小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入探析

中華傳統(tǒng)文化是中華人民的寶貴財(cái)富，是民族精神的具象化體現(xiàn)，是薪火相傳綿延至今的文化瑰寶。對小學(xué)生來說，從小接觸傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化體驗(yàn)、樹立傳承意識，如何在小學(xué)教學(xué)過程中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生播種文化傳承觀念，已成為廣大小學(xué)語文教育者的熱門研討方向。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺述小學(xué)語文中傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀，并就古詩詞教學(xué)淺談自己的看法，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)文化有許多表現(xiàn)形式，古詩詞是最具影響力的一環(huán)。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化代表性最強(qiáng)、最具影響力的文化內(nèi)容，體現(xiàn)著中國人在不同時(shí)期、不同朝代的民族精神。中華民族是一個(gè)歷史悠久的多民族國家，民族精神具有強(qiáng)烈的包容性，有兼容并蓄、和而不同之美。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，不僅能汲取先人智慧，體悟人生至理，還能培養(yǎng)中國人靈秀堅(jiān)貞的品格。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生傳承中華文化具有積極的意義。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在以下三方面問題：第一點(diǎn)：講解枯燥、乏味，學(xué)生對古詩詞的理解始終停留在淺層。古詩詞的字詞含義和表達(dá)方式與今天的普通話存在一定差距，教師在講解過程中如果不能講解細(xì)致，很容易造成片面理解，學(xué)生不能很好的領(lǐng)會古詩詞蘊(yùn)含的情感。再者，古詩詞的學(xué)習(xí)具有一定難度，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣;第二點(diǎn)，缺少傳統(tǒng)文化傳承意識的滲透。小學(xué)生受年齡和閱歷的影響，如無人引導(dǎo)，很難自主聯(lián)想到保護(hù)傳統(tǒng)文化的層面上，長此以往造成教育缺失，不利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展;第三點(diǎn)：缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩詞可以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力積累豐富的文化底蘊(yùn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力，讓教學(xué)發(fā)揮最大的能力;小學(xué)古詩詞與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面入手：

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)文化體驗(yàn)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，是增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)的有效策略之一。創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)互動交流三方面入手。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說：古詩詞的意境和其中描繪的景物大相徑庭，教師可以根據(jù)當(dāng)堂古詩詞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到古詩詞中的氛圍，對古詩詞理解得更深入。教師可以用語言引導(dǎo)的方式描繪古詩詞景物，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想;教師可以利用多媒體教學(xué)工具，用聲畫結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺雙感官，烘托古詩詞氣氛;教師可以創(chuàng)造精美板繪，用簡單的意象表達(dá)引出詩詞中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài);就關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化來說：教師可以在課堂上將古詩詞的意蘊(yùn)與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生清晰的傳統(tǒng)文化認(rèn)知;就促進(jìn)互動交流來說：教師在課堂上可以重視師生之間、生生之間的互動交流，以觀點(diǎn)帶動觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，深化理解^[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文《詠柳》教學(xué)活動中，本科教學(xué)讓學(xué)生體會詩人對自然風(fēng)物的喜愛之情，初步理解故事韻律的特點(diǎn)。教師為達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)的教學(xué)目的，在課堂上播放《詠柳》的少兒配樂詩朗誦，讓同學(xué)們感受到春和景明、萬物復(fù)蘇的祥和氣氛;教師用語言進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析‘碧玉’‘妝’‘絲絳’等比喻、擬人手法的意義。教師帶領(lǐng)學(xué)生回想生活中的柳樹，利用生活場景深化學(xué)生體會。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生在大腦中建造了春日柳樹的語文模型，對古詩詞的理解更加深入。

（二）精講課內(nèi)詩詞，樹立傳承意識

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，細(xì)致講解課內(nèi)詩詞，是幫助學(xué)生樹立文化傳承意識的有效策略之一。精講課內(nèi)詩詞，可以從字詞精講、意境體驗(yàn)、題材特點(diǎn)三方面進(jìn)項(xiàng)深度賞析。就字詞精講來說：教師可以對字詞的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生體會名句流傳的原因、字詞把握得精妙之處;就意境體驗(yàn)來說：教師可以請學(xué)生聽有古詩詞改編、填曲的音樂作品，幫助學(xué)生體會古詩詞的意蘊(yùn)。教師可以注意引導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地誦讀古詩詞，從朗誦中體會其情感;可以就題材特點(diǎn)來說：小學(xué)古詩詞的題材具有多元性，教材選擇的詩詞人文主題較為豐富，包括了托物言志、田園詩、邊塞詩、敘事詩等，其中不乏綜合性強(qiáng)的詩詞，如寫景兼寫意、詠物兼言志等。教師可以就古詩文題材進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活情境對主題進(jìn)行分析，提升學(xué)生對古詩詞的認(rèn)同感^[2]。

例如，在部編版小學(xué)語文《村居》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會詩中描繪的春日村莊生機(jī)勃勃的景象。教師想在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過精講課堂內(nèi)容，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化傳承意識，因此設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，并滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：教師先在古詩詞講解之前，向?qū)W生明確古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一部分，并以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的視角開啟《村居》的教學(xué);在課堂精講部分，借由紙鳶展開教學(xué)，向?qū)W生拓展關(guān)于古代兒童玩具的傳統(tǒng)文化常識;在課尾部分，教師向?qū)W生發(fā)出倡議，保護(hù)傳統(tǒng)文化、繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成文化傳承意識。

（三）拓展詩詞背景，提升民族自信

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，拓展詩詞背后的信息，是提升民族文化自信、提升民族認(rèn)同感的有效策略之一。拓展詩詞背景訊息，可以從作者生平、詩詞創(chuàng)作背景、歷史時(shí)代背景三方面入手。就作者生平來說：教師可以向?qū)W生拓展該古詩詞的作者資料，用課件展示作者的重要生平經(jīng)歷，借用作者的一生軌跡分析作者的詩詞意蘊(yùn)，體會作者的思想感情;就詩詞創(chuàng)作背景來說：詩詞被創(chuàng)作出來的背景也極為重要，從詩詞創(chuàng)作背景中學(xué)生能了解到很多隱藏的重要信息，學(xué)生可以從創(chuàng)作背景中尋找到情緒產(chǎn)生的原因，和主旨背后的故事，填補(bǔ)古詩詞未直觀表達(dá)的部分;就歷史背景時(shí)代來說：中華民族的發(fā)展歷經(jīng)數(shù)朝，每朝的文化底蘊(yùn)、民族精神風(fēng)貌、審美意趣、生活習(xí)慣都有極大差異。教師可以將朝代的文化精神內(nèi)核提取出來，幫助學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深度理解^[3]。

例如，在部編版小學(xué)語文《贈劉景文》教學(xué)活動中，本課重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生通過對詩句的朗讀，體會詩中描繪的秋日風(fēng)光，讓學(xué)生展開想象、鍛煉口語交際能力。教師想在課堂上為學(xué)生拓展《贈劉景文》的相關(guān)詩詞背景，讓學(xué)生對《贈劉景文》一詩有更全面地了解，因此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：播放《贈劉景文課件》，教師在課件中插入了作者蘇軾和劉景文的小故事，并搭配講解：“蘇軾和劉景文是知己好友，蘇軾在杭州見到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲，蘇軾向朝廷保舉劉景文后，劉景文升遷，沒想到不過兩年，劉景文就過世了。此詩飽含了蘇軾對好友的緬懷?！痹诮處煹闹v解下，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解更加深入。

（四）開展多元活動，營造文化氛圍

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，開展多元化活動，是營造良好傳統(tǒng)文化氛圍的有效策略之一。開展多元活動，可以從班級活動、校園活動、校園陳列三方面入手。就班級活動來說：教師可以在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)玩和古詩詞相關(guān)的趣味文化活動，如：詩詞接龍、看圖猜詩句等;教師可以為學(xué)生播放詩詞相關(guān)綜藝節(jié)目，讓學(xué)生在欣賞之余鞏固所學(xué)知識;教師可以在班級組織古詩詞21天學(xué)習(xí)打卡活動，每天學(xué)習(xí)一位著名詩人的詩詞并背誦，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣^[4];就校園活動來說：校方可以組織大型詩詞活動，如：詩詞大會、小學(xué)生必備古詩詞大賽等，用帶有競技性質(zhì)的賽事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課余時(shí)間積極準(zhǔn)備賽事，提升古詩詞學(xué)習(xí)頻率，積累文化底蘊(yùn);就校園陳列來說：校方可以在校內(nèi)征集傳統(tǒng)文化手抄報(bào)、張貼優(yōu)美書法古詩詞、成立古詩詞興趣小組、在走廊等公共場所張貼古詩詞標(biāo)語，用豐富多樣的宣傳方法在校內(nèi)營造濃厚的古詩詞傳統(tǒng)文化氛圍。學(xué)生受到長久的熏陶，逐漸養(yǎng)成高層次古典文學(xué)審美^[5]。

例如，在部編版小學(xué)語文《夜書所見》教學(xué)活動中，本課內(nèi)容是幫助小學(xué)生體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。教師以秋日傳統(tǒng)文化為主題，在班級內(nèi)開展秋日詩主題班會，請同學(xué)們每人選擇一首既包含秋天元素，又帶有傳統(tǒng)文化元素的詩，在班會上朗誦并分享。學(xué)生在課下積極學(xué)習(xí)秋日詩，了解傳統(tǒng)文化，在班會上推薦了《望洞庭》《秋夕》等著名佳作。

結(jié)束語：綜上所述，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生對古詩詞語境、情感的體驗(yàn)感，深化理解;精講課內(nèi)古詩詞，把握教育機(jī)會，在課堂上向?qū)W生傳遞文化傳承觀念，確保傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效性;拓展課內(nèi)詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平、其他代表作等相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作背景，對中華文明產(chǎn)生具象化理解，有效提升民族自信;開展多元化校園古詩詞活動，營造濃厚的文化氛圍。以上均是在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

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[5]曹瑩.統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編新變分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（18）：171-172.

李穎娥（定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)） 李穎娥：1985年7月出生，女，漢族，甘肅定西，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，小學(xué)語文