基于商學院國際認證持續(xù)影響力視角下的工科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)探索與實踐*

于海燕 劉秋平 陸雨欣

（1.華東交通大學經(jīng)濟管理學院；2.中鐵七局集團第四工程有限公司；3.福建省永安市財政局國庫支付中心）

兩個大局”的時代背景下，我國高等教育的“四新”建設(shè)成為引領(lǐng)中國高等教育改革創(chuàng)新的標志性舉措。自20世紀80年代我國高等教育管理體系大調(diào)整以來，許多傳統(tǒng)工科類本科院校經(jīng)合并、劃轉(zhuǎn)、更名后走向綜合化。這些以工科專業(yè)或?qū)W科為主的院校出于規(guī)模性、現(xiàn)代性、綜合性等多方面的考慮，普遍開設(shè)了經(jīng)管類或商課專業(yè)，設(shè)置了經(jīng)管學院或商學院。[1]作為現(xiàn)代大學的主要專業(yè)學院之一的商學院，在短短的四十余年時間里已經(jīng)成了中國大學的“標配”，為中國企業(yè)提升管理水平進而推動經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。

盡管如此，對標新文科建設(shè)的目標和要求，國內(nèi)商學院雖然規(guī)模不小，但鮮有建立起自身品牌的，對社會的影響力和貢獻也不夠突出，更沒有形成明顯的“個性”特質(zhì)。與已有多年商學教育歷史的國際名校相比，我國商學院具有鮮明特色特征的也是少之又少。特別是相當一部分地方工科類本科高校的商學院，其職業(yè)專業(yè)性和職業(yè)基礎(chǔ)性均劣于傳統(tǒng)財經(jīng)類和綜合類院校，學院中的經(jīng)管類專業(yè)既在學科上達不到雙一流學科及專業(yè)建設(shè)的標準，又由于缺乏影響力，導致學生的就業(yè)相比本校工科類專業(yè)學生的就業(yè)形勢萎靡慘淡，學科發(fā)展和人才培養(yǎng)形勢嚴峻。

近年來，教育部在強調(diào)與國際接軌及滿足市場需求的導向下，在相關(guān)工科專業(yè)教育領(lǐng)域啟動了高等工程教育認證，進一步推進了我國高等工程教育的國際化進程和工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等工程教育認證釋放的一個明顯信號是，我國高層次人才的培養(yǎng)來到了一個拐點，從單純增加培養(yǎng)數(shù)量以滿足科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需的高級人才需求，到控制數(shù)量且要求不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量的階段。

因此，面對高等工程教育認證釋放的信號以及“四新”建設(shè)的內(nèi)涵要求，地方工科類本科高校的經(jīng)管類專業(yè)及學科的教育應(yīng)注重質(zhì)量塑造、特色凸顯和內(nèi)涵深化。[2]雖然上述教育認證并未在工商管理教育中實施和推廣，但依照新文科建設(shè)內(nèi)省式、反思式的主動建構(gòu)內(nèi)涵，借鑒和參與商學院國際權(quán)威認證是我國工科類大學商學院實現(xiàn)自我革新和跨越式發(fā)展的有效路徑和重要的制度安排。[3]

一、商學院國際認證概覽

當前，國際上通行的商科認證主要有三大認證，分別是AACSB、EQUIS和AMBA & BGA。其中AACSB全稱是國際高等商學院聯(lián)合會,該組織由哈佛大學、賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學等17所美國大學于1916年發(fā)起成立。AACSB教育認證包括商業(yè)認證 （Business）和會計認證（Accounting）兩種。主要從戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、學習者的成功、領(lǐng)導力、參與度和社會影響等角度關(guān)注商學院的教學資源、教學質(zhì)量和綜合實力。EQUIS全稱歐洲質(zhì)量改進體系，由歐洲管理發(fā)展基金會發(fā)起并運營。EQUIS注重學院對學生管理能力、創(chuàng)業(yè)技能以及全球責任感和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。AMBA全稱英國工商管理碩士協(xié)會，是專門從事MBA的質(zhì)量認證的獨立機構(gòu)。AMBA認證是針對商學院MBA項目的國際認證體系，注重學生的體驗、項目的設(shè)計和創(chuàng)新以及商學院的影響。BGA認證是AMBA的升級版，2019年AMBA將其國際認證從MBA研究生項目拓展至整個商學院的經(jīng)管類教育，推出了BGA（Business Graduates Association）認證，針對商學院所有專業(yè)項目，通過引入CIM（Continuous Impact model，持續(xù)影響模型）強調(diào)商學院對責任和可持續(xù)發(fā)展的踐行以保持學院的持續(xù)影響,進而提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量并擴大學院的影響。上述三大國際認證雖然指標體系各有差異，但共同點是通過關(guān)注學生的質(zhì)量及商學院的影響實現(xiàn)學院的戰(zhàn)略（表1）。

表1 國際三大認證大類指標比較

二、國際認證對經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）專業(yè)建設(shè)明確合理的使命、愿景和戰(zhàn)略目標

無論是AACSB還是EQUIS抑或是AMBA認證，都將制定合適的使命、愿景和戰(zhàn)略目標作為首要標準，并在資源管理、師生參與、學術(shù)科研等方面反映對認證指標的踐行及達成度。學院的使命和愿景作為學院定位理念的體現(xiàn)，對學院責任和應(yīng)有價值的確定與判斷具有重要意義。

因此專業(yè)建設(shè)也應(yīng)充分根據(jù)自身資源條件和辦學理念，制定出適合專業(yè)自身發(fā)展的使命和戰(zhàn)略目標，并從財務(wù)、制度、師資、管理等方面出發(fā)，切實保障專業(yè)建設(shè)和革新的各項工作的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）專業(yè)建設(shè)應(yīng)當圍繞持續(xù)影響力

比較上述認證的大類指標，無一例外都注重商學院的影響，且該影響具有持續(xù)性。在AACSB三大指標中，第三類指標思想領(lǐng)導力、參與度和社會影響，在EQUIS指標體系中，最后三類指標，國際化、道德責任和可持續(xù)性以及與實踐的聯(lián)系以及AMBA & BGA認證，分別在第四個影響指標和框架體系中，均體現(xiàn)了各認證重視倫理，對學院持續(xù)影響力的關(guān)注。

此外，聯(lián)合國教科文組織( UNESCO)在2015年發(fā)布的《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》也明確指出:大學教育必須對可持續(xù)的人類發(fā)展和社會發(fā)展給予密切關(guān)注，將可持續(xù)發(fā)展置于教育的核心關(guān)切中。[4]因此，可持續(xù)發(fā)展已成為大學的社會使命和合法性的體現(xiàn)，同時也是教育更好地服務(wù)社會的體現(xiàn)。[5]

由此，依照國際認證的建設(shè)經(jīng)驗，新形勢下工科經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)圍繞實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)影響力而制定了明確的目標和愿景。這樣專業(yè)建設(shè)就可以在使命、愿景和戰(zhàn)略頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)課程體系的更新和實踐，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)影響力的保持。這包括兩方面的含義，一是專業(yè)建設(shè)須遵循可持續(xù)發(fā)展原則，二是專業(yè)建設(shè)須遵循保持影響力的原則。二者相輔相成，高等教育只有遵循可持續(xù)發(fā)展原則，才能發(fā)揮持續(xù)影響力，體現(xiàn)教育的真正本質(zhì)。特別是，AACSB鼓勵商學院關(guān)注利益相關(guān)者需求，秉承社會向善理念，倡導通過跨學科工作實現(xiàn)對社會產(chǎn)生重大影響；EQUIS和AMBA均提出通過對道德、責任和可持續(xù)性的關(guān)注，加強學院與社會的互動和對社會的影響，從而體現(xiàn)教育的真正本質(zhì)。在實踐操作上，一般通過專業(yè)建設(shè)中的課程設(shè)置體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則，專業(yè)建設(shè)的成果則是專業(yè)影響力的重要體現(xiàn)，同時通過專業(yè)建設(shè)成果要素倒推可持續(xù)發(fā)展和影響力的課程設(shè)置。

（三）專業(yè)建設(shè)要結(jié)合學校和學院自身的基礎(chǔ)和特色

據(jù)統(tǒng)計，AACSB認證的650 家機構(gòu)中，美國本土機構(gòu)占476 家，很多商學院的名字人們聞所未聞，然而他們卻通過了世界上公認的最嚴格、最權(quán)威的 AACSB 認證。[6]這說明認證與學術(shù)質(zhì)量、教育水準并沒有直接聯(lián)系。認證不是優(yōu)秀評估，它關(guān)注的是學院或?qū)I(yè)整個人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)愿景和目標是否科學合理，學院或?qū)I(yè)是否能夠制定和實施合理的政策和程序?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)建設(shè)愿景和培養(yǎng)目標。

愿景和培養(yǎng)目標沒有好與不好，只有適合不適合，合理不合理，是否能激勵學院充分發(fā)揮其自身基礎(chǔ)和條件實現(xiàn)目標。因此專業(yè)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)自身實際、技術(shù)環(huán)境及社會需求制定合理的愿景和目標，并予以達成，避免盲目追求不切實際的目標。商學院認證對專業(yè)建設(shè)的啟示在于促進專業(yè)建立和完善符合自身情況的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)特色和培養(yǎng)目標。

三、持續(xù)影響力視角下的工科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)探索與實踐

（一）工科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)定位分析

依照國際認證對我國工科院校經(jīng)管類專業(yè)的啟示，專業(yè)建設(shè)可以依據(jù)學校自身的資源優(yōu)勢和辦學基礎(chǔ)，圍繞可持續(xù)發(fā)展進行專業(yè)定位。一般而言，工科高校最大的辦學基礎(chǔ)和資源在于其工科背景和工科專業(yè)優(yōu)勢，對于綜合類工科院校，其經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的愿景應(yīng)依據(jù)聯(lián)合國的可持續(xù)發(fā)展目標，聚焦農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、水資源、環(huán)境、水陸生物等優(yōu)勢學科。對于行業(yè)特色鮮明的工科高校，專業(yè)的建設(shè)應(yīng)聚焦其所在優(yōu)勢行業(yè)例如農(nóng)業(yè)、水利、能源、交通、基礎(chǔ)設(shè)施等可持續(xù)領(lǐng)域。同時工科類院校還可以根據(jù)院校所在區(qū)域，關(guān)注諸如西部、中部、少數(shù)民族聚集地以及邊貿(mào)地區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）構(gòu)建工科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)過程優(yōu)化框架

從國際認證的要求內(nèi)涵看，國際認證均是通過結(jié)果導向和持續(xù)改進以倒逼商學院通過過程行動和管理有目標地對其經(jīng)管類專業(yè)進行建設(shè)。因而工科類高校應(yīng)根據(jù)自身愿景、戰(zhàn)略通過對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、示范課程的安排將學科和專業(yè)的影響，在學術(shù)成效、畢業(yè)生成就、社會成就、價值創(chuàng)造和生態(tài)系統(tǒng)等方面進行呈現(xiàn)。

（三）設(shè)計持續(xù)影響力視角下的工科院校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)保障機制

（1）建立多學科協(xié)作長效機制，積極發(fā)展優(yōu)勢特色學科群

某種程度上說，四新建設(shè)提倡的交叉融合會因為不同學科、院系的利益目標存在差異和沖突，對學科和專業(yè)的建設(shè)造成一定障礙。因此，為了突破學科界限和阻力，高校可以設(shè)立跨學科委員會，在教學和科研方面發(fā)揮重要的橋梁搭建作用，將一個個專業(yè)和學科的孤島連接成網(wǎng)絡(luò)，推動各專業(yè)教師開展多學科協(xié)作。例如開展跨學科系列講座、多學科交叉研究項目共同體、多學科的選修課程等。

（2）加強智庫建設(shè)，提升經(jīng)管類學科服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)地區(qū)發(fā)展和服務(wù)社會的能力

加強智庫建設(shè)對于促進經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。加強智庫建設(shè)，增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，工科類經(jīng)管專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。例如緊抓國家“一帶一路”倡議，“先進智造”戰(zhàn)略、“產(chǎn)業(yè)升級”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和工科技術(shù)背景，積極對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，有利于實現(xiàn)聯(lián)合國終身教育、工業(yè)創(chuàng)新及基礎(chǔ)建設(shè)以及負責任的消費與生產(chǎn)模式可持續(xù)發(fā)展目標。

（3）加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

教師是經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)鍵因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團隊，一方面，加強自身教師的多元化培訓，包括校企合作培訓、校際合作培訓、院系部合作培訓、課程間合作培訓等多項培訓途徑，促進教師跨學科意識養(yǎng)成，提高跨學科教學能力。另一方面，聘請具有深厚跨學科專業(yè)知識背景、豐富實務(wù)經(jīng)驗的企業(yè)人士和行業(yè)學者為校外導師，指導學生完成學業(yè)，增強學生服務(wù)行業(yè)和服務(wù)社會的能力。