論核心素養(yǎng)視域下高中英語學(xué)科強(qiáng)化文化品格培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

賈夢(mèng)汐

引言

在嚴(yán)重缺乏英語語境的情況下，英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語的主要陣地。高中階段作為學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的黃金時(shí)期，可顯著增加學(xué)生的詞匯量和語法儲(chǔ)備，促進(jìn)他們游刃有余地使用英語語言。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由四個(gè)維度組成，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中文化品格作為至關(guān)重要的一環(huán)，主要指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在作用上不但可以提升英語學(xué)科的育人價(jià)值，還是連接其他三個(gè)維度內(nèi)容的服務(wù)載體，由此達(dá)到助力學(xué)生開闊視野，在尊重他人文化的同時(shí)堅(jiān)定政治立場(chǎng)，培養(yǎng)家國情懷，成為有素質(zhì)、有能力的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。這也說明積極培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的文化品格十分重要。

一、高中生英語學(xué)科文化品格素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

選取陜西省某中學(xué)高中部學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，目標(biāo)在于全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生英語學(xué)科文化品格素養(yǎng)現(xiàn)狀及跨文化交流能力等。此調(diào)查問卷共分為兩個(gè)部分：第一部分為基本情況，針對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行簡單了解；第二部分共27道題目，分為3個(gè)維度，即教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)能力。首先，在教學(xué)理念維度，針對(duì)調(diào)查表第22條目中“在英語教學(xué)中，你的英語教師重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化意識(shí)的提升”，63.27%的學(xué)生選擇完全符合，36.73%的學(xué)生選擇基本符合、有些符合或不太符合，這說明教師在教學(xué)理念上還沒有完全轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)忽視文化品格的問題，從而影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其次，在教學(xué)模式維度，針對(duì)第24條目中“課堂上英語教師往往更關(guān)注語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，而不重視學(xué)生文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)”，34.01%的學(xué)生選擇認(rèn)同，說明英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，秉持知識(shí)傳遞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行淺顯的流程化教學(xué)，不重視文化品格的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)能力維度，針對(duì)第23條目中“學(xué)生文化品格的培養(yǎng)會(huì)受到教師眼界、文化基礎(chǔ)、思維能力，以及跨文化知識(shí)的廣度和深度的影響”，53.06%的學(xué)生選擇完全同意，可見，高中英語教師教學(xué)水平和素質(zhì)與學(xué)生文化品格的培養(yǎng)息息相關(guān)。

二、影響高中生英語學(xué)科文化品格素養(yǎng)的根本原因

（一）英語課堂教學(xué)中文化品格認(rèn)知較低

目前，學(xué)校和教師在教學(xué)理念上側(cè)重英語語言的工具性特征，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)。另外，英語考試中對(duì)文化知識(shí)的考核占比極低，大量貫徹文化學(xué)習(xí)無法在短時(shí)間內(nèi)取得提升學(xué)習(xí)成績的效果，這是教師和學(xué)生輕視文化學(xué)習(xí)的原因之一（周積富 2019）。在上述多種因素堆積下，學(xué)生無法得到鍛煉跨文化交際能力的機(jī)會(huì)，也感受不到文化學(xué)習(xí)的有效性，造成對(duì)異域文化學(xué)習(xí)的積極性較低的現(xiàn)狀。

（二）英語學(xué)科文化情境教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)不足

伴隨課程改革政策和理念的逐漸落實(shí)與推進(jìn)，很多學(xué)校紛紛響應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中已經(jīng)從傳統(tǒng)、單一的關(guān)注教材知識(shí)過渡到培養(yǎng)綜合能力。從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，但是大部分還停留在滿足文本表層信息提取和收錄層面，或者進(jìn)行簡單的語言交流活動(dòng)，如日常問候等，使學(xué)生文化活動(dòng)的參與度較低，造成英語文化教學(xué)流程化和表層化。另外，在教學(xué)過程中，實(shí)際分配給文化教學(xué)的時(shí)間極少。一般情況下，為了提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，教師會(huì)將涉及西方語言文化的內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，很少以文化品格為主題開展探究式情境教學(xué)，或者因?qū)W校缺乏實(shí)施文化情境教學(xué)的必要條件，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中無法親臨英語文化環(huán)境體驗(yàn)西方語言文化，無法根據(jù)自身判斷對(duì)文化現(xiàn)象作出精準(zhǔn)解釋，自然也無法從內(nèi)心出發(fā)樹立情感價(jià)值觀。

（三）高中英語教師文化教學(xué)水平有待提升

英語教師作為英語文化內(nèi)容的主要建構(gòu)者和促進(jìn)者，其專業(yè)能力和文化素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格至關(guān)重要。在文化教學(xué)過程中，只有教師自身具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)及深厚的文化知識(shí)儲(chǔ)備量，才能幫助學(xué)生更好地拓展和挖掘英語文化，使其在尊重和欣賞的同時(shí)使用英語更好地傳播本土文化。然而，雖然很多英語教師在語言知識(shí)方面具有較高的能力水平，但是關(guān)系到文化內(nèi)容的口語表達(dá)會(huì)稍遜一籌（應(yīng)科杰 2021）。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)遇到部分文化現(xiàn)象時(shí)，很多教師會(huì)無意識(shí)地直接跳過或者針對(duì)真實(shí)的文化現(xiàn)象很難自如評(píng)說，這就限制了文化內(nèi)容的深度展開。

三、提升高中生英語學(xué)科文化品格素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建文化主題的情境教學(xué)

關(guān)于以文化教學(xué)為主題的情境教學(xué)模式，可以教材為依托，讓學(xué)生盡可能接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，感受中西方文化差異，以此拓展文化認(rèn)知維度，培養(yǎng)跨文化交際能力。另外，可以結(jié)合多媒體技術(shù)輔助英語情境教學(xué)，借助其動(dòng)態(tài)表達(dá)和多維度傳遞文化信息的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)文化探究的積極性。例如，在講授人教版新課標(biāo)高中《英語》必修三Unit 3時(shí)，《百萬英鎊》的電影片段可作為情境預(yù)設(shè)的文化框架，其內(nèi)容是主人公亨利（Henry）在無奈之下只能使用大鈔向倫敦人結(jié)賬，而之前對(duì)亨利冷眼相待的倫敦人再次看向亨利時(shí)的態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，開始拉攏、討好、不斷奉承（徐林惠、南潮 2021）。這充滿諷刺性的故事情節(jié)好似回到了20世紀(jì)初的倫敦，不同人物在“百萬英鎊”前丑態(tài)盡顯、趣味詼諧。英語教師可以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們思維，引導(dǎo)其針對(duì)西方文化展開探索，了解20世紀(jì)時(shí)西方社會(huì)中崇尚的拜金主義，以及金錢中裹挾著的扭曲人性，進(jìn)而啟發(fā)其面對(duì)當(dāng)下快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展方式，在滿是誘惑中學(xué)會(huì)自處，以此構(gòu)建出正確的文化認(rèn)知行為。

（二）創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)的文化環(huán)境

協(xié)同學(xué)習(xí)，顧名思義即協(xié)助共同學(xué)習(xí)，而協(xié)同學(xué)習(xí)下形成的環(huán)境對(duì)知識(shí)構(gòu)建具有關(guān)鍵作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生總數(shù)將其分為若干學(xué)習(xí)協(xié)同小組，在規(guī)劃小組時(shí)側(cè)重學(xué)生性格、興趣及能力，幫助他們?cè)趨f(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到相互啟發(fā)、思維碰撞、互補(bǔ)學(xué)習(xí)的目的。在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要以單獨(dú)思考、相互討論、分組辯論等形式參與文化主題的情境學(xué)習(xí)，而教師以促進(jìn)者和引導(dǎo)者的身份活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，努力融入，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓不同的觀點(diǎn)及關(guān)注重點(diǎn)在該課堂環(huán)境中出現(xiàn)、交鋒，最大限度地拓展他們對(duì)問題理解的寬度，使其可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，人教版新課標(biāo)高中《英語》必修二Unit 11介紹了俄羅斯琥珀屋的歷史由來及其在多年風(fēng)雨變遷中失而復(fù)得的過程。同時(shí)，本單元相繼介紹了印度的泰姬陵、英國的巨石陣、羅馬的競(jìng)技場(chǎng)等，這些均為不同國家著名的文化遺產(chǎn)（任美琴、吳超玲 2020）。教師可以就此展開“中外文化遺產(chǎn)討論活動(dòng)”，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組展開協(xié)同合作模式，分工搜集資料并將其整合加工，其內(nèi)容可以涵蓋中國文化遺產(chǎn)和其他國家的文化遺產(chǎn)，對(duì)比兩者之間的異同，如地理、歷史等。通過這樣不斷地強(qiáng)化協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地了解英語國家語言文化內(nèi)容及不同國家優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，延展已知文化遺產(chǎn)知識(shí)框架和圖式，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，強(qiáng)化愛國情懷。

（三）構(gòu)建多元交互的課堂模式

現(xiàn)代教育突出“以學(xué)生為中心”，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)與學(xué)生形成“你來我往”的交互式教學(xué)，而交互式課堂具體的開展可以通過組織談?wù)摰姆绞嚼鼛熒嚯x，拓展師生交流。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體平臺(tái)為學(xué)生展示西方別樣的節(jié)日慶祝方式，使他們切身感受文化學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師可以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互問題，如“What is your favorite festival?And why?”等，以實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生帶入本國文化，將中外節(jié)日形成對(duì)比，構(gòu)建起對(duì)西方文化的認(rèn)知和本國文化的認(rèn)同（陳雪、魏夢(mèng)真 2020）。除了師生交互外，教師還可以提供生生交互的機(jī)會(huì)（該交互方式與師生交互不同，屬于學(xué)習(xí)者之間相互反饋和交流的過程），達(dá)到“同化或者順應(yīng)”的目標(biāo)。教師可以利用教材中的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供交互對(duì)話情景。又如，在講授人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body language時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演來自不同國家的學(xué)生，賦予其不同的稱呼，并讓其通過提前準(zhǔn)備自身對(duì)應(yīng)國家的經(jīng)典劇目或者故事、傳說等，對(duì)應(yīng)我國家喻戶曉的故事等，從而感受中外民間文化的異同（謝丹 2020）。

（四）提升英語教師的專業(yè)文化素養(yǎng)

在文化教學(xué)基礎(chǔ)上，為了提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要能夠以敏銳的觀察力和感知中外文化內(nèi)容差異的捕捉力發(fā)現(xiàn)語言背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行深刻的文化教育。例如，人教版高中《英語》必修四Unit 4中出現(xiàn)了不同國家學(xué)生初次見面時(shí)問候語的差異，這也是不同國家文化差異的表現(xiàn)。教師可以此為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同國家表達(dá)友好的問候方式，如擁抱、親吻等，幫助他們掌握更多文化知識(shí)，了解不同國家身體動(dòng)作所代表的含義及文化禁忌，同時(shí)引入我國風(fēng)俗習(xí)慣（羅少茜、張玉美 2020）。教師還可以通過培訓(xùn)或者出國進(jìn)修的方式不斷更新文化教學(xué)理念及自身文化知識(shí)修養(yǎng)，提升文化體驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更細(xì)致地從教材內(nèi)容中挖掘文化教學(xué)的資源。

結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，英語作為國際通用語言之一，是人們無障礙交流的重要工具，因此，積極推動(dòng)高中英語教學(xué)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。目前，世界各國之間的往來合作變得日益頻繁，在高中英語教學(xué)中，教師要積極踐行核心素養(yǎng)教學(xué)要求，側(cè)重文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國家和社會(huì)輸送更多高端人才。