基于校園資源的高中地理實踐力培養(yǎng)策略

陳良豪，黃光興

（福建省三明市第九中學，福建省三明市尤溪縣第一中學）

地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所形成的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培養(yǎng)主要是通過地理實踐活動來實現(xiàn)的。

由于受客觀因素的影響和教學時空的限制，目前針對地理實踐力的培養(yǎng)相對比較薄弱。因此，教師需要采取科學合理的策略，依靠校園環(huán)境和現(xiàn)有的資源開展地理實踐活動。課堂和校內(nèi)是學生的主要活動空間，是日常地理教學活動的主陣地，利用現(xiàn)有校園環(huán)境能夠提升學生的地理行動能力和實踐品質(zhì)，落實對地理實踐力的培養(yǎng)。

一、開發(fā)校本課程資源

校園是學生活動、生活的基本場所，教師應以校本課程資源為依托，結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過各種主題探究活動培養(yǎng)學生的學科實踐力，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理。地理教師充分利用校園地理資源開發(fā)地理實踐性課程，設計了不同類型的地理實踐力主題探究活動，讓學生在真實情景中獲得體驗，引導學生運用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感，不斷提升學生的地理實踐力水平（見下頁表1）。

表1 不同類型的地理實踐力主題探究活動

教師可以以校園及其所在地區(qū)的自然和人文地理資源條件和特點為重點，綜合考慮實踐內(nèi)容的適宜性和可行性，積極開發(fā)符合學生能力和需求的課程，提升學生活動參與的積極性，轉(zhuǎn)變原有的教學思想，結(jié)合學?，F(xiàn)有的條件，如地理功能室、生物和化學實驗室，切實優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證學生的地理實踐力的培養(yǎng)效果。

比如，我校天文社團舉行觀星活動和天文科普活動，利用特殊天文現(xiàn)象月全食、流星雨等開展項目式學習。通過項目式學習活動，促使學生準確掌握天文課程內(nèi)容，幫助學生全方位掌握天文知識，增強學生對天文現(xiàn)象發(fā)生過程的探究能力，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的想象力、創(chuàng)造力，掌握更深層次的天文知識，提升其解決問題的能力。教師也可邀請專業(yè)人士為學生講解各項天文知識，引導學生認識各類天文觀測設備，借助觀測設備實物模擬月相變化，切實增強學生對天文設備的實操能力，引導學生形成正確的天文學習觀念。

又如，校園氣象社團中，教師充分利用課上、課下時間，安排相應的氣象觀測活動，提升學生收集整理信息能力，同時教師給予講解，增強學生對課程內(nèi)容的理解能力，從氣象觀測方法、氣象資料等方面，學習氣象科普知識，強化學生辨識各種氣象的實踐能力。教師還可通過模擬氣象小主播等體驗活動，形成項目驅(qū)動，讓學生帶著問題和任務開展實踐活動，探尋氣象的奧秘，培養(yǎng)學生地理學習興趣，使學生更加深刻地掌握地理知識，理解地理原理和規(guī)律。

二、創(chuàng)建實踐項目開展實踐活動

地理實踐活動類型多樣、內(nèi)容豐富，需要教師提前做好活動設計，分學段、分階段地推動地理實踐項目的進行，保證項目課程進展順利。學?？蓜?chuàng)建多種地理實驗中心，比如地理園、氣象觀測中心等，以此增加學生實踐課程的參與能力，提升其科學探究和創(chuàng)新能力，全面強化其探究意識和地理實踐力培養(yǎng)。

海綿城市是指下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用的城市，其在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的效果，增強了城市的整體水資源管理，加強了城市雨水回收、滲水防護、儲水管理、污水凈化各項能力，顯著提升水循環(huán)能效，提高水資源利用率?；诖?，學?？砷_展海綿校園實踐活動。

（一）活動背景

筆者所在的學校背靠著山，每次下大雨時地表徑流匯集速度快，經(jīng)常出現(xiàn)校園“觀?！爆F(xiàn)象，尤其是校園內(nèi)的廣場積水嚴重。同時，學校存在許多用水問題，如住宿生多，用水量大，新樓衛(wèi)生間沖水水壓不夠等。在海綿城市概念的基礎上，教師開展海綿校園實踐活動，可使學生形成珍惜用水、污水處理、重復用水等環(huán)保意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，設計各種關于海綿學校的方案，掌握凈水、蓄水、高效用水方法。

（二）活動主題

學生利用小組合作開展海綿校園項目，從理論、實踐等方面改善校園水循環(huán)系統(tǒng)，全面強化自身的水資源管理意識，探討人與自然和諧共生的環(huán)保理念。學生通過調(diào)查、實驗等方式找出校園水循環(huán)系統(tǒng)及用水存在的問題，積極模擬自然環(huán)境的水循環(huán)體系，設計微型海綿體，并闡述理念。

（三）活動目標

學生可借助模擬實驗、調(diào)查等方法，梳理校園水資源需求、綜合環(huán)境等因素，加強校園水資源管理，理解建設綠色校園的意義；采取戶外調(diào)查、實驗等方式，結(jié)合學校所在區(qū)域，梳理海綿校園創(chuàng)建的優(yōu)勢與不足；開展模擬實驗、校園周邊居民訪談等實踐項目，完成海綿校園項目的設計海報，直觀呈現(xiàn)地理課本中的知識。學生通過海綿校園項目實踐掌握水循環(huán)的原理、規(guī)律，實現(xiàn)學以致用，解決校園生態(tài)問題，提高水資源的利用率，認識到節(jié)水的重要意義。

（四）活動過程

教師結(jié)合教材中海綿城市的課程內(nèi)容，開展項目驅(qū)動教學，帶領學生分析校園用水問題，讓學生給出有效的海綿校園設計方案，同時創(chuàng)建海綿校園模型。以下是海綿校園實踐活動的具體過程。

第一步，學生實地考察校園的地形（路面）、植被、建筑等，根據(jù)水循環(huán)的原理，合理安排校內(nèi)蓄水、排水、供水和凈水設施，完成海綿校園調(diào)查報告。

第二步，學生根據(jù)校園用水所反映的人地關系問題進行辨析，使用地理工具繪制校園微型海綿體圖，并運用水循環(huán)原理闡述理念。

第三步，學生針對校園內(nèi)澇頻發(fā)地點，提出整治措施。

第四步，學生進行初步的水質(zhì)檢測，同時繪制思維導圖，按照優(yōu)勢、不足、可行性、未來挑戰(zhàn)四個因素進行整理，思考未來應當如何保護水資源。

三、分享展示實踐成果

針對地理實踐項目的落實情況進行科學分析，把感性認識提升為理性認識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化重組。借助多種形式的匯報成果，包括實物模型、海報、調(diào)查報告、小論文等，以多樣化的形式展示實踐成果，提高學生地理實踐活動的積極性，發(fā)展學生自主、合作、探究的能力，通過分工協(xié)作和共同努力達成目標。

學生在教師的指導下，經(jīng)歷了包括提出問題、做出假設、獲取證據(jù)、解釋結(jié)論、交流共享等過程，增強項目優(yōu)化的有效性，保證實踐項目的進展。例如，學生在調(diào)查校園建筑、運動場、道路系統(tǒng)、食堂和停車場之后，提出了自己的想法，其中建造綠色屋頂、可滲水跑道、植草溝、生物滯留池、垂直綠化、雨水花園等海綿設施的提議都很有創(chuàng)意。學生還建議學校利用后山的蓄水池收集雨水用于綠化和沖廁，實現(xiàn)節(jié)約用水，建設透水鋪裝、景觀池等海綿設施，透水鋪裝覆蓋操場、球場、停車位等路面，對校園徑流進行有效引流、滲透、收集、回用，形成良性水循環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合化、生態(tài)化排水，有效集水用水，展現(xiàn)海綿校園的魅力，為師生營造更為舒適的校園環(huán)境。

學生在實踐過程中豐富了地理知識，嘗試主動運用所學知識解決現(xiàn)實問題，加深了對地理知識的理解和掌握，創(chuàng)新性思維和實踐能力也得到了發(fā)展。如校園植物調(diào)查中，學生不但將現(xiàn)代信息技術運用于地理實踐活動中，還進行小組實地調(diào)查，觀察、記錄校園內(nèi)植物的特征及生長狀況，分析植物與環(huán)境的關系，發(fā)現(xiàn)并解決校園植物布局、管理等方面存在的問題，撰寫校園植物調(diào)查報告，體會保護植物的重要性，通過觀察校園里不同區(qū)域的植物生長狀況，探究校園環(huán)境對植物的影響，結(jié)合植物的生長習性，對校園植物的綠化和美化以及植物養(yǎng)護提出合理化建議。

四、建立有效評價體系

通過對地理實踐力的內(nèi)涵解構(gòu)，筆者將地理實踐認知、地理實踐方法、地理實踐能力和地理實踐意志品質(zhì)四個方面作為指標評價學生的地理實踐力水平，以更好地提升活動質(zhì)量。筆者結(jié)合表現(xiàn)性任務對四個方面指標做進一步提煉和劃分，構(gòu)建指標體系。實踐活動結(jié)束后，教師從學生給出的調(diào)查報告、觀測數(shù)據(jù)處理等各種實踐成果中，分析學生課程內(nèi)容的掌握情況、實踐效果，定性評價與定量評價結(jié)合，保證評價公平性的同時，讓學生能更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，有效提高地理實踐力水平。如校園植物調(diào)查活動中教師設計了針對不同環(huán)節(jié)進行的自我評價、小組評價、教師評價（見下頁表2）。

表2 校園植物調(diào)查活動各環(huán)節(jié)評價表

教師還可以根據(jù)不同的實踐內(nèi)容和實踐形式，運用多元化的評價方案，按照學生的不同表現(xiàn)層次劃分為由易到難四級水平，并確定不同水平的評分標準，多角度、綜合測評學生的真實水平。

教師通過觀察學生真實的外在行為表現(xiàn)推測其內(nèi)在能力，從而實現(xiàn)對其高層次學力狀況的評價，每位學生都經(jīng)歷了自我評價、小組評價和教師評價的過程，最后進行總評，從而構(gòu)筑起全面、科學的地理實踐力綜合評價，為后續(xù)針對性培養(yǎng)提供依據(jù)。

綜上所述，教師要善于發(fā)現(xiàn)、營造和利用好校園資源，基于學生已有的知識、經(jīng)驗及校園內(nèi)的豐富資源，為學生提供更多的地理實踐平臺。通過觀察、觀測、調(diào)查、模擬實驗等多種地理實踐活動增強學生的情感體驗，使地理實踐力的培養(yǎng)落地生根，同時增強學生的鄉(xiāng)土情結(jié)、家國情懷。當然，地理實踐力的培養(yǎng)需要課內(nèi)外結(jié)合，設計項目式地理實踐活動引導學生進行深度探究，不斷拓寬實踐活動深度和廣度，進而有效培育和提升學生的地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。