應(yīng)用信息差原理提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀有效性的探究

龔蓉霞

信息差（Information gap）指在信息交流中雙方所存在的對(duì)信息掌握的差異，是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的先決條件和驅(qū)動(dòng)力。在語(yǔ)言教學(xué)中，信息差是運(yùn)用目的語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的的核心部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，獲取信息主要通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)。

一、導(dǎo)讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，7—9年級(jí)學(xué)生要“能在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容記錄重點(diǎn)信息，整體理解和簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容；能根據(jù)聽(tīng)到或讀到的關(guān)鍵詞對(duì)人物、地點(diǎn)、事件等進(jìn)行推斷；能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行日常交流，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極進(jìn)行拓展性運(yùn)用”（教育部 2022）。隨著廣東省廣州市新中考改革方案的實(shí)施，中考試題類型逐漸向高考靠攏，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考查絕大部分出現(xiàn)在篇章閱讀中，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，即要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)其主動(dòng)性，讓他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)完成閱讀任務(wù)。

加拿大語(yǔ)言教學(xué)法專家斯特恩（Stern 2018）認(rèn)為，語(yǔ)言教師作為課程開(kāi)發(fā)者，應(yīng)制訂教學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備與選擇教學(xué)材料，對(duì)材料加以改編以適應(yīng)具體用途，并將所有教學(xué)材料和課堂活動(dòng)分為幾個(gè)步驟或階段。在英語(yǔ)教學(xué)中，信息輸入的方法和順序及教材的呈現(xiàn)都是教師有目的、有計(jì)劃的行為，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。

要提高閱讀教學(xué)效率，導(dǎo)讀是不可忽略的一部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀作為信息輸入的第一步，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)前進(jìn)行的一種必要的教學(xué)行為。教師通過(guò)有效的導(dǎo)讀能夠把學(xué)生引入課文特定的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生能否主動(dòng)進(jìn)入閱讀，導(dǎo)讀起著不可忽略的作用。

二、導(dǎo)讀中應(yīng)用信息差原理的作用

導(dǎo)讀有效性取決于教師選取的內(nèi)容和形式。運(yùn)用信息差原理，教師可以從閱讀的導(dǎo)讀開(kāi)始，采用引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，使閱讀技能訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合（郭修玉 2020），讓他們從閱讀伊始就能帶著興趣或求知的好奇心，積極運(yùn)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，踐行“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式。

信息差因交流時(shí)一方有對(duì)方不知道的信息或想要得到對(duì)方知道的信息而產(chǎn)生。教學(xué)中的信息差活動(dòng)是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生缺失某些他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息、必須通過(guò)相互討論或交流才能得到這些信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，信息差活動(dòng)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。雙方持有不同的信息，在實(shí)施信息差活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)相互交流和傳遞信息實(shí)現(xiàn)信息差的填補(bǔ)，從而完成特定任務(wù)。它給學(xué)生提供練習(xí)使用口語(yǔ)獲取信息的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)真實(shí)的交際情境，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些常用的信息差活動(dòng)如拼圖閱讀（jigsaw reading）、聽(tīng)取信息和分步聽(tīng)寫（split dictation）等特別適合在語(yǔ)篇較長(zhǎng)、信息量大的閱讀教學(xué)中使用。初中階段的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇一般篇幅較短，信息量不大，因此其他如描述、角色扮演、找相同點(diǎn)或不同點(diǎn)等信息差的活動(dòng)在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，尤其是導(dǎo)讀方面更能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。教師可以在師生、生生之間創(chuàng)設(shè)信息差，通過(guò)學(xué)生對(duì)信息的傳遞和獲取，順利引入語(yǔ)篇閱讀，并降低閱讀材料的理解難度。

三、導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差

創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差活動(dòng)是在導(dǎo)讀過(guò)程中最常使用的方式之一。教師根據(jù)即將閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生之間的信息差活動(dòng)，能極大地降低閱讀難度，讓學(xué)生的交流更加順暢、自然且有意義，還能激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，促成英語(yǔ)教學(xué)信息渠道的通暢（張英 2018）。

例如，上教牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 2 Culture shock的閱讀文章Living in another country的主要內(nèi)容是一個(gè)中學(xué)生講述自己在國(guó)外作為國(guó)際交換生的經(jīng)歷。文章篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣，但是國(guó)際交換生活動(dòng)離他們的生活有一定距離。教師恰好有過(guò)在英國(guó)短期學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷，于是以自身的經(jīng)歷為例，創(chuàng)設(shè)了師生之間的信息差活動(dòng)。

首先，教師告訴學(xué)生：“I have been to the UK eight years before and studied there for a month.Are you interested in my experience?”同時(shí)，教師展示passport及去英國(guó)的行程照片，立刻吸引了學(xué)生的注意力。有的學(xué)生提問(wèn)：“How long did it take you to get to London?”有的學(xué)生提問(wèn)：“How much is the ticket?”教師很認(rèn)真地回答了學(xué)生的問(wèn)題，并提醒他們注意時(shí)態(tài)，還展示了在英國(guó)學(xué)習(xí)、生活期間的一些照片，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，并要求其在提問(wèn)后作小組匯報(bào)。結(jié)果學(xué)生很感興趣，什么都想問(wèn)。這樣，師生之間的信息差就有了，教師對(duì)信息的傳遞和學(xué)生對(duì)信息的獲取構(gòu)成了信息差活動(dòng)。小組內(nèi)部的交流能夠促使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，他們的參與度非常高。

在傳遞信息的過(guò)程中，教師特意選用與課文內(nèi)容相關(guān)的照片，盡量引導(dǎo)學(xué)生接近閱讀內(nèi)容。學(xué)生對(duì)感興趣的話題非常樂(lè)于提問(wèn)，當(dāng)他們看到教師在倫敦唐人街的餐館就餐的照片時(shí)，對(duì)照片中的食物尤其好奇。學(xué)生積極提問(wèn)：“Do you like English food?”“Why did you eat Chinese food in the UK?”教師使用課文中的句子作答：“Because people in Britain always had bread，potatoes and salad for meals.I missed dumplings，rice and delicious dishes from home.”當(dāng)教師展示乘車、購(gòu)物、旅行的照片時(shí)，學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“Did you have difficulty talking with the local people to do so many things?”教師如實(shí)告訴他們：“I really had difficulty sometimes.So I often used my body language to help me express myself.It really worked.”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“But you are an English teacher!”教師告訴他們：“I am also an English learner，just like you.”學(xué)生受到極大的鼓舞，認(rèn)為只要肯學(xué)、肯開(kāi)口，自己也可以學(xué)好英語(yǔ)。這樣的信息差活動(dòng)不僅創(chuàng)造了師生真實(shí)交流的機(jī)會(huì)，而且拉近了師生之間的距離。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中并不主動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生想要獲取信息，就必須運(yùn)用英語(yǔ)及自己對(duì)英國(guó)的已知提問(wèn)想知道的，以產(chǎn)生真實(shí)的交流。也正因如此，有時(shí)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中并不一定會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的方向走，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的信息差把他們“拉回來(lái)”。

例如，看到教師和房東的合影及其居住的房間照片時(shí)，有的學(xué)生提出了一連串問(wèn)題：“Did you live with them?How did you call them?How much did you pay for your room?”教師向?qū)W生一一介紹：“This was my host family（課文詞匯）.I called them by their names.The room cost me 70 pounds every week.”學(xué)生的注意力一下子集中在價(jià)格上，并開(kāi)始提問(wèn)：“How much is a pound in China?”雖然表達(dá)不正確，但是并不妨礙理解，因此教師沒(méi)有糾正，而是采用他們能理解的方式回答：“That equaled 11 yuan at that time.”在學(xué)生還在討論房租是否很貴時(shí)，教師展示更多自己有關(guān)學(xué)習(xí)和旅行的照片，將他們的注意力引到其他預(yù)設(shè)的與閱讀相關(guān)的內(nèi)容上，也讓他們對(duì)中西方文化差異有初步了解的欲望。

在學(xué)生的提問(wèn)和教師的回答中，信息差被一點(diǎn)點(diǎn)填補(bǔ)，學(xué)生了解了教師在國(guó)外的一些學(xué)習(xí)和生活情況，教師也把閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)的一些信息傳遞給了學(xué)生。然后，教師讓他們按小組，分別從生活、學(xué)習(xí)、旅行等方面進(jìn)行信息整理，簡(jiǎn)短匯報(bào)所了解的教師在英國(guó)的經(jīng)歷。正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)從導(dǎo)讀環(huán)節(jié)得到的新信息能讓學(xué)生更快地理清思路，更容易理解文章內(nèi)容，也使其閱讀興趣更濃。讀后，教師布置了寫作任務(wù)：“Suppose you are going on an international exchange，what you will do in another country?”有了導(dǎo)讀的信息差活動(dòng)和課文作為參考，大多數(shù)學(xué)生能夠比較順利地完成寫作任務(wù)。

四、導(dǎo)讀中創(chuàng)設(shè)生生之間的信息差

在生生之間創(chuàng)設(shè)的信息差活動(dòng)對(duì)學(xué)生的小組合作要求更高，信息的獲取和傳遞都要由學(xué)生自己完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既要提供自己的已知信息，又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的信息，有時(shí)還要加入自己的觀點(diǎn)分析、比較等，最后共同合作完成整個(gè)任務(wù)。在真實(shí)交際活動(dòng)中，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)大腦中所有的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)。

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、興趣發(fā)展各異，相對(duì)師生之間的信息差，生生之間的信息差更加難以把握。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)信息差活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，把握信息差的難度，讓活動(dòng)的可行性更高。

例如，在講授上教牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 3 Family life Reading部分的Family life in cities時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生生之間的信息差設(shè)計(jì)了引入和導(dǎo)讀活動(dòng)。

Family life in cities是關(guān)于兩個(gè)中學(xué)生家庭生活的采訪。一個(gè)是生活在三口之家的獨(dú)生女，另一個(gè)是生活在五口之家的非獨(dú)生子女。這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的話題，文章篇幅不長(zhǎng)。教師在導(dǎo)讀時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了相互采訪的活動(dòng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行問(wèn)答，通過(guò)完成信息差活動(dòng)預(yù)測(cè)課文中回答的問(wèn)題可能會(huì)是什么，并特意選擇一些難度比較小的相似話題，讓他們?cè)谛畔⒌膫鬟f和獲取中有話可說(shuō)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

在開(kāi)始閱讀前，教師把學(xué)生按座位隨機(jī)分成4—6人小組，讓他們相互采訪以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）family members；（2）own bedroom；（3）housework；（4）personal things/possessions（課文詞匯）：（5）who to talk to when in trouble，其中（1）（3）（4）和課文內(nèi)容相似，（2）和（5）與課文有間接聯(lián)系，但比課文內(nèi)容簡(jiǎn)單。學(xué)生雖然對(duì)彼此有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)與家庭相關(guān)的事情并不了解，也很有興趣知道，于是積極地相互詢問(wèn)。雖然學(xué)生用的句子有一些錯(cuò)誤，但是每個(gè)學(xué)生都能很熱情地參與，課堂氣氛生動(dòng)而熱烈。

教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生代表向全班匯報(bào)組內(nèi)情況，大家都聽(tīng)得津津有味，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生插話詢問(wèn)更多或補(bǔ)充。比如，有一個(gè)學(xué)生講到組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)時(shí)說(shuō)：“He has no personal things.”另一組的一個(gè)學(xué)生插話道：“It’s impossible!He has a mobile phone.He plays games every day!”其他學(xué)生笑成一片。教師順勢(shì)提問(wèn)：“So do your parents set any rules for using it?”他回答說(shuō)：“Yes.They say I have to finish my homework first.”教師重復(fù)一次：“You are not allowed to use the mobile phone unless you finish your homework first.”這其實(shí)是課文中的family rules部分，之前教師覺(jué)得稍難，不打算讓學(xué)生討論，此時(shí)借著這個(gè)契機(jī)很自然地帶了出來(lái)。正是因?yàn)樵趶浹a(bǔ)信息差的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的是真實(shí)且富有年齡特點(diǎn)的交際，才會(huì)不經(jīng)意間取得預(yù)想不到的效果。

這堂課的導(dǎo)讀時(shí)間并不長(zhǎng)，但這種生生之間相互的信息獲取既讓他們對(duì)即將閱讀的內(nèi)容充滿期待，又幫助他們對(duì)主題有了一定的了解，降低了閱讀理解難度。學(xué)生意猶未盡時(shí)，得知接下來(lái)的閱讀內(nèi)容是有關(guān)同齡人的生活片段，很快就能投入閱讀。由于已經(jīng)對(duì)同類話題有了較充分的討論，學(xué)生閱讀起來(lái)非常順利，對(duì)于在采訪中只出現(xiàn)答語(yǔ)的這種文體的接受及內(nèi)容的理解等得心應(yīng)手，基本上不存在疑惑。閱讀完后，教師讓學(xué)生列表對(duì)兩個(gè)學(xué)生的情況作對(duì)比，繼而結(jié)合采訪，拓展到獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的情況對(duì)比。這篇閱讀的最終成果以the advantages of being/not being an only child in the family的小組寫作結(jié)束。學(xué)生的作品中雖然沒(méi)有太復(fù)雜的表達(dá)，但是讀起來(lái)言之有物。

信息差原理是交際教學(xué)法的重要理論依據(jù)，而真實(shí)的語(yǔ)言交流是由信息差的存在而觸發(fā)的。沒(méi)有信息差，就沒(méi)有語(yǔ)言交際的必要。因此，教師要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息差原理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)信息差，組織有效導(dǎo)讀，讓學(xué)生激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，吸引和組織其參與閱讀、敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)并積極獲取信息，從而使其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。