基于“雙減”政策的小學數(shù)學教學

“雙減”主要是對學生校內的作業(yè)總量以及作業(yè)時長進行全面壓減，對學生校外的學科類培訓進行全面壓減，從而切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。“雙減”政策背景下，課堂這一教學主陣地的地位更加突出，所以提升課堂教學質量就成為教師工作的重中之重。數(shù)學是教育教學體系的重要組成部分，有效的數(shù)學教學活動既能培養(yǎng)學生的思維，又能培養(yǎng)學生的數(shù)感、抽像推理能力以及空間思維和運算能力，還能引導學生運用數(shù)學的思維觀點來分析、解決生活中的問題?！半p減”政策下，教師要創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學效率，從而有效落實“雙減”政策中“減負增效”的教學理念。

一、教育信息化，調動學生的學習興趣

多媒體課件是課堂教學的重要輔助工具，且無論是學校方面，還是學生方面，都具備信息化學習的硬件條件。因此教師要積極學習課件圖片以及視頻的制作方法，加強信息化的教學設計，并在課前設計符合班級學生特點的課件內容，然后將其科學有效地運用到教學活動中，從而運用其來提升課堂教學質量。

教師可以運用課件圖片導入新課。課堂伊始環(huán)節(jié)，當學生以高度的專注力展開了新知的探究，那么他們就能在有限的課堂時間內獲得較大的發(fā)展。例如《買文具》，教師可以直觀呈現(xiàn)文具商店的情境圖片，引導學生觀察圖片上每一個文具的價格以及商店售貨員與小學生的對話。生動形象的課件圖片會深深吸引學生的注意力，進而學生們就會認真閱讀圖片上的文字內容以及問題，并會在問題的引導下進行深入的思考和分析。

教師可以運用課件圖片，直觀呈現(xiàn)教學內容。課件圖片是教師在課前制作好的，其能承載大量的信息內容，所以它能在很大程度上節(jié)省教師課堂作圖時間。例如《確定位置》，這部分內容的學習和探究就需要大量的圖形，因此教師就要在課件圖片上呈現(xiàn)海面上救生艇以及小船的情境圖片，引導學生以救生艇為觀測點，確定出小船的具體距離。教師還可以呈現(xiàn)某一動物園的平面圖示，或者是以動物園門口為觀測點，或者是以某一動物觀測點為中心，確定熊貓館、猴山、長頸鹿館等動物觀賞點的位置。教師也可以呈現(xiàn)某一城市地區(qū)的平面示意圖，以某一建筑物為觀測點，引導學生確定其他建筑物的具體位置。通過對多個圖形的分析和觀察，學生就能熟練掌握確定位置的方法和注意事項。

二、教學生活化，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學與實際生活的聯(lián)系非常密切，尤其是小學階段內的數(shù)學更是包括了生活中的基本計算，簡單平面圖形和立體圖形，以及生活中常見的百分數(shù)、負數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等不同的數(shù)。教育的重要藝術就是激勵和喚醒，生活化的教學方法能喚起學生已有的生活認知，使得學生以飽滿的情感狀態(tài)投入到新知的探索構建以及運用中。而且生活化的教學方法還能培養(yǎng)學生的學以致用能力，使得學生敏銳地捕捉到生活中的數(shù)學信息。“雙減”政策理念下，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，當學生意識到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，那么他們就會在日常生活中進行口算練習，進行估算練習，感知路程、速度時間以及單價、總量和總價等數(shù)量關系，就會逐步提升自身的數(shù)學思維。因此教師要將數(shù)學內容與生活情境有機結合起來，從而全面提升學生的數(shù)學能力。

例如《溫度》，教學這部分內容時，教師可以創(chuàng)設生活化的問題情境，即詢問學生是否有關注天氣預報的習慣，是否知道自己生活地區(qū)夏天的最高溫度以及冬天的最低溫度。部分學生有關注天氣預報的習慣，也知道天氣預報中經常會出現(xiàn)一些帶負號的數(shù)字。因此教師完全可以引導學生結合天氣預報中的數(shù)字來理解帶負號數(shù)字的含義，并引導學生對某城市地區(qū)的最高溫度和最低溫度進行對比。

例如《正負數(shù)》，學生之間對天氣預報中的負數(shù)已經進行了深入的學習和讀寫練習，初步知道了負數(shù)的讀取方法和含義。那么這節(jié)教學活動中，教師就要引導學生說出生活中的負數(shù)，學生們就會列舉出存折中的正數(shù)和負數(shù)，家庭開支賬單中的正數(shù)和負數(shù)，游戲活動中的正數(shù)得分和負數(shù)得分，地理學科中某些地區(qū)的海平面高度等等。當學生們列舉出了生活中一系列的負數(shù)，那么他們就會深入理解負數(shù)的含義，并會意識到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

三、組織動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

動手操作是學生探索構建數(shù)學知識的重要方式，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。很多數(shù)學公式和定理都是經過大量動手操作總結出來的，所以動手操作的探究方式能夠將抽像的數(shù)學公式和定理通過直觀形象的方式表示出來，進而能夠降低數(shù)學學習的難度，提升學生的學習效率。小學生的動手意愿也非常強烈，他們喜歡紙張折疊、剪刻以及稱重、測量等方面的實踐活動。因此教師要給學生們創(chuàng)設動手操作的機會和環(huán)境，從而全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

教師可以引導學生通過動手操作的方式探索新知。例如《旋轉與角》，那么教師就要引導學生結合教學內容展開動手探究。如果學生在課前以及購買了學具，那么教師就要引導學生運用學具，結合三角板擺出不同大小的角，包括直角，銳角以及鈍角等。如果學生沒有提前購買學具，那么教師可以引導學生運用硬紙片以及其他材料工具等，自己制作一個活動角，并引導學生運用自己制作的角來旋轉出不同大小的角。通過親自的動手探究，學生們既能理解角的概念以及形成過程，又能理解影響角大小的因素。因為學生自制的角的邊長大小肯定是不一樣的，但是無論邊長大小如何，他們都能旋轉出大小相等的角。而且旋轉的直觀過程，也能讓學生意識到角的大小與旋轉開口有關，與邊長大小無關。

教師可以引導學生通過動手操作的方式進行鞏固拓展。例如《圖形的旋轉》，教師可以引導學生結合圖形旋轉的規(guī)律特點，設計出個性化的圖案。很多圖案的組成都運用到了旋轉的特點，因此學生自主設計圖案的過程中會深入感知到圖形旋轉后的千變萬化，會展開一定的空間想象與探索，進而學生的空間直觀能力就會在潛移默化中得到提升。

“雙減”政策理念下，課堂的每一分每一秒都非常珍貴，如果學生自主動手操作需要花費較多的時間和精力，那么教師完全可以進行動手操作示范，從而有效落實“雙減”政策下“減負增效”的教學理念。

四、分層教學，促進全體學生的全面發(fā)展

由于多種因素的影響，學生之間是存在個體差異性的，有學生的數(shù)感和運算能力非常強，且思維非常敏捷，能迅速理解基本的數(shù)學概念和性質定理。然而有學生的思維反應比較遲鈍，相同學習內容的構建，往往需要花費更多的時間和精力。而且學生的個體差異性是客觀存在的，因此教師就要結合班級學生的學習特點，展開層次化的教學活動，從而讓每一個學生都能通過課堂學習活動獲得發(fā)展與提升。

教師要設計層次化的問題，引導不同層次能力的學生加以作答。問題的提出、分析與解答是課堂互動的重要方式，也是學生探索構建知識以及形成思維的重要方式。例如《衛(wèi)星運行時間》，課堂教學活動中，教師可以引導學生先復習兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，并引導數(shù)學基礎較差的學生到黑板上計算具體的例題，然后提出問題：依據(jù)的計算法則是什么？當確定班級中的所有學生都能熟練計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算習題后，教師再導入新課，引導學生結合教材中的問題情境探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法：如何計算114×59呢？并指定學習能力較強的學生進行作答。

教師要利用課后輔導時間，加強對學生的個性化引導?！半p減”政策背景下，大部分學校都提供了課后延時服務，那么教師完全可以利用這一時間，對個別學生進行個性化的引導和幫助。因為即便是教師設計并提出了層次性的問題，學生們依然會存在不理解某一知識點或者是不會做某一習題的情況。針對班級中的學困生，教師要認真詢問他們學習中存在的問題，從基本知識點入手，引導學生加強基礎類型習題的練習和鞏固，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我。針對班級中的優(yōu)秀生，教師要鼓勵他們在解答問題時運用盡可能多的方法，引導他們進一步突破自我。

五、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的數(shù)學能力

“雙減”政策中明確提出：教師布置的課后作業(yè)時長不能超過1個小時，而且要注意課后作業(yè)質量，從而充分發(fā)揮出課后作業(yè)練習的價值所在。傳統(tǒng)的作業(yè)練習方式，教師基本上都是布置統(tǒng)一的習題內容，“雙減”政策下，教師要注意作業(yè)內容的多元化和趣味化，從而切實提升學生的數(shù)學能力。

教師要設計預習方面的作業(yè)內容。有效的課前預習能引導學生在心里和認知方面做充分的課堂學習準備，進而能為高效的學習活動奠定堅實的基礎。例如《體育場》28747e85ada64dab420f8517a4b730d2，那么教師就要在課前設計相應的導學案，通過具體的例題來引導學生學習估算。具體問題是168×28的數(shù)學例題，教師可以引導學生直接計算出具體的數(shù)額，也可以引導學生將168約等于170，將28約等于30，然后引導學生估算大致的計算結果，從而培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

教師要設計生活實踐類的作業(yè)內容。比如學生們學習過確定位置這部分的內容后，教師可以引導學生親自測量一下自己家到學校的距離，并結合生活中的實際方向，將學校和自己家畫到練習本上。這一作業(yè)內容具有較大的難度，學生既需要進行實際的測錄，還要將實際距離縮小相等的倍數(shù)，還要運用到地圖中上北下南左西右東的知識點。教師可以引導學生通過小組合作的方式進行拓展練習，也可以引導學生請家長幫忙等。

教師要設計總結整理類的作業(yè)內容。即每學習過一個單元的內容后，教師都要引導學生自主整理整個單元內的基本知識點，或者是分別羅列出具體的知識點，或者是將零散的知識點整理成思維導圖的方式等。

總而言之，“雙減”政策的實質就是要減負增效，就是要提升課堂教學的有效性。因此教師要不斷創(chuàng)新，不斷提升，不斷總結，通過教育信息化，生活化教學以及層次化教學和優(yōu)化作業(yè)內容的方式，充分調動學生學習探究的主觀能動性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。