基于單元整體調(diào)準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)焦距

譚艷輝

（江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文教學(xué)要“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在落實(shí)課程目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)單元的勾連與融通，每個(gè)單元在落實(shí)語(yǔ)文要素方面不是“各自為政”，而是融通單元內(nèi)部各版塊，形成一個(gè)整體。一般來(lái)說(shuō)，單元課文是讓語(yǔ)文要素有效落地的“主力軍”，略讀課文則是“主力軍”中承擔(dān)方法遷移、能力達(dá)成任務(wù)的重要“操練場(chǎng)”。因此，找準(zhǔn)略讀課文在單元整體教學(xué)中的位置與教學(xué)價(jià)值，調(diào)準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)焦距就顯得尤為重要。

一、基于單元整體，明晰教材安排

（一）通讀教材，把握單元地位，指向特性

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中教讀課文和略讀課文共同承擔(dān)著落實(shí)單元語(yǔ)文要素的使命，教師要以整體性的視野進(jìn)行教材解讀，準(zhǔn)確把握單元的教學(xué)地位，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，為不同學(xué)段間語(yǔ)文要素的融通提供可能。例如，教材在落實(shí)“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素方面，每個(gè)學(xué)段的編排重點(diǎn)都不同，體現(xiàn)了學(xué)段間的不同要求。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是獲取并綜合課文信息，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的想法和感受，借助支架感知文章內(nèi)容，以講故事的方式進(jìn)行復(fù)述，為中年級(jí)打好基礎(chǔ)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求是能了解故事的主要內(nèi)容，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，根據(jù)課文要點(diǎn)和主要情節(jié)簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，體現(xiàn)復(fù)述的邏輯性。到了高年級(jí)，則是要求學(xué)生從了解課文內(nèi)容，依據(jù)要求和人物的思維過(guò)程，借助相關(guān)資料，創(chuàng)造性地復(fù)述故事?？梢?，不同學(xué)段確立的復(fù)述能力目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文要素安排的層次性和發(fā)展性。教師如果能通讀教材，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文要素的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素做細(xì)致梳理，統(tǒng)整思考，就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)、偏差性教學(xué)的問(wèn)題，從而更明確地指向目標(biāo)。

（二）精讀單元，明確單元特點(diǎn)，凸顯共性

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的單元由若干部分組成，每個(gè)部分之間具有系統(tǒng)性。單元導(dǎo)語(yǔ)位于單元首頁(yè)，有助于教師和學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元課文是對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)所要求的內(nèi)容和目標(biāo)的呼應(yīng)與落實(shí)，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的主要版塊。要落實(shí)語(yǔ)文要素，教師應(yīng)基于教材的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，考慮各部分之間的系統(tǒng)性，層層推進(jìn)。教師在教學(xué)中不能只見“課文”，而是應(yīng)充分了解單元每個(gè)版塊在落實(shí)單元要素中的地位與訓(xùn)練重點(diǎn)，從而進(jìn)行通盤考慮，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)精讀單元時(shí)，教師可以從三方面著手：一是細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，讀懂“明示”；二是了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是厘清課文編排思路，把握同一目標(biāo)在不同課文中呈現(xiàn)的螺旋式遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的層次性與發(fā)展性，進(jìn)一步將本單元要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)。每單元的“語(yǔ)文園地”中第一個(gè)欄目都是“交流平臺(tái)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，領(lǐng)悟單元課文在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)的基本方法，形成單元各部分內(nèi)容之間清晰、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）研讀課文，緊扣文本輔件，巧抓個(gè)性

文本輔件是指略讀課文的提示語(yǔ)、批注、課文插圖、閱讀鏈接等，能最為直接地傳達(dá)編者的意圖。教師在研讀時(shí)，需要緊扣這些輔件，根據(jù)略讀課文教學(xué)的重難點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，理解編者的真正目的，從而有的放矢。例如，三年級(jí)上冊(cè)第3課《不懂就要問(wèn)》是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇略讀課文，教師要特別關(guān)注，開展科學(xué)、巧妙而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)首次出現(xiàn)的內(nèi)容建立清晰的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)時(shí)可依據(jù)文前的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)和文后的“泡泡”提示語(yǔ)這兩個(gè)輔件，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，只有理解編者的真正意圖，才能有的放矢，抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓。

二、基于單元整體，構(gòu)建教學(xué)框架

（一）明晰單元教學(xué)目標(biāo)

擬定略讀課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先明晰整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，把握語(yǔ)文要素的層次關(guān)系。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是以神話為主的單元，在確定單元目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)抓住本單元閱讀要素的兩個(gè)關(guān)鍵詞，明晰單元中每篇課文的教學(xué)價(jià)值，形成顯性的一級(jí)目標(biāo)。其次，從文前的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)中提煉教學(xué)目標(biāo)。本單元的略讀課文《女媧補(bǔ)天》的課前提示語(yǔ)是：“女媧補(bǔ)天這個(gè)神話故事中處處充滿神奇的想象。默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。”通過(guò)解讀，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)目標(biāo)需要完成，一是請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用教讀課文學(xué)到的方法，說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)會(huì)把握主要內(nèi)容；二是請(qǐng)學(xué)生緊扣動(dòng)詞“揀”，發(fā)揮想象，說(shuō)清女媧撿石頭的過(guò)程，這便形成了課文教學(xué)的隱性二級(jí)目標(biāo)。

（二）確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

合宜的教學(xué)內(nèi)容是略讀課文教學(xué)有效開展的前提，是學(xué)生遷移“用法”的保證。教師應(yīng)立足單元整體教學(xué)需要，緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，圍繞單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練來(lái)確定略讀課文的教學(xué)內(nèi)容，明確略讀課文的教學(xué)方向。同時(shí)，教師要建立略讀課文與單元主題、教讀課文、交流平臺(tái)、課外閱讀等部分的關(guān)系。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元全部是與魯迅有關(guān)的文章，由魯迅先生筆下的《少年閏土》《好的故事》，到魯迅先生的侄女周曄女士的回憶文章《我的伯父魯迅先生》，再到詩(shī)人臧克家先生為表達(dá)思念之情而書寫的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這四篇課文以不同視角、不同文體展現(xiàn)魯迅的形象。這樣的編排進(jìn)一步提升了單元整體教學(xué)價(jià)值。

三、基于單元整體，搭設(shè)學(xué)習(xí)支架

（一）研讀學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，喚醒自主解決問(wèn)題意識(shí)

每篇略讀課文前的一段學(xué)習(xí)提示語(yǔ)雖短小精悍，卻搭建起從教讀課文到略讀課文學(xué)習(xí)的通道，能有效指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，既體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，凸顯學(xué)生的主體性。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，明確解決問(wèn)題的思路

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體化思考，了解文本結(jié)構(gòu)，更好地與文本對(duì)話。新課標(biāo)在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中兩次指出“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”“用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程”?？梢?，教師通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體化的思考，幫助學(xué)生快速了解文章結(jié)構(gòu)，使隱性的關(guān)系顯性化，從而更好地與文本“對(duì)話”。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第4課《梅花魂》是一篇借物抒情散文，課文將外公的三次“哭泣”和兩次“贈(zèng)送”與人物形象描寫融為一體，寄托祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀。根據(jù)這樣的文體特點(diǎn)，教師可在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖。（見圖1）

圖1 《梅花魂》思維導(dǎo)圖

合理使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位思考，能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，從不同角度理解單元語(yǔ)文要素。

（三）借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，探索解決問(wèn)題的方法

教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)功能，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生沿著“方法遷移—自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流反饋”的學(xué)習(xí)軌跡主動(dòng)參與，達(dá)成對(duì)文本的理解，形成閱讀能力。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《黃繼光》一課時(shí)，教師可出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表1），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)。

表1 《黃繼光》學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單品讀人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，形成一條完整的“方法鏈”。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)略讀課文在單元整體教學(xué)中的重要性，創(chuàng)設(shè)以學(xué)為本的略讀課文教學(xué)，緊扣學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，搭好自我發(fā)現(xiàn)、自主思考與總結(jié)的平臺(tái)，遷移運(yùn)用教讀課文的閱讀方法，更多體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而提高其自主閱讀能力。