“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

雙減政策是針對(duì)學(xué)生而出臺(tái)的，目的是為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分地體會(huì)雙減文件精神的大背景之下，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化工作，運(yùn)用創(chuàng)新型的策略與方式打破作業(yè)形式，“解放”學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生獲得不同的作業(yè)體驗(yàn)，最大化地提升作業(yè)的教育價(jià)值和教育意義。最終，利用有效的作業(yè)使得學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新

“雙減”政策下，要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并且在新時(shí)期，以興趣為動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受學(xué)生的推崇。但小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前的課堂作業(yè)停留在最原始的階段，很少用到符合時(shí)代特點(diǎn)的媒介來(lái)幫助學(xué)生豐富課堂，豐富課堂作業(yè)。對(duì)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出與時(shí)俱進(jìn)的課堂作業(yè)，還需要更多地開(kāi)發(fā)可利用資源，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）作業(yè)量大低效

部分老師布置的作業(yè)仍靠作業(yè)量來(lái)鞏固課堂知識(shí)，違背了新課改的要求，并沒(méi)有減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);很多家長(zhǎng)為了避免孩子輸在起跑線上，購(gòu)買各種教輔資料和試卷增加作業(yè)量，使學(xué)生身心疲憊，失去做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)效能低下。

（三）作業(yè)枯燥單一

大部分的作業(yè)僅僅是低水平的鞏固練習(xí)，過(guò)度依賴教材而非學(xué)習(xí)活動(dòng);作業(yè)類型以書(shū)面作業(yè)為主，方式過(guò)于機(jī)械化，“做作業(yè)”變成“寫(xiě)作業(yè)”，不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（四）作業(yè)碎片化

作業(yè)不成體系，很多時(shí)候是一課一練的碎片化鞏固，不是知識(shí)的程序化和能力的綜合化等，沒(méi)有達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師的精力有限，常常缺乏任務(wù)水平，因此他們只能組織相同的作業(yè)內(nèi)容。而這些作業(yè)卻很難完成，即使他們投入了大量精力，這使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)顯然不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，那些機(jī)械性的、重復(fù)性的語(yǔ)文作業(yè)成了落實(shí)“雙減”政策的障礙，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、精簡(jiǎn)鞏固練習(xí)已勢(shì)在必行。

（一）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。一方面，要能夠提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計(jì)向多元功用的作業(yè)設(shè)計(jì)而轉(zhuǎn)變。例如，將簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、謄寫(xiě)、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)向“理解鞏固+主題拓展+生活實(shí)踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)而轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性來(lái)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠思考其中，實(shí)踐其中，感知其中，鍛煉到語(yǔ)文的各項(xiàng)能力，達(dá)到單一化作業(yè)無(wú)法達(dá)到的效果，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì);另一方面，要能夠增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。

比如，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”結(jié)束后，教師可以布置積累作業(yè)?；A(chǔ)偏差的學(xué)生抄寫(xiě)課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)、日積月累即可;中等生抄寫(xiě)一遍即可;優(yōu)等生則自己要到圖書(shū)館和閱覽室收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴(kuò)大語(yǔ)言儲(chǔ)存量。

（二）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的體系性

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該兼顧“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐”。語(yǔ)文各項(xiàng)能力是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的有機(jī)體。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的體系性來(lái)。一方面，要能夠在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的交叉與融合。

例如，本著“以讀促寫(xiě)”的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在閱讀文章之后，賞析其中重點(diǎn)詞句段，揣摩起用詞寫(xiě)句的精巧，然后嘗試仿寫(xiě)和運(yùn)用，綜合鍛煉“讀”和“寫(xiě)”的能力;另一方面，則更要注重語(yǔ)文知識(shí)的新舊結(jié)合，注重不同板塊的銜接、對(duì)比、總結(jié)。具體而言，在四年級(jí)下冊(cè)第五單元通過(guò)《海上日出》和《記金華的雙龍洞》等文章學(xué)習(xí)了“寫(xiě)景順序的技巧”之后，可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章，如：《觀潮》和《金色的草地》等文章，來(lái)對(duì)比、分析他們?cè)趯?xiě)景技巧上的異同，總結(jié)景物描寫(xiě)的更多技巧，并鞏固對(duì)寫(xiě)景順序的理解和掌握。

（三）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

我們所處的時(shí)代要求我們必須要具有創(chuàng)新思維和協(xié)同能力，每一個(gè)班級(jí)都可以視作一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)或集體，凝聚團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所有人的智慧，協(xié)同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并且為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流、探討的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到合作所帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生共同的去享受成功。

例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于文中“我”的人物特點(diǎn)和閏土的人物特點(diǎn)都有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解。這個(gè)時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，今天呢老師想讓你們來(lái)當(dāng)小老師，根據(jù)我們所學(xué)的文章，自己去設(shè)計(jì)練習(xí)題，你們會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)呢？”。有的學(xué)生在簡(jiǎn)單的思考過(guò)后會(huì)說(shuō)設(shè)計(jì)以誦讀為主的練習(xí)作業(yè);有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習(xí)作業(yè);還有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)摘抄好的語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材的練習(xí)作業(yè)利用這樣自主類型的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)出題和做題的多重身份，學(xué)生做作業(yè)時(shí)的自主性和積極性會(huì)得到大幅的提升。在這其中，教師一定要充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業(yè)設(shè)計(jì)都可以接納，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生自主人格的形成奠定基礎(chǔ)。再例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》之后，教師就可以設(shè)計(jì)拓展作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生去考察周邊的實(shí)際環(huán)境現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)于所生活的環(huán)境有一個(gè)全面的了解。并在拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)放性表達(dá)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所搜集到的資料制作一份《基于實(shí)地考察之后的XX地區(qū)環(huán)境保護(hù)倡議書(shū)》，表達(dá)的形式固定，但是表達(dá)的內(nèi)容與建議不限，并將學(xué)生所完成的作業(yè)上交給有關(guān)的部門。利用這樣的方式使得學(xué)生獲得更加豐富的作業(yè)體驗(yàn)，還能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感。

（四）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的形象思維更強(qiáng)，更喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)、唱唱跳跳的作業(yè)。他們好奇心強(qiáng)，喜歡親近自然、貼近生活。所以作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

比如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂中，可以布置這樣的作業(yè)：根據(jù)課本內(nèi)容畫(huà)出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船借箭的示意圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用形象、直觀的畫(huà)面再現(xiàn)原文，學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程，也是理解文章的過(guò)程。很多小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的過(guò)程是形象思維的過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)抽象的過(guò)程，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)邊寫(xiě)，有畫(huà)有寫(xiě)，兩者的結(jié)合，使抽象的、枯燥的表達(dá)變得有趣活潑，讓學(xué)生喜歡作業(yè)。

（五）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行把握，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”這三個(gè)方面，極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1.“聽(tīng)”的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。

2.“說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正地打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自己了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因此“說(shuō)”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白地去展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考。

3.“讀”的作業(yè)。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的“讀”的作業(yè)。“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇，比如今天學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，為了更好地理解老舍以及老舍的作品，學(xué)生可以更多地閱讀老舍的其他作品，感受老舍的行文風(fēng)格，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老舍就會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，他們的思維也會(huì)得到很大的拓展。

（六）“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的最普遍的目的在于補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)，修補(bǔ)漏洞。僅僅依靠在課堂上聽(tīng)講顯然是不夠的，必然要通過(guò)作業(yè)的鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，對(duì)于不同的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度也不同，能力素養(yǎng)等方面都存在差異。要做到減去作業(yè)的繁雜程度卻不失其補(bǔ)充教學(xué)的功用，那么就是要做到精準(zhǔn)。一方面，教師要在課堂上注意觀察學(xué)生和提問(wèn)互動(dòng)，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，然后以此為依據(jù)，合理布置作業(yè)任務(wù);另一方面，教師也可以布置“自查型作業(yè)”，就是讓學(xué)生在課后對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后嘗試解決。從這兩方面來(lái)思考作業(yè)設(shè)計(jì)，便能有效排除認(rèn)知盲區(qū)，達(dá)到用簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)攻克知識(shí)漏洞的目的。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第四單元后，我嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng)：1.探究性作業(yè)，向英雄致敬。有的同學(xué)說(shuō)要去烈士公園，去雷鋒的家鄉(xiāng)，深入學(xué)習(xí)英雄事跡，向英雄致敬。2.學(xué)科活動(dòng)，古詩(shī)詞書(shū)寫(xiě)展示。結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，感悟詩(shī)詞魅力，班級(jí)組織團(tuán)隊(duì)賽。3.綜合性實(shí)踐——詩(shī)歌朗誦大會(huì)，傳承家國(guó)情懷?；顒?dòng)主持策劃和評(píng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)環(huán)節(jié)由學(xué)生高度自主完成。把舞臺(tái)充分交給學(xué)生，老師只從旁協(xié)助。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙減需要減的是那種重復(fù)性、簡(jiǎn)單低效的作業(yè)，需要增加的是課堂教學(xué)質(zhì)量，以數(shù)學(xué)為例，需要借助教師深度研究，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生能參與、可參與、樂(lè)參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生真正參與探究，探有所獲，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提升能力。