有更深刻的理解。

5.家校聯(lián)手，共讀共育。

在信息技術(shù)背景下，寒暑假閱讀活動的開展離開家長的支持寸步難行。每天學(xué)生閱讀完圖書后，在家長的陪伴與共讀下利用信息技術(shù)終端進(jìn)行閱讀進(jìn)程打卡，把閱讀心得及與家長交流的收獲在平臺上交流等，時間控制在10-20分鐘內(nèi)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間。家長的支持與協(xié)作只有重視家校協(xié)作，不僅培養(yǎng)了孩子的整本書閱讀習(xí)慣，分享了即時閱讀感受，激發(fā)了學(xué)生的整本書閱讀興趣，達(dá)到了有效閱讀效果，也增進(jìn)了家長和孩子之間的交流，使整本書閱讀教學(xué)成為孩子與家長、老師與家長、學(xué)生與老師之間溝通“橋梁”;也成為了親情教育的“橋梁”，和諧家庭氛圍，融洽親子關(guān)系;同時也減少了孩子對電子產(chǎn)品的依賴，控制孩子使用電子產(chǎn)品時間，維護了學(xué)生的視力健康。

線上整本書閱讀教學(xué)打破閱讀在時間和空間上的限制，解決了疫情期間教師的指導(dǎo)困難與學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的困難，創(chuàng)新了整本書閱讀教學(xué)教學(xué)模式。

二、評價策略

評價的目的是為了激勵鞭策。運用信息技術(shù)手段進(jìn)行寒暑假整本書閱讀評價是教師與學(xué)生對閱讀行為與過程作出的判斷，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，突出評價的診斷發(fā)展功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地反饋學(xué)生寒暑假閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

通過信息技術(shù)平臺，如釘釘?shù)拈喿x打卡、直播等活動統(tǒng)計出學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，以閱讀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)多元化、立體化的即時閱讀評價，讓教師、家長和學(xué)生都參與評價。通過信息技術(shù)平臺上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，能夠讓家長和教師清楚地了解到孩子對每本書、每個章節(jié)的閱讀效果，從而更有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵。

1.運用信息技術(shù)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)閱讀評價個性化。

在運用信息技術(shù)進(jìn)行高年級整本書閱讀評價時可以做到因人而異，因生不同，凸顯學(xué)生的主體地位。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，不一樣學(xué)生特點，建立學(xué)生的發(fā)展性評價數(shù)據(jù)庫。借助信息技術(shù)平臺記錄學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及數(shù)量，選擇不同的閱讀評價計量來對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，讓學(xué)生可以對照閱讀評價進(jìn)行自我修改和完善，真正實現(xiàn)閱讀的個性化選擇。最后，教師利用信息化平臺對學(xué)生的閱讀評價進(jìn)行整理，并適時反饋給學(xué)生，為學(xué)生科學(xué)高效地閱讀提供建議，也為教師的整本書閱讀教學(xué)提供參照，從而達(dá)到利用信息化實現(xiàn)個性化閱讀評價的目的。

2.運用信息技術(shù)平臺的存儲功能，實現(xiàn)閱讀評價系統(tǒng)化。

在運用信息技術(shù)進(jìn)行整本書閱讀評價中，運用信息技術(shù)平臺中的閱讀評價功能，收集、整理、儲存學(xué)生的閱讀量、閱讀的作業(yè)、筆記、讀后感等，然后利用信息技術(shù)軟件作出科學(xué)的評價。此評價記錄相當(dāng)于一個檔案袋，從學(xué)生開始整書閱讀開始收集數(shù)據(jù)，可一直延伸到學(xué)生畢業(yè)。既可方便教師檢查學(xué)生的閱讀作業(yè)，了解學(xué)生的閱讀水平，既培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，又為教師的后續(xù)教學(xué)提供參照。

3.運用信息技術(shù)平臺的分析功能，實現(xiàn)閱讀評價智慧化。

確定閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)后，編制運用信息技術(shù)進(jìn)行整本書閱讀評價評價量規(guī)，創(chuàng)編閱讀試題，利用信息技術(shù)平臺上的評價功能等。在閱讀輔導(dǎo)過程中，編制高質(zhì)量的整本書閱讀評價題系，在信息技術(shù)平臺上對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行考查評價。閱讀考查的結(jié)果并不能作為閱讀評價的最終結(jié)果，作為一項閱讀活動的結(jié)束，這個評價結(jié)果是提供給學(xué)生，讓他們對自己的整書閱讀進(jìn)行反思和改進(jìn);把結(jié)果反饋老師，對閱讀輔導(dǎo)進(jìn)行反思，從而提高閱讀輔導(dǎo)的效率。

4.利用信息技術(shù)平臺的多元性，實現(xiàn)閱讀評價多元化。

現(xiàn)在，眾多在使用教育信息化平臺，都具有對學(xué)生進(jìn)行評價的功能。師生使用平臺十分便捷，且數(shù)據(jù)可以進(jìn)行匯總并提煉分析。不只是教師通過信息化平臺，對學(xué)生的某項閱讀行為，在平臺上設(shè)計評價內(nèi)容，學(xué)生、家長其他整閱讀書愛好者也可參與評價，引入同學(xué)評價、父母評價，讓閱讀評價更加多元，從而實現(xiàn)整本書閱讀輔導(dǎo)的目標(biāo)。

5.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的即時性，實現(xiàn)閱讀評價自覺化。

信息技術(shù)日趨成熟，信息技術(shù)的運用，數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便快捷。開展閱讀評價的新穎別致“打卡”方法，讓學(xué)生養(yǎng)成要每天進(jìn)行閱讀打卡的好習(xí)慣。寫出自己對閱讀書目的理解，融入自己的認(rèn)知經(jīng)驗，對閱讀對象進(jìn)行自我解讀、感受和重構(gòu)。利用學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀“打卡”習(xí)慣，實現(xiàn)“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目的。

筆者突破了傳統(tǒng)的評價方式，運用信息技術(shù)，推動整本書閱讀教學(xué)。方法實用、高效。運用信息技術(shù)進(jìn)行高年級整本書閱讀評價更加科學(xué)化、模塊化。運用信息技術(shù)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)評價不同于學(xué)科教學(xué)的評價，它有即時性，隨時間對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價，評價伴隨閱讀全過程。評價是對學(xué)生階段性閱讀任的反饋，是教師進(jìn)行下一步閱讀教學(xué)的參照，是對后續(xù)閱讀任務(wù)的激趣。

兩年的閱讀輔導(dǎo)實踐，既是體驗閱讀快樂的過程，也是尋找答案的過程，更是學(xué)習(xí)閱讀輔導(dǎo)策略、提升學(xué)生閱讀能力的過程。這一路，孩子們始終帶著濃厚的興趣、內(nèi)心的渴望、合作的精神和探究的勇氣，家長們更是鼎力支持地。線上的閱讀輔導(dǎo)實踐讓筆者對整本書閱讀指導(dǎo)有了更新、更高層次的認(rèn)識。在整本書閱讀輔導(dǎo)中，教師巧妙利用信息技術(shù)，有力地推動整本書閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)從空間和時間上向課外延伸，進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)、交流、分享、拓展，讓整本書閱讀落到實處。

安徽電教課題AH2019155《基于信息技術(shù)背景下小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)的實踐探究》科研成果