核心素養(yǎng)下英語學(xué)科大單元整體教學(xué)設(shè)計研究

李秋前

一、研究背景

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國家人才核心競爭力（核心素養(yǎng)研究課題組 2016：1）。要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效落實于學(xué)校教育，主要是立足課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)離不開對課程內(nèi)容的精心設(shè)計與規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動機(jī)械化、教學(xué)評價單一化等問題，無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?！皢卧w教學(xué)”作為新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有利于教師深入挖掘價值類知識，教會學(xué)生做人及做事，以達(dá)到真正的育人目的。因此，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，成了開展優(yōu)質(zhì)、高效課堂的首要任務(wù)。

二、研究意義

（一）核心素養(yǎng)研究

“核心素養(yǎng)是對今天公民時代的公民素養(yǎng)的高度概括。人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的總體描述是核心素養(yǎng)?！保惒屎?、趙琴、汪茂華，等 2016：123）研究“核心素養(yǎng)”的意義可大致分為以下兩個方面：一是響應(yīng)教育行業(yè)的號召。不僅是我國，整個世界都十分注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如歐盟的“關(guān)鍵能力”和美國的“21世紀(jì)技能”，日本、韓國、印度尼西亞等國也致力于對核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。核心素養(yǎng)已然成為世界潮流，研究“核心素養(yǎng)”可以緊跟教育行業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷促進(jìn)教育推陳出新。二是解決目前教育發(fā)展所存在的問題。目前即便有很多學(xué)校已經(jīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了教育改良，如推出校本課程，實行“走班制”等，但這些所謂的改良無不是打著“素質(zhì)教育”的旗號，實行傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”。無論是學(xué)校、教師還是家長，都把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了素質(zhì)發(fā)展，造成學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展不均的狀況。當(dāng)今世界是高等教育大發(fā)展的時代，倡導(dǎo)“通識教育”，其含義是培養(yǎng)出有教養(yǎng)的公民，也就是我國提倡的“素質(zhì)教育”。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“以人文本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開展英語教學(xué)十分重要。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，“要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”（教育部 2014）?！霸谥袊瑢W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)實現(xiàn)?！保ǔ虝蕴?、趙思奇 2016：79）?；诤诵乃仞B(yǎng)的分學(xué)科研究勢在必行。從英語學(xué)科自身的角度出發(fā)，英語作為一種國際通用語言，是許多非英語為母語國家人學(xué)習(xí)外語的首選，其重要性和可接受性不言而喻。

目前，英語是我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外語語種之一，對英語學(xué)科進(jìn)行研究符合國情。除學(xué)科本身外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在它的“育人價值”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。單純的英語語言能力培養(yǎng)只占英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，由此可見，英語學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于學(xué)科本身，而是向更高層次跨越?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向（教育部 2020）。文化意識培養(yǎng)教學(xué)教會學(xué)生從跨文化的角度提升民族文化自信；思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?！坝⒄Z可以引導(dǎo)學(xué)生用另一種方法思維。”（龔亞夫 2014：18）學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生只有知道如何學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，才能利用所學(xué)知識切實解決問題，滿足終身發(fā)展需要。綜上，無論是從理論層面還是從實踐層面，研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)都尤為必要。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元整體教學(xué)設(shè)計

只有學(xué)科核心素養(yǎng)落實于具體的課程教學(xué)中，才能發(fā)揮其作用和價值。傳統(tǒng)的教育主要是讓學(xué)生了解、記憶，從而掌握知識點。自學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，新的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)科教育要教會學(xué)生做人、做事，要注重知識點之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。因此，改革迫在眉睫?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，即教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變成設(shè)計一個大單元。”（崔允2019：1）

在“全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會”上，談到大單元設(shè)計的問題時，鐘啟泉指出：“在‘應(yīng)試教育’背景下，現(xiàn)在很多教師基本沒有單元設(shè)計的概念，很多單元設(shè)計僅僅是教材單元，知識單元設(shè)計?！n時主義’把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏全局性的掌握?！保惒屎?、趙琴、汪茂華，等 2016：124）基于以上問題，鐘教授強(qiáng)調(diào)了合理的單元設(shè)計的重要性，呼吁教師克服急功近利的心理，回歸常識、回歸真理，從單元設(shè)計開始，切實開展優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)。因此，單元設(shè)計的地位舉足輕重，改革傳統(tǒng)單元設(shè)計的“形式主義”傾向，做到以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科實際，研究出一套可以“翹起整個課堂”的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)下所有教育人員面臨的首要問題。

三、大單元整體教學(xué)設(shè)計的實施建議

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元整體教學(xué)設(shè)計對改變當(dāng)前“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人結(jié)果，以“知識點、習(xí)題項、活動控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，以及師生“忙得要死卻碌碌無為”的現(xiàn)狀具有重要的理論價值與現(xiàn)實指導(dǎo)意義（崔允2019：1）。那么，怎樣做到以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計呢？

下面，以英語學(xué)科教學(xué)為例，結(jié)合新譯林版高中英語教材提出個人的思考和建議。

（一）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是制訂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最佳效果（孫起華 2017：60），有了目標(biāo)，才有實施課程計劃的方向。有效、合理的教學(xué)目標(biāo)可以對整個教學(xué)過程起到一定的指導(dǎo)作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程目標(biāo)細(xì)分為四大塊：語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)（教育部 2020）。高中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于以上四個方面進(jìn)行。

首先，高中英語大單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)要有一定的側(cè)重點，且保持不同目標(biāo)之間的平衡性。文化意識目標(biāo)指向?qū)W生價值觀的培養(yǎng)。形成正確的價值觀是當(dāng)前核心素養(yǎng)框架體系下的最終目標(biāo)。文化是人存在的根和魂。教學(xué)一門課程，不僅要考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮他們通過課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些技能和必備品格（程曉堂、趙思奇 2016：83）。語言知識是基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)稱不上是語言學(xué)習(xí)。因此，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂要以文化目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，語言能力目標(biāo)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌各目標(biāo)的制訂。

其次，高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的不同目標(biāo)之間要有一定的聯(lián)系。一個單元應(yīng)呈現(xiàn)一條完整的主線，而不是零零散散的知識點。核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)與下位的課時目標(biāo)之間要體現(xiàn)一定的承上啟下的關(guān)系。

以新譯林版高中《英語》必修一Unit 2的單元整體目標(biāo)設(shè)計為例，圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，單元整體教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：

語言能力目標(biāo)：針對語言知識，教師要幫助學(xué)生掌握常見形容詞、名詞和動詞的后綴；區(qū)分簡單句（Simple sentences）、復(fù)合句（Compound sentences）、復(fù)雜句（Complex sentences）并運用這三種句式進(jìn)行寫作。在語言技能方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生泛讀文章——掌握語篇主旨，精讀文章——探尋語篇細(xì)節(jié)的能力；引導(dǎo)學(xué)生運用不同句式展開對他人意見或建議的寫作。

情感態(tài)度目標(biāo)：這一單元的主題是“青少年成長的煩惱”，側(cè)重點為“與父母之間的相處”。通過學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生在提升閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，可以通過文章內(nèi)容聯(lián)想自己與父母的相處模式，從而學(xué)會換位思考，孝敬父母，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

思維品質(zhì)目標(biāo)：作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的培養(yǎng)目標(biāo)，目的是促進(jìn)學(xué)生思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)無需單獨設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵他們主動反思。長此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)自然能得到提升。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)與試錯所形成的一種能力。例如，在學(xué)習(xí)不同詞性的后綴時，學(xué)生會出現(xiàn)混淆，這時教師可引導(dǎo)他們觀察不同詞性的后綴的特點并進(jìn)行歸納總結(jié)，以使其具備歸納總結(jié)的能力。

文化意識目標(biāo)：在綜合以上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入挖掘價值知識，實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)，即利用每堂課，潛移默化地熏陶學(xué)生，鼓勵他們思考如何與父母、家人和睦相處，如何溝通、解決家庭矛盾，如何營造溫馨的家庭氛圍等。

通過以上目標(biāo)分類不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從大單元的整體視角出發(fā)，依據(jù)單元主題，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的目標(biāo)制訂，以切實落實學(xué)科核心素養(yǎng)所呼吁的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于教學(xué)理論，開展教學(xué)設(shè)計

任何教學(xué)的實施都離不開一定的理論支撐。近年來，我國學(xué)者文秋芳及其團(tuán)隊研發(fā)出了一種新的教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。相比一直以來較為流行的“任務(wù)型教學(xué)法”，該方法更符合我國人口基數(shù)大、人均教育資源不足的國情，也更加能滿足學(xué)校教育有計劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、講究效率的需要。文秋芳明確指出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主要針對中高級英語學(xué)習(xí)者，這與高中生的情況也較為吻合。因此，使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)高中英語課程設(shè)計具有一定的科學(xué)性和合理性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究三個方面：“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”。其中，“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐；“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實現(xiàn)方式，教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個環(huán)節(jié)。

下面，結(jié)合新譯林版高中《英語》必修一Unit 2談?wù)勅绾巫龅揭詫W(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，運用先進(jìn)的教學(xué)理論進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“教學(xué)流程”分為驅(qū)動、促成和評價。它指向具體如何教學(xué)，“教學(xué)流程要以教學(xué)假設(shè)——“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”為支撐并時刻將教學(xué)理念——“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”貫穿其中。

本單元的主題是“Let’s talk teens”，討論如何引導(dǎo)青少年處理好與父母之間關(guān)系的問題。依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，首先是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，即教師要創(chuàng)設(shè)較真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行“產(chǎn)出”訓(xùn)練。具體操作：在單元教學(xué)開始前，教師讓學(xué)生利用周末的時間觀看與本單元主題相關(guān)的印度電影《神秘巨星》，并讓他們思考“電影中女孩與媽媽之間發(fā)生了什么，以及女孩最終怎樣處理和媽媽之間的矛盾”，理清思路，然后在課堂上分享。這一環(huán)節(jié)印證了“輸出驅(qū)動假說”，通過讓學(xué)生進(jìn)行口頭分享，觸發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意識；同時，教師布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生的思考指明方向，符合“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念。

“促成”和“評價”兩個環(huán)節(jié)是交替進(jìn)行的。教師要依托教材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中設(shè)置一些會話任務(wù)。Reading部分講述學(xué)生和家長之間常見的問題并提出一些改進(jìn)措施。在課堂上，教師讓學(xué)生分組討論、分享，并及時對其討論結(jié)果作出評價。在學(xué)習(xí)完Reading部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生就Integrated Skills部分所涉及的3個學(xué)生與家長之間的問題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)由閱讀課向?qū)懽髡n的過渡。課后，教師批改學(xué)生作業(yè)，給予適當(dāng)評語，進(jìn)行延時性反饋。這體現(xiàn)了“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將學(xué)到的知識直接運用到會話和寫作中，這也印證了“輸入促成假說”的合理之處。

通過Reading和Integrated Skills兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致對父母關(guān)系及問題處理有了一定的了解。此時，教師將教學(xué)引申至Extended Reading部分。該部分是一篇小說體裁的語篇。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同體裁文章的特點。教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，進(jìn)一步提升其綜合語言運用能力。該語篇講述的內(nèi)容主要是“家人如何共同努力經(jīng)營美好生活”。為貫徹落實“全人教育理念”，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀該語篇內(nèi)容，讓他們進(jìn)一步意識到“與父母和睦相處，提升家庭幸福感”的重要性，在升華情感的同時，與本單元的教學(xué)主題“親子關(guān)系”相呼應(yīng)。

通過以上教學(xué)流程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，達(dá)成了英語學(xué)科素養(yǎng)所規(guī)定的對語言能力的培養(yǎng)，還在會話和寫作訓(xùn)練過程中感悟與父母友好相處的重要性，以及如何體諒父母，解決生活中遇到的種種問題，使價值觀得到了塑造，情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，問題解決的能力也得到了提升。另外，基于教師的評價，學(xué)生不斷改進(jìn)自身在語言學(xué)習(xí)和情感態(tài)度上的不足，不斷反思、總結(jié)，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。這一系列過程證實了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所提出的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的有效性。

不難看出，一個單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的，一個單元的每個板塊之間都存在一定的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能將各個板塊割裂開來，而要基于單元整體，巧用教學(xué)理論，使教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)最優(yōu)化。鐘啟泉在“全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會”作總結(jié)性發(fā)言時提到“單元設(shè)計不可能一蹴而就，也不是一勞永逸的。它是一個需要經(jīng)歷種種迷茫、沖突、困惑、感悟、發(fā)現(xiàn)、否定—肯定—再否定—再肯定的過程，據(jù)此產(chǎn)生新的變革、拓展、深化、再創(chuàng)造”（陳彩虹、趙琴、汪茂華，等2016：127）。

通過以上分析可以得出，教學(xué)流程的設(shè)計不是想當(dāng)然，要依據(jù)一定的教學(xué)理論，使教學(xué)流程的設(shè)計更科學(xué)、合理。一個單元是一個整體，因此整個單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的，整個單元的課程應(yīng)是互相承接的，上一堂課的課后作業(yè)與下一堂課的課堂導(dǎo)入應(yīng)是一脈相承的。

基于核心素養(yǎng)的教育既包含傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。教師要從教會學(xué)生做人和做事兩個方面著手，培養(yǎng)具有正確三觀的全面發(fā)展的人。學(xué)科教學(xué)要時刻以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，深化教育改革。教學(xué)設(shè)計要做到將理論落實于實踐，用行動促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于大單元的整體教學(xué)設(shè)計研究才剛剛起步，如何利用單元整體設(shè)計提升英語學(xué)科教學(xué)效率是一個值得長期探討的話題。