基于學習任務群實踐的小學語文課堂重構
——以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《找春天》為例

楊冬，周舒悅

（江蘇省無錫市南長街小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的構想。從整體上看，學習任務群充分協(xié)調與融通新課標精神、教學的設計、教材的運用實踐這三者的關系，引領語文課程轉型升級。教師可以根據新課標的精神，改變以往傳統(tǒng)的教學方式。語文學習任務群的課程表述將學習內容直接指向核心素養(yǎng)，指導教師把“用語文做事”的核心素養(yǎng)融入課堂。

一、從單篇課文走向主題情境

（一）單元整合

立足核心素養(yǎng)和學習任務群的語文教學強調從學生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！墩掖禾臁愤x自統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第一單元，該單元圍繞“春天”這個主題編排了4篇課文，這四篇課文體裁各異，有古詩、散文，還有童話故事。課文表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在教學時，教師應以《找春天》課文為主，本單元其他課文為輔，補充學習資源《筍芽兒》。

根據對單元選文、口語交際、園地內容的分析，教師可以確定該單元的主題情境是“走進春天，觀察春天”。這一單元的單元要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，《古詩二首》“朗讀課文”中滲透了“注意語氣和重音”的要求。《找春天》出現(xiàn)了如“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”等側重于重音的訓練?！堕_滿鮮花的小路》安排了分角色朗讀課文，引導學生根據不同的角色讀好語氣和重音。口語交際中“注意說話的語氣”這一要素，引導學生能夠根據交際需要練習說話的語氣。語文園地一“字詞句運用”第二題同樣引導學生體會重音的作用?！袄首x課文，注意語氣和重音”，是有感情朗讀課文的能力基礎。教師可針對“朗讀課文”這一任務，縱向貫通第一單元“春天”的選文，設計一個關于朗讀的學習任務群，引導學生朗讀時注意重音，發(fā)展學生的朗讀能力（如下頁圖1）。

圖1 “走進春天，朗讀春天”學習任務群

（二）學科融合

教師可發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，打破學科壁壘，增強跨學科學習的計劃性和目標意識，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通的能力。如通過唱、畫、演、寫、做，把心目中的早春之景展現(xiàn)出來。

1.與美術繪畫教學相融合

文中有畫，畫中有文，《找春天》這篇課文描繪了一幅動態(tài)十足的早春畫面，突出了春天到來時孩子們激動喜悅的心情。課文第4～7自然段用相同的句式和豐富的想象，描繪了春天的美好?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來”“早開的野花一朵兩朵”“樹木吐出點點嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”，“探”“一朵兩朵”“吐”“叮叮咚咚”這些詞語，勾勒出生機盎然的早春景象。課文以“眉毛”形容剛剛出土的草芽，以“眼睛”凸顯野花的明媚，以小小的“音符”描摹樹木逢春初吐的芽苞，以婉轉、悠揚的“琴聲”摹寫初春溪水活潑而不張揚的特點，春天這個“害羞的小姑娘”瞬間眉眼含笑、輕歌曼舞、琴聲飛揚起來。

《找春天》這篇課文描寫形象生動，具有動態(tài)美，適合學生朗讀，調動其感官來看、聽、聞、觸，感受春天的色彩、聲音、氣味，當學生對初春有了初步的認識和感受，教師可將教學內容與美術課堂融合，請學生把對初春之美的感受用創(chuàng)作表現(xiàn)出來。學完《找春天》這篇課文，學生可在美術課堂上以繪畫的形式表現(xiàn)初春之美。當色彩、圖像、語言、文字融為一體，學生的核心素養(yǎng)就在讀、畫、思中得到了提高。

2.與科學實踐教學相融合

《找春天》這篇課文還可與二年級下冊科學第三單元《土壤與生命》的教學融合?？茖W課上，教師帶領學生發(fā)現(xiàn)春天的小生命，引導學生給發(fā)現(xiàn)的生命分類并說出特點。在語文課堂上結合科學實踐活動，教師可讓學生選取一兩個春天的“小使者”，模仿課文4～7自然段的句式，說一說自己眼中的春天。語文與科學學科融合，既能夠培養(yǎng)學生對自然萬物敏銳的觀察力，又能培養(yǎng)學生感知生活的能力，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、從小課堂走向大課堂

（一）走進“大自然”實踐課堂

教師可將課文的“找春天”實踐活動與學生校內的真實生活聯(lián)系起來，進而創(chuàng)設“三月的校園”情境，并據此設計“看一看，聽一聽，聞一聞大自然，感受早春的氣息”“給予支架，小組交流”“仿寫課文，師生互評”三個學習任務，使學生在“自然”這個大語文情境下體會春之美，實現(xiàn)個體的創(chuàng)作表達。整個學習過程融匯了聽、說、讀、寫等語言實踐，實現(xiàn)了閱讀與表達彼此共進、語文與生活互相融通的目標。

教師可將“帶領學生走出教室，在校園或校外的公園春游，讓學生仔細觀察，調動感官，用眼、鼻、手、耳感受春天，在這個如此美麗且富有生機的情境里開展文本閱讀和創(chuàng)意表達”作為發(fā)展型學習任務群。語文課堂不止局限在教室里，還可延展到大自然中。學生從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面深入發(fā)現(xiàn)、感受早春的氣息。這就遵循了語文課程理念中的“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”這一內在邏輯。

（二）走進“小社會”生活課堂

語文課堂是培育學生語文核心素養(yǎng)的主陣地，語文課堂實踐性的特點使得語文學科與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有跨學科融合、五育并舉的天然優(yōu)勢。學生還可在“小社會”生活課堂中提高語文綜合素養(yǎng)。例如，學生在室外參加“找春天”實踐活動后，可回家與父母交流今日的所見所聞，也可參加社區(qū)活動：去公園植樹，感受勞動的快樂，這是勞動教育與語文學科的交融。學生也可與父母外出觀察大自然，探尋土壤中的動植物，從生活地點、習性等方面觀察動植物，還可寫一份觀察日記，展示觀察自然、探索科學世界的收獲。

三、從碎片化走向任務群

語文知識的碎片化與本學科的知識結構具有一定的關聯(lián)。一方面，語文學科包羅萬象，知識體系龐雜，可以說“處處留心皆學問”；另一方面，語文學科涉及的識記內容較多，如果不能構建健全完備、彼此關聯(lián)的知識網絡，學生可能擁有的只是知識碎片，缺乏對知識的深入理解與遷移能力。因此，開拓思維，引導學生關聯(lián)、整合相應知識信息，對語文教學有著重要意義。

在《找春天》這一課中，任務一和任務六都是外出實踐活動，任務一是無目的地欣賞春色，這是為任務六的“找春天”實踐活動做鋪墊。任務六外出實踐“找春天”這一活動能調動學生的興趣和積極性。學生在遷移仿寫時，教師先組織大家相互交流，學生在討論中串聯(lián)整合，形成自己的仿寫創(chuàng)作，再進行互評修改。教師可觀察尋找知識的切入點與學生的興趣點，采取合適的教學策略整合知識。任務二的“小小收藏家”除了讓學生積累文中動詞，還有助于任務四的朗讀理解，脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野等短語都體現(xiàn)了孩子們找春天的興奮和激動，帶著感情讀好任務四的句子有利于學生感知課文。任務七“木”這個部首在漢字中的不同位置能讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。任務三和任務五是對《找春天》這篇課文的理解和賞析，學生對文章的寫法有了深入賞析后，任務六的仿寫就能順利開展了。最后的任務八是一個拓展，也是單學科向多學科融合的一個突破。

《找春天》這篇課文中，八個任務活動相互關聯(lián)又層層推進，既能使學生擺脫碎片化學習，又能突出語文核心素養(yǎng)。六個學習任務群組建了一個橫向聯(lián)系、縱向遞進的課程系統(tǒng)。每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價指引，既突出了與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應關系的邏輯張力，又提供了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的行動框架，引導教學設計圍繞語文學習活動展開，增強課程實施的科學性。

教師以學習任務群的形式引導學生整合語文學習過程，有助于學生擺脫碎片化知識，形成獨立的思考體系。