新課標(biāo)背景下體育大單元教學(xué)的新內(nèi)涵、新特征與新路徑

楊倩

（本溪市教師進(jìn)修學(xué)院）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“體育新課標(biāo)”）指出：“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)?！泵鎸?duì)體育新課標(biāo)提出的新內(nèi)容，體育教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于體育大單元教學(xué)的多維度認(rèn)知，厘清體育大單元教學(xué)的新內(nèi)涵，了解新特征，探究進(jìn)行體育大單元整體教學(xué)的新路徑。教師先要對(duì)體育新課標(biāo)進(jìn)行分析、論述和研究，進(jìn)而理解和落實(shí)新課標(biāo)的要求，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、體育大單元教學(xué)的新內(nèi)涵

新內(nèi)涵在體育新課標(biāo)中具有風(fēng)向標(biāo)的作用。如果教師不厘清新內(nèi)涵，就很難掌握體育新課標(biāo)中的要點(diǎn)。因此，正確理解體育新課標(biāo)中有關(guān)于體育大單元教學(xué)的新內(nèi)涵是有效開展體育大單元教學(xué)的前提。

（一）體育大單元教學(xué)的概念

體育新課標(biāo)指出：“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)?！北本煼洞髮W(xué)的毛振明教授在《解說“體育大單元教學(xué)”》一文中提到：“說到‘體育大單元教學(xué)’，首先要說清楚什么是‘教學(xué)單元’?！虒W(xué)單元’或‘單元教學(xué)’是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有的概念?！薄八^‘教學(xué)單元’是能夠與其他內(nèi)容區(qū)分開的，是相對(duì)自成體系的教學(xué)內(nèi)容概念，‘單元教學(xué)’則是對(duì)這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)過程閉環(huán)。”

《辭?！分袑?duì)“單元教學(xué)”的解釋是綜合教學(xué)，即將各種有關(guān)的知識(shí)綜合起來，組成統(tǒng)一的教學(xué)單元，依照一定的程序進(jìn)行教學(xué)。因此，從理論上講，體育大單元教學(xué)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)完整（即達(dá)到了階段性教學(xué)任務(wù)則可以告一段落）的教學(xué)過程，更是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選教學(xué)內(nèi)容，遵循項(xiàng)目特性設(shè)計(jì)單元類型和單元規(guī)模，按照學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)過程。

（二）體育大單元教學(xué)的類型

體育大單元教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的再聯(lián)合、再重組和再構(gòu)建。為了確保項(xiàng)目教學(xué)周期的過渡，同時(shí)充分考量學(xué)生水平能力、學(xué)段以及學(xué)情與運(yùn)動(dòng)技能特性，體育大單元教學(xué)可分為單項(xiàng)類和組合類。

一是從學(xué)生水平能力發(fā)展的向度考量，組合類教學(xué)選擇相對(duì)適合以組合套路或是作品展演為水平展現(xiàn)方式的花樣跳繩、韻律操、技巧運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目；單項(xiàng)類教學(xué)選擇相對(duì)適合以游戲活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)比賽為特定情境的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，如球類運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目。二是從學(xué)段以及學(xué)情的向度考量，組合類教學(xué)比較適合參與程度較高、開展基礎(chǔ)較好的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目初學(xué)者選擇；單項(xiàng)類教學(xué)更適合具有一定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練基礎(chǔ)的學(xué)生選擇。三是從運(yùn)動(dòng)技能特性的向度考量，組合類教學(xué)相對(duì)適合以跑、跳結(jié)合來越過不同障礙的封閉式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目；單項(xiàng)類教學(xué)相對(duì)適合隔網(wǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目，如乒乓球、排球，或者是同場(chǎng)對(duì)抗類的籃球、足球等開放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目。

（三）體育大單元教學(xué)的規(guī)模

體育新課標(biāo)中的大單元教學(xué)是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目系統(tǒng)性、整體性的有效教學(xué)全過程，遵循課程內(nèi)容及“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)實(shí)施要求，構(gòu)建時(shí)間“大”可以跨越整個(gè)學(xué)年、“小”可以達(dá)到18課時(shí)及以上互相銜接和螺旋遞進(jìn)的體育教學(xué)單元。

例如，在開展體育大單元教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)課時(shí)要求與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，可以在七至九年級(jí)選定4～5個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，靈活選擇不同年級(jí)學(xué)練的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，同時(shí)按照體育新課標(biāo)中水平四專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、體育大單元教學(xué)的新特征

體育新課標(biāo)中的大單元教學(xué)不僅是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目中的技術(shù)教學(xué)與單元教學(xué)內(nèi)容的重新排列組合，也不僅是內(nèi)容和課時(shí)的簡單調(diào)整變化，最主要的是將體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)的基本邏輯。這一變化充分貫徹了體育新課標(biāo)中的新要求，即重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育養(yǎng)成，聚焦“以體育人”新時(shí)代體育“全面育人”功能的實(shí)現(xiàn)。

（一）堅(jiān)持落實(shí)課程理念與構(gòu)建教學(xué)體系相統(tǒng)一

體育大單元教學(xué)改變了過去的“重技術(shù)、輕能力，重體育、輕健康，重技能、輕品德”的教學(xué)面貌，更注重促進(jìn)知識(shí)與技能、價(jià)值觀和能力的有機(jī)融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念和立德樹人根本任務(wù)的具體抓手和推進(jìn)路徑。

體育新課標(biāo)要求教師“教會(huì)”學(xué)生融合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中享受樂趣；要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題訓(xùn)練情境，讓學(xué)生在“勤練”中增強(qiáng)體質(zhì)水平；要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)抗練習(xí)、運(yùn)動(dòng)比賽等真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生在“常賽”中錘煉意志。教師通過構(gòu)建學(xué)、練、賽一體化有機(jī)結(jié)合的體育課程教學(xué)新體系，解決內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、教學(xué)過程單一斷裂以及教學(xué)無趣低效等問題。

（二）堅(jiān)持滿足運(yùn)動(dòng)需求與掌握運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一

體育新課標(biāo)中的體育大單元教學(xué)保證了學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從不會(huì)到掌握、從生疏到嫻熟、從熟練到精通，有助于學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)能夠掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

例如，隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的不斷提升，水平四的初一和初二年級(jí)可從4類運(yùn)動(dòng)中至少選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目集中學(xué)練36學(xué)時(shí)；允許初三年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集中進(jìn)行72學(xué)時(shí)的學(xué)練。同時(shí)，教師每節(jié)課都要進(jìn)行專業(yè)化運(yùn)動(dòng)技能與結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)的教學(xué)。有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還需要學(xué)練戰(zhàn)術(shù)配合，以組合技能學(xué)練為主。教師要確保學(xué)生掌握和運(yùn)用該項(xiàng)目的基本技戰(zhàn)術(shù)，積極參與該項(xiàng)目的班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間的比賽或展示。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)教學(xué)與加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合相統(tǒng)一

體育大單元教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以課內(nèi)教學(xué)為首要途徑、以課外體育活動(dòng)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。教師應(yīng)在提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)多種形式的體育活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，確保學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)能力、形成核心素養(yǎng)。

例如，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校本溪分校將體育大單元教學(xué)與學(xué)校足球?qū)ｍ?xiàng)特色深度融合，注重課堂體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)同頻發(fā)力，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷豐富體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校將足球?qū)ｍ?xiàng)特色覆蓋到體育教學(xué)、大課間、體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“學(xué)、練、賽”全學(xué)段、全領(lǐng)域、全時(shí)段覆蓋，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)生動(dòng)力，確保學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用技術(shù)，為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、體育大單元教學(xué)的新路徑

與以往體育單元教學(xué)的具體實(shí)踐相比，體育新課標(biāo)中的體育大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑在形態(tài)設(shè)計(jì)與發(fā)展推進(jìn)上產(chǎn)生了新的改變，主要呈現(xiàn)為構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)主題，提出可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。

（一）構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融會(huì)貫通

體育大單元學(xué)習(xí)主題要融入以主題為核心的綜合性、多維度、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境之中，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與技能、知識(shí)學(xué)用與學(xué)思的結(jié)構(gòu)化形成。其不是學(xué)習(xí)目標(biāo)與技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的堆砌，也不是簡單的武術(shù)、排球或籃球項(xiàng)目，更不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)與技戰(zhàn)術(shù)梳理分類，而是通過大概念、大任務(wù)或大問題的教學(xué)引領(lǐng)，呈現(xiàn)出教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目與學(xué)科的特性。

體育大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題要遵循層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)體系以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向，通過學(xué)段、學(xué)期、單元等多維度的層級(jí)分類，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按照大概念、大任務(wù)或大問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)開始、過程及結(jié)束各個(gè)階段應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)及學(xué)到什么程度，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性。

例如，本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校初中健美操大單元教學(xué)方案中，教師從健美操基本動(dòng)作、技巧動(dòng)作、自編套路組合、動(dòng)作創(chuàng)編、創(chuàng)編展示賽等多維任務(wù)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)內(nèi)容層層分類，結(jié)構(gòu)清晰。

（二）提出可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機(jī)滲透

體育大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)核心素養(yǎng)角度提出的。在體育大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定中，教師要采用多向度思維貫通設(shè)計(jì)的方式，首先確定學(xué)習(xí)的達(dá)成效果，也就是學(xué)生“在什么情境中做什么和怎么做”，再確定學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”。

例如，本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校將初中健美操大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)置入18個(gè)課時(shí)計(jì)劃中，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德均有具體指向。其中，第2課時(shí)“健美操世界”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中，運(yùn)動(dòng)能力要求學(xué)生能說出健美操的技術(shù)分類和相關(guān)比賽規(guī)則；健康行為要求學(xué)生建立健美操的鍛煉觀念與行為習(xí)慣；體育品德要求學(xué)生養(yǎng)成敢于超越的進(jìn)取品質(zhì)。這種全新的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能夠精準(zhǔn)提升學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）突出結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)練

體育大單元教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)科課程的有效抓手，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成載體，是開展教學(xué)實(shí)踐的前提，其本質(zhì)是回答“學(xué)什么”的問題。

體育大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能按照縱向比照、橫向結(jié)合的原則進(jìn)行設(shè)置，從而形成融會(huì)貫通、交叉完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練內(nèi)容。

體育新課標(biāo)中提出：“要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，如第一節(jié)課教排球的墊球技術(shù)，第二節(jié)課教籃球的原地運(yùn)球，第三節(jié)課教武術(shù)的馬步?jīng)_拳等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。”教師要想準(zhǔn)確掌握與深刻解析教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與關(guān)聯(lián)，不僅要聚焦知識(shí)的核心概念、技術(shù)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、技戰(zhàn)術(shù)的展示，更要著眼學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用以及專項(xiàng)知識(shí)的實(shí)踐，這樣才能大幅提升學(xué)練的綜合應(yīng)用效果。

（四）倡導(dǎo)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)感知

體育大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置前提是在“真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中思、思中得”。特別是體育新課標(biāo)學(xué)科育人新理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠?qū)崿F(xiàn)互相交織、復(fù)雜豐富的各類因素的應(yīng)用性關(guān)聯(lián)，表明真實(shí)情境與復(fù)雜情境的同向存在、融會(huì)貫通。

學(xué)習(xí)任務(wù)分為復(fù)雜型與單一型、整體型與獨(dú)立型、實(shí)戰(zhàn)型與模擬型三種類型，并且需要教師考慮各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目屬性特征，堅(jiān)持以大單元學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)構(gòu)化地重組與整合現(xiàn)有課程內(nèi)容，達(dá)成“以體育人”的學(xué)科價(jià)值。

例如，本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校初中健美操大單元教學(xué)的18個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定，是按照小組展示、創(chuàng)意展示、自編套路組合展示、核心力量個(gè)人賽、炫舞青春表演賽、斗轉(zhuǎn)星移隊(duì)形變化挑戰(zhàn)賽、自選技巧動(dòng)作展示賽、創(chuàng)編技巧動(dòng)作展示賽、體能大魔王比賽、完整自編套路及創(chuàng)編隊(duì)形表演賽等情境層級(jí)，難度上升進(jìn)階，不斷螺旋遞進(jìn)。

總之，體育新課標(biāo)中體育大單元教學(xué)可將不同的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而達(dá)成體育大單元教學(xué)的全方位、多維度、通貫性的學(xué)科育人目的，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。