淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫 悅

引言

作為高考英語(yǔ)中出現(xiàn)的一種新題型，讀后續(xù)寫是針對(duì)學(xué)生能力的一項(xiàng)綜合型任務(wù)。讀后續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生在文章一部分被提前給出的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫作（李艷玲 2020）。思維導(dǎo)圖是視覺(jué)思維工具，是用多種顏色的樹狀結(jié)構(gòu)將關(guān)鍵詞繪制出來(lái)的樹狀圖。它將邏輯思維和形象思維結(jié)合起來(lái)用以概括信息，挖掘思維潛能。這正是英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中所必備的。然而，目前大多數(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法存在一定的局限性。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生直接模仿和應(yīng)用特定的寫作模板，忽視了其自身的寫作經(jīng)歷，限制了其想象。因此，在缺乏有效輸入和充分練習(xí)的情況下，學(xué)生很難提高自身的英語(yǔ)寫作能力。在這種情況下，思維導(dǎo)圖可以作為一種有效工具，幫助學(xué)生發(fā)散思維和組織觀點(diǎn)。

一、相關(guān)概念

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖像思維工具，主要由圖片和文字兩種元素組成，以分層圖的形式展示不同主題之間的關(guān)系，表達(dá)發(fā)散性思維。它在主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩之間建立起記憶連接，充分利用左右腦的功能挖掘人類的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖有四個(gè)特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖在中心圖像上清晰地展示了關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，主題的每一分類別都以樹枝的形狀從中心詞或圖像向四周輻射。再者，思維導(dǎo)圖將次要主題分布在分支上，分支由關(guān)鍵詞或圖像組成，從屬于更高層次的分支。最后，所有分支形成了一個(gè)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)（張穎、王曉平 2020）。

（二）高考英語(yǔ)寫作背景

英語(yǔ)是語(yǔ)言交流的工具之一，其目的是表達(dá)思想和交流感情。寫作是語(yǔ)言的綜合性輸出，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。隨著高考英語(yǔ)改革的不斷深入，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為近些年頻繁出現(xiàn)在高考英語(yǔ)中的寫作題型。它要求學(xué)生在充分理解給定文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生須深入分析文章的邏輯和情感，確保文章前后的主題一致，充分發(fā)揮想象。這種寫作形式實(shí)際上將語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程緊密結(jié)合在一起，鍛煉了學(xué)生對(duì)于給定材料上下文的分析能力。

二、研究的理論框架

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在潛能。它認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是新知識(shí)成長(zhǎng)的根源，他們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建設(shè)者。此外，建構(gòu)主義還非常重視知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)。這些都與思維導(dǎo)圖的功能高度一致。思維導(dǎo)圖能夠充分反映建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。首先，個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境和性格的差異會(huì)使寫作材料和語(yǔ)言點(diǎn)多樣化，那么思維導(dǎo)圖的布局就會(huì)有所不同。在寫作教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)主題的看法，以學(xué)生為中心。其次，學(xué)習(xí)不是教師直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生的單向過(guò)程，而是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程（宋佳月2019），一是對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，二是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在這方面，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（么海燕 2019）。最后，在寫作教學(xué)中，教師不僅是演講者，還是引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并講解寫作情境。在寫作教學(xué)中，教師要組織一些小組交流活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得更多的想法，鼓勵(lì)其進(jìn)行深入思考和主動(dòng)創(chuàng)新。

（二）知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化的定義為“人們可以用圖像或文字等視覺(jué)描述代表知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和態(tài)度，更好地記憶事物，更多地進(jìn)行創(chuàng)新”（楊順?lè)?2020）。視覺(jué)是接收信息的重要感官通道，因此，當(dāng)人們將抽象過(guò)程轉(zhuǎn)換成可視化圖像時(shí)，效率將會(huì)顯著提高。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖是一種典型的知識(shí)可視化工具。在英語(yǔ)寫作中，思維導(dǎo)圖是將混亂知識(shí)組織成邏輯文本的關(guān)鍵途徑。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)圖像和文字將信息可視化，從而確保思維清晰。

三、思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，大部分研究在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后學(xué)生的寫作態(tài)度和效果的變化。有研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以完善學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)其寫作熱情。作為一種可視化工具，思維導(dǎo)圖可以極大地提高學(xué)生的寫作流暢性和邏輯性。其次，有少量研究探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖最適合的研究對(duì)象及對(duì)師生課堂互動(dòng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)中等水平學(xué)生的英語(yǔ)寫作有很大幫助，同時(shí)可以促進(jìn)師生之間的建設(shè)性互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和自主合作學(xué)習(xí)能力。最后，一些研究還探討了在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意的問(wèn)題。例如，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性和能力的互補(bǔ)性對(duì)其進(jìn)行合理分組，科學(xué)地選擇主題，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的作用。

雖然我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，但是發(fā)展非常迅速，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究尤為突出，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，自出現(xiàn)以來(lái)一直保持著熱度。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作，研究初期的文獻(xiàn)基本側(cè)重思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫作興趣和效果的影響。其中，一些文獻(xiàn)傾向投機(jī)研究，缺乏實(shí)證研究和綜述研究。隨后，隨著思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，以及解決高中英語(yǔ)寫作問(wèn)題的迫切性，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的實(shí)證研究逐步展開（張穎、王曉平2020）。

（二）思維導(dǎo)圖在國(guó)外英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

國(guó)外關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，研究思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果影響的相關(guān)文獻(xiàn)占比較大。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)其寫作信心，提升其寫作效果。其次，針對(duì)思維導(dǎo)圖輔助寫作的實(shí)施過(guò)程提出了一些建議。例如，思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提升不是一蹴而就的，而是有一個(gè)“緩沖期”，時(shí)間約為一周。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法和圖文轉(zhuǎn)換方法，并注意它發(fā)揮作用的“緩沖期”。最后，研究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，以及課堂氛圍的改變。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠積極參與小組討論、思維導(dǎo)圖繪制和寫作，而教師作為協(xié)助者可以把控學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度。

國(guó)外對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較早，涉及的領(lǐng)域也較廣泛。雖然思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究不多，但是從未停止過(guò)。國(guó)外的相關(guān)應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的影響、實(shí)施過(guò)程中的一些建議、師生角色的轉(zhuǎn)變及課堂氛圍的改變上。其中，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的討論占據(jù)很大比重，包括對(duì)學(xué)生寫作表現(xiàn)和態(tài)度的影響，體現(xiàn)了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在寫作前的應(yīng)用

寫作前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章的主題往往就是思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞。因此，學(xué)生在寫作前仔細(xì)閱讀要求并分析體裁和主題是極其重要的（Nurlaila 2013）。尤其是面對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫新題型，教師應(yīng)積極組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地思考與材料相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，這將極大地促進(jìn)其想象、發(fā)散思維，促進(jìn)其小組參與。在這一過(guò)程中，教師只扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，還要引導(dǎo)他們圍繞作文的話題展開討論。在這一階段，教師必須注意所選材料的主題和難度要合適。只有當(dāng)文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系且難度適中，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮潛力并對(duì)寫作感興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

1.用思維導(dǎo)圖分析范文，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作

學(xué)生寫作能力的發(fā)展在很大程度上取決于他們的閱讀能力，這意味著提高寫作能力的一個(gè)關(guān)鍵步驟是提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在寫作課上可以增加一些閱讀內(nèi)容，通過(guò)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖分析范文，使學(xué)生更好地理解文章體裁，掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧。在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要呈現(xiàn)一篇與寫作材料體裁相同的范文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析該范文的寫作特點(diǎn)和整體布局。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意范文的邏輯關(guān)系和一些關(guān)聯(lián)詞，并解釋這些詞在思維導(dǎo)圖中是如何組織和連接各個(gè)層級(jí)的。這兩個(gè)步驟體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀范文的同時(shí)，遵循寫作技巧傳授的原則，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

2.用思維導(dǎo)圖繪制語(yǔ)言塊，建立寫作框架

寫作前，學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)塊進(jìn)行思考，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行分類。在這一階段，教師可以利用小組合作的形式，根據(jù)文章的特點(diǎn)和關(guān)鍵詞，找出各層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生提煉已排序的語(yǔ)言塊，建立寫作框架（Naqbi 2011）。同時(shí)，學(xué)生可以用不同的顏色表現(xiàn)層級(jí)之間的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)文章框架和寫作思路。另外，教師要注意學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫作法上的一些問(wèn)題，如繪制時(shí)間太長(zhǎng)、錯(cuò)誤多、過(guò)分強(qiáng)調(diào)色彩和風(fēng)格等（李艷玲 2020）。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)講授一些有用的繪制技巧，鼓勵(lì)他們更多地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，將注意力放在文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)上，從而提高寫作效率。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作后的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂上，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)多由教師在課后單獨(dú)進(jìn)行。這種方法雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生寫作，但是會(huì)使他們只關(guān)注最終的分?jǐn)?shù)而不關(guān)注作文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，養(yǎng)成過(guò)度依賴教師的習(xí)慣，忽視了自身的學(xué)習(xí)自主性。由于寫作評(píng)價(jià)具有延遲性和終結(jié)性的特點(diǎn)，教師須運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立重視寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生評(píng)估作文更加合理，更多關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題。

五、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的意義

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯。詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。寫作前，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)同類型詞匯，從而形成詞匯框架。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓展寫作思路。在寫作過(guò)程中，學(xué)生通常只反復(fù)闡述一個(gè)觀點(diǎn)，思維狹窄。對(duì)此，教師可以在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖清晰地梳理寫作想法，開闊他們的寫作思路，從而提高其寫作組織能力。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生梳理寫作邏輯。在寫作過(guò)程中，一旦思路混亂、邏輯不清，就可能偏離主題。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，構(gòu)建寫作框架，提高寫作水平。最后，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生樹立語(yǔ)法意識(shí)。學(xué)生在單獨(dú)做語(yǔ)法練習(xí)題時(shí)會(huì)非常注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)，在寫作過(guò)程中卻常常忘記。對(duì)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主檢查和修改作文，逐步幫助他們?cè)趯懽髦袠淞⒄Z(yǔ)法意識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)教師的意義

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作教學(xué)中，有助于提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。借助思維導(dǎo)圖的寫作任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”聯(lián)想相關(guān)信息，構(gòu)建寫作綱領(lǐng)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流（Harry Stokhof、Bregje de Vries&Theo Bastiaens，et al.2020）。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以活躍課堂氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是改善英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的一種積極嘗試，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能鍛煉其發(fā)散思維。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更好地積累相關(guān)詞匯，開闊寫作思路，建立邏輯框架，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。另外，教師在教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)他們?cè)趯懽骶毩?xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，使其自覺(jué)、積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作，不斷提高寫作水平和質(zhì)量。