英語繪本支持下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究
——以繪本My friends為例

戴百芳

英語詞匯教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極更新詞匯教學(xué)理念，并將相關(guān)詞匯融入具體的語篇情境，幫助學(xué)生進(jìn)行詞義的理解、分析，以及詞匯的正確運(yùn)用等。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯的音、形、義，而且要在一定的語篇情境中，通過聽、說、讀、寫、看等綜合性語言活動(dòng)進(jìn)行英語詞匯的綜合理解和運(yùn)用等，從而有效提高詞匯運(yùn)用能力。

一、繪本My friends

My friends是日本著名作家五味太郎的著名作品。在My friends繪本中，作者運(yùn)用了足夠吸引孩子眼球的繪圖及充滿趣味性的文字，以及跌宕起伏的故事情節(jié)等，為孩子開啟了充滿無限魅力的英語繪本世界，能夠有效激發(fā)其英語閱讀興趣。另外，在該繪本中，主要包括學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的動(dòng)物類的詞匯、動(dòng)作類的詞匯，以及相關(guān)的詞組等。整體上來看，整個(gè)繪本的難度適中，故事的趣味性較強(qiáng)，語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)，適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。繪本閱讀既有助于學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，又能強(qiáng)化其詞匯學(xué)習(xí)，促使其結(jié)合文本的主題內(nèi)容進(jìn)行詞匯語義的理解和用法的把握。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中的常見問題

馬天明（2020）指出，詞匯是語言的三要素之一，也是語言的基本材料。在小學(xué)階段，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要基礎(chǔ)。根據(jù)賀高燕（2020）的研究，一線教師往往在英語詞匯教學(xué)方面花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，試圖幫助學(xué)生夯實(shí)英語詞匯基礎(chǔ)，從而提高其英語詞匯運(yùn)用能力。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，仍然存在以下常見問題：

首先，從當(dāng)前小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)情況來看，很多教師所采用的詞匯教學(xué)模式固定不變。例如，一些教師會提前要求學(xué)生對相關(guān)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者給他們一張?jiān)~匯預(yù)習(xí)清單或詞匯導(dǎo)學(xué)表，要求他們提前對有關(guān)詞匯的語義和用法進(jìn)行查閱。然后，教師在課堂上講解需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯，并留給他們一定的時(shí)間，要求其記憶詞匯。雖然這樣的詞匯教學(xué)流程比較完整，能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯理解及詞匯記憶的活動(dòng)是在脫離語境的情形下完成的，所以詞匯學(xué)習(xí)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行英語詞匯的記憶，但是他們的詞匯記憶效果較差，經(jīng)?！坝浟送⑼擞洝?。這不利于全面激活學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)?dǎo)致他們逐漸對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響其英語詞匯運(yùn)用能力的提高等。

其次，一些小學(xué)英語教師由于在詞匯教學(xué)過程中存在思維固化，習(xí)慣將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對新詞匯的語義理解方面，并要求他們花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的記憶，而不注重其對詞匯的運(yùn)用，也沒有通過相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置引導(dǎo)其針對所學(xué)詞匯進(jìn)行操練。在這種情況下，雖然有一部分學(xué)生能夠按照教師的要求堅(jiān)持進(jìn)行詞匯的重復(fù)性記憶和相關(guān)復(fù)習(xí)活動(dòng)等，但是在詞匯運(yùn)用方面存在較多問題，不利于提高語言能力。

從當(dāng)前小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的情況來看，以上問題需要教師進(jìn)行深入剖析，并結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更新英語詞匯教學(xué)理念，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的高效學(xué)習(xí)和運(yùn)用等。

三、英語繪本支持下小學(xué)英語詞匯教學(xué)案例

My friends整體上詞匯難度適中，部分詞匯中還包含一定的深意，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討。下面結(jié)合My friends進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)案例分析。

環(huán)節(jié)一：主題導(dǎo)入，詞以類記

在課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要結(jié)合繪本的主題，給學(xué)生播放英語歌曲My friends。在該歌曲的情境下，教師要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的句型簡單介紹自己的朋友，從而自然而然地引入該繪本的主題。

例如：...is my friend.He（She）is...He（She）can...He always...He likes...but does not like...Because...In his mind...

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，通過進(jìn)行主題的導(dǎo)入，為學(xué)生提供本課時(shí)詞匯學(xué)習(xí)的主題范圍。這對學(xué)生完成后續(xù)相關(guān)主題下詞匯的梳理和記憶等具有重要作用。另外，第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生在已有知識與未知知識之間建起一座重要的“橋梁”。學(xué)生在完成了對自己朋友的介紹的基礎(chǔ)上，可以自然而然地導(dǎo)入繪本中所出現(xiàn)的相關(guān)的動(dòng)物朋友。

教師進(jìn)行如下提示：

Boys and girls，I know all of you have good friends.Actually，we can not only make friends with our classmates，but also can make friends with some animals.That is to say，animals are also our friends.

這時(shí)，教師為了幫助學(xué)生快速整理出文本中的重點(diǎn)動(dòng)物類詞匯及動(dòng)作類相關(guān)詞匯，設(shè)置了第一個(gè)聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：

Boys and girls，please listen to the picture book and circle the animals and activities.Then，fill in the following blanks.

I learned to_______from my friend______.

學(xué)生通過聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠快速地從文本中鎖定關(guān)鍵詞匯。第一個(gè)空所填的都是關(guān)于本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的活動(dòng)類詞匯，而第二個(gè)空所填的都是關(guān)于本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的動(dòng)物類詞匯。例如，通過聽力理解，學(xué)生基本上能完成如下句子：

I learned toswimfrom my friendfish.

I learned tohopfrom my friendrabbit.

I learned torunfrom my frienddog.

...

通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生可以有效達(dá)到“詞以類記”的學(xué)習(xí)效果。

環(huán)節(jié)二：語音強(qiáng)化，朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境幫助學(xué)生理解詞義，還要幫助他們把握相關(guān)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化其對重點(diǎn)詞匯的朗讀等。

例如，My friends 中 出 現(xiàn)了 rooster、gorilla、march、kick等生詞。對于文本中的這些生詞，教師并沒有立即要求學(xué)生通過查詞典或者其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方式獲取其基本的發(fā)音，而是要求他們通過小組合作活動(dòng)，根據(jù)已學(xué)語音知識或者已經(jīng)掌握的相關(guān)語音方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)首x。

在學(xué)生嘗試著對 rooster、gorilla、march、kick 等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行朗讀時(shí)，教師進(jìn)一步指導(dǎo)他們關(guān)注這些詞匯中的一些關(guān)鍵字母或者一些關(guān)鍵字母組合的發(fā)音，如oo、er、ar、ch等字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而有效幫助他們將已學(xué)語音方面的知識進(jìn)行靈活遷移，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在學(xué)生通過小組合作活動(dòng)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行朗讀后，教師進(jìn)一步播放重點(diǎn)詞匯的錄音，要求他們根據(jù)錄音結(jié)果辨析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并跟著錄音進(jìn)行強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。這樣，通過有節(jié)奏的朗讀練習(xí)，學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中對已學(xué)語音方面的知識進(jìn)行進(jìn)一步遷移學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生的詞匯記憶效果具有重要意義。另外，通過語音強(qiáng)化和朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，將詞匯的發(fā)音和其具體形式聯(lián)系起來，從而提高記憶效率。這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯強(qiáng)化記憶的一個(gè)重要手段。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用圖片，語義理解

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)中，教師結(jié)合繪本教學(xué)的語境進(jìn)行了主題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生梳理了本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的詞匯，并在一定的情境下引導(dǎo)他們展開了相關(guān)詞匯的朗讀訓(xùn)練。那么，在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的語義進(jìn)行理解和把握。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維能力是其中的一個(gè)重要維度。小學(xué)階段的學(xué)生要重點(diǎn)發(fā)展思維能力，即邏輯性思維能力。根據(jù)錢晶晶（2019）和魏萬里（2019）的研究，圖片信息不僅能夠幫助學(xué)生理解詞義，還能在這個(gè)過程中發(fā)展其邏輯思維能力。

教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)繪本中所提供的有關(guān)插圖，猜測繪本中重點(diǎn)詞匯的語義，并與小組成員分享自己猜測時(shí)的相關(guān)思路等。

例如，nap和hide是學(xué)生在本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的兩個(gè)生詞。那么，在處理這兩個(gè)生詞時(shí)，教師要求學(xué)生觀察繪本中的相關(guān)插圖。在第一張插圖中，學(xué)生可以清晰地看到一只鱷魚正躺在地上睡覺的情景，便可以很快猜出nap的語義為“睡覺，小睡”。在第二張插圖中，一只兔子藏在莊稼的后面。那么，通過觀察圖片，學(xué)生可以較快地猜出hide的語義為“隱藏，藏起來”。

在學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片信息進(jìn)行詞義猜測的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們展開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求他們在小組內(nèi)開展“看誰動(dòng)作做得快”的游戲活動(dòng)。在該游戲活動(dòng)中，一名小組成員負(fù)責(zé)講出本課時(shí)需要重點(diǎn)掌握的動(dòng)作類詞匯，其他小組成員要根據(jù)所聽到的詞匯迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的游戲活動(dòng)可以進(jìn)一步檢測學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的語義的理解，也可以為其創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的詞匯學(xué)習(xí)情境。

環(huán)節(jié)四：結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化語用

黃開（2019）指出，學(xué)生在理解了文本中的關(guān)鍵詞匯的語義并把握了其基本的發(fā)音的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化詞匯運(yùn)用并拓展思維。也就是說，學(xué)生可以進(jìn)一步結(jié)合繪本的主題，并根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的語用活動(dòng)。通過相關(guān)的語用活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合文本的主題內(nèi)容，提升綜合語言運(yùn)用能力。這也是學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要給學(xué)生設(shè)置了如下兩類語用活動(dòng)：

第一類活動(dòng)：要求學(xué)生圍繞繪本的主題，思考自己在日常生活中對于朋友是如何理解的，除了真實(shí)的人之外，是否還包括其他內(nèi)容。學(xué)生在完成上述思考任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考自己從朋友身上學(xué)到了什么，并運(yùn)用如下句型進(jìn)行表達(dá)。

I learned to_____from_______.

學(xué)生基本能說出以下句子：

I learned toexplore the worldfrommy friend the map.

I learned tolearn about Chinese historyfrommy friend the books.

...

這一類語用活動(dòng)既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文本中的關(guān)鍵信息，又可以強(qiáng)化其對文本的主題內(nèi)容的深入思考，有利于培養(yǎng)其高階思維能力。

第二類活動(dòng)：要求學(xué)生觀察繪本中的插圖，并根據(jù)插圖的內(nèi)容對文本的主要信息進(jìn)行復(fù)述。

文本復(fù)述類活動(dòng)能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，有利于提升他們在文本語境下靈活運(yùn)用詞匯的能力和在新的語境下對詞匯進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力等。另外，文本復(fù)述類活動(dòng)也可以拓展學(xué)生對文本的主題內(nèi)容的思考，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。

總之，在小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以依托繪本中的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生展開重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過主題導(dǎo)入、詞以類記，語音強(qiáng)化、朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用圖片、語義理解，以及結(jié)合實(shí)際、強(qiáng)化運(yùn)用等相關(guān)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生結(jié)合繪本中的具體語境對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解，而且有效培養(yǎng)其詞匯運(yùn)用能力。這也是提升學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。