小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

賈善濤

引言

近些年，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎教育界的研究熱點之一，學科課程教育教學目標的改變也促進了課程教學的改革和發(fā)展。在英語學科中，教育目標也從最初的基礎知識和基礎技能培養(yǎng)逐漸轉化為五維目標，當前則逐漸轉向四大學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（曾德菊 2016）。在小學英語教學過程中，教師應靈活運用先進的教育教學理念，采取多樣化的教學方法，使英語課堂靈活多變（孫曼 2018），讓英語課堂教學更輕松。

一、小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

英語作為一門重要的交際語言，是重要的信息載體之一。要學好并用好英語這一工具性語言，學習者必須具備聽、說、讀、寫等技能。英語教育不單單要求學生背誦單詞、語法，更要培養(yǎng)其素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。它不是各學科知識的總和，而是知識技能、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現（路向飛2018）。對于英語學習來說，語言能力、文化思維和性格決定價值取向，而核心素養(yǎng)在英語教學中尤為重要。從宏觀上看，核心素養(yǎng)教學可以提高學生在知識、技能等方面的綜合能力，促進其個體實現全面發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，在整個教育領域，教育教學改革在不斷推進，這就要求教師注重學科核心素養(yǎng)，重視教育的價值，讓學生通過英語學習形成善于學習、思考的關鍵品格和能力，具備創(chuàng)新能力，以適應社會的發(fā)展需要。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）鍛煉學生的學習能力

1.啟動樂學課堂模式

要培養(yǎng)學生的學習能力，首先要讓學生感興趣，積極動腦，有更多機會表達自己。只有在興趣的驅使下，學生才會主動學習和思考，從而培養(yǎng)自主學習能力。有樂趣又有挑戰(zhàn)性的活動是學生特別喜歡的，也更容易激發(fā)他們的興趣。因此，教師要想方設法采用樂學課堂模式，促使學生積極參與課堂活動，主動發(fā)言，敢于表達自己的想法和觀點。

例如，在講授北京版小學《英語》（一年級起點）五年級（下）Unit 6 What will you do in the future?時，由于話題貼近生活，在Share ideas環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，引導并鼓勵學生表達觀點，如“I will have a robot to service for me.”“I will create some Biochemical weapon.”“I will travel to the Moon.I will drive a flying machine.”等。學生學得開心，樂在其中。

2.遞進式引導，聯(lián)系對比，推動英語學習能力提升

在小學英語教學過程中，教師是學生學習的重要引導者，要引導他們不斷發(fā)現、分析與解決問題，從而提高他們的學習能力。以“過去時”為例，教師可以將外研版小學《英語》（一年級起點）四年級（上）Module 2、3、5放在一起教學，從簡到難、聯(lián)系對比，逐步提升學生的英語學習能力。

例如，外研版小學《英語》（一年級起點）四年級（上）Module 2 Past Actions的重點內容是一般過去時，如相關句型結構“Yesterday，I/you/he did sth.”，單詞以 yesterday、finish、dirty、trousers 為重點。教師通過透析課文中英國孩子在家完成家務活動的特點，激發(fā)學生做力所能及的家務活動的興趣。作為起始文本，解讀的重點是對一般過去時的初探，使學生對一般過去時有整體感知。Module 3的主題為“Holiday/Weekend”，在一般過去時的基礎上增加了一般過去時的否定形式。主要句型為“I/He/She usually...”“I/He/She did not...”等。重點是教會學生運用一般過去時的否定形式。模塊5 Cultural visits主要談論薩姆（Sam）和大明（Daming）爸爸講述參與游覽長城的活動，學習重點是不規(guī)則動詞的一般過去式，如saw、ate、bought、had、fell、learnt等。教師引導學生將目標動詞與過去所學動詞原形進行對比，從而得出不規(guī)則變化結論。這樣，學生從學習一般過去時、一般過去時的否定形式到不規(guī)則動詞的一般過去式，逐步加深對過去時的理解，從而熟練掌握過去時的運用，提升學習能力。

3.培養(yǎng)學生英語閱讀能力

英語閱讀能力在整個英語學習過程中起重要作用。在小學低年級英語教學中，教師有意識地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要（廖房添2017）。教師應引導學生在日常生活中汲取和積累英語知識。因為只有多看、多聽，才能有廣博的知識，開闊的視野。學生只有具備一定的閱讀能力，才能學好英語。

（二）培養(yǎng)學生的人文素質

小學英語教學的主要目的不是教學生背誦單詞，而是培養(yǎng)他們的素養(yǎng)和情感。課堂教學應在各個方面體現“人性”，并將所學語言運用于生活（楊湘 2017）。以教學評價為例，在英語教學過程中，教師應以學生平時參與各種英語教學活動中表現出的態(tài)度和交際能力為依據，以形成性評價為主，實施科學課堂評價。教師應多與學生交流，傾聽其心聲，多激勵、表揚，讓他們感受教師的親切及對他們的關愛，尤其要關注“后進生”的心理變化，給予他們更多關愛，讓課堂評價體現人文情懷。只有這樣，學生才能感受到教師的友善（李曉英 2019）。在這樣的課堂環(huán)境下，學生的興趣更高了，主動性更強了，學習也變得更輕松了。

（三）提升學生的思維能力

1.注重培養(yǎng)學生的想象力

在教學過程中，教師應采用適合學生心理特點的教學方法，激發(fā)其想象力。一是用兒歌輔助教學，它不僅有助于學生記憶，而且能激發(fā)其想象力。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于學生年齡小，活潑好動，難免注意力不集中。因此，在小學英語教學過程中，教師可以通過豐富的肢體動作表達相應的教學內容。

例如，在譯林版小學《英語》（三年級起點）五年級（下）Unit 6 In the kitchen中，教師利用肢體動作讓學生猜單詞和短語，如wash some vegetables、cook meat、yummy等，發(fā)揮其想象力，訓練其創(chuàng)造性思維。在導入現在進行時句型時，教師提供了學生的生活照，并用陰影遮住部分，讓他們猜測：“Is he/she sweeping the floor?”“Is he/she running/playing computers?”“What is she/he doing?Is he/she...?”這個活動不但激起了學生的學習興趣，讓他們敢于思考、敢于表達，還培養(yǎng)了其思維能力。

2.鼓勵學生敢說，提升其自主性

小學生的思維能力不成熟，且缺乏自主學習的意識。在激發(fā)學生的學習興趣后，教師應鼓勵他們在課堂上朗讀，并糾正其在朗讀過程中出現的錯誤，把指正和鼓勵教學結合起來，使他們“快樂”學英語、說英語。要提升學生的學習自主性，教師在教學過程中應嘗試從不同角度，采取多種方法，積極探索自主學習、探究學習和合作學習的教與學模式。

3.培養(yǎng)學生積極思考的能力

素養(yǎng)教育與“填鴨”式教育相對，與其把知識強加給學生，不如培養(yǎng)他們的思考能力，傳授給他們一把“鑰匙”，讓他們主動開啟學習和思考的“鎖”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在課堂上，學生一般在教師的指導下思考。因此，教師要組織豐富多彩的課堂活動，引導學生探究問題，找到解決問題的方法。

例如，在布置“Helping our parents”課后作業(yè)時，教師可以鼓勵學生用英語給自己的父母發(fā)郵件或者寫一封感恩信。學生可以自由選擇如何完成這項作業(yè)，并思考平日里與父母的關系，然后進行組詞寫作。在思考與寫作的過程中，學生自然就培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新作為當今社會發(fā)展和改革的主要方向，發(fā)揮至關重要的作用，尤其是在教育方面。要真正實現教育創(chuàng)新，首先要有教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新不僅僅是教學方法的創(chuàng)新，更是教學過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是教師需要關心和思考的問題。

1.創(chuàng)設情景，進行小組合作探討

英語是一門需要結合具體語境進行教學的學科，如果缺乏相應的語境，閱讀理解就比較困難，更別說創(chuàng)新能力。以口語交際為例，在口語活動過程中，教師應注重營造輕松、和諧、民主的語言交際氛圍，使學生的創(chuàng)造性思維和語言創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 6 At the snack bar時，教師創(chuàng)設了goshopping的情景表演，鼓勵學生兩人一組角色扮演，一個扮演快餐店的導購，另一個扮演顧客。因為小學生在日常生活中經常會遇到這樣的場景，所以他們對這樣的活動很感興趣。學生流暢運用“What would you like?”“Anything else?”“Welcome to my shop!”等專業(yè)用語進行交流，完成對話。這種活動不僅能讓學生把從書本上學到語言知識和語言技能運用到生活中，而且能鍛煉他們的口語表達能力和思維能力。另外，在口語交際活動中，學生不僅拓寬了學習和使用英語的渠道，而且培養(yǎng)了團隊合作意識和集體意識。

2.鼓勵多疑勤問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

為了培養(yǎng)學生從思考中學習、從懷疑中思考的創(chuàng)造能力，教師應激發(fā)他們對知識的強烈興趣和創(chuàng)造力。在常規(guī)課堂中，教師要注重保持學生的好奇心、自信心和創(chuàng)造性，并鼓勵他們大膽提問。

例如，在free talk環(huán)節(jié)，教師通常讓學生主動站起來詢問朋友或者教師一些感興趣的問題；在導入部分，教師通常讓學生看圖并提出與課文內容有關的問題；在讀寫環(huán)節(jié)，教師通常讓學生給所閱讀的故事文本創(chuàng)編結尾。這些雖然看似很簡單，但只要堅持，不僅能培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3.組織趣味性和啟發(fā)性的課堂活動

學生有很多機會進行創(chuàng)造性活動，如寫作、看圖說話等。曾經聽了一堂生動的戲劇創(chuàng)作表演課，打破了對常規(guī)課堂的認識。

例如，在講授重大版小學《英語》四年級（下）Unit 5 When Is The Tiger Show時，其中一個環(huán)節(jié)是“Tiger’s speech show”，它不僅給了學生展示自我、樹立學習信心的機會，還給了他們一場視覺和聽覺的盛宴。在分享完故事后，學生的思維能力得到了發(fā)展。實踐證明，通過豐富多彩的英語課堂活動，學生可以在廣闊的生活空間中學習英語、豐富知識、開闊視野，從而提升英語綜合能力。

結論

隨著小學英語教學的普及，越來越多的教師認為英語對小學生能力培養(yǎng)具有重要的價值。小學英語教育應注重學生素質和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們在思考、創(chuàng)新、人文素質等方面的綜合能力。總之，在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師應注意營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設教學情景，組織具有趣味性和啟發(fā)性的課堂活動，從而使學生敢說、樂說，提升其思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)新能力。