語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

代文中

語篇分析，顧名思義，分析的重點(diǎn)在于篇章，并非短語或句子。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語篇分析視角著手，把教材中提供的語篇當(dāng)作一個(gè)整體，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)制訂閱讀教學(xué)方案與流程，引導(dǎo)他們采用語篇分析法研究語言知識(shí)、寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局等，快速了解文章的整體框架與寫作脈絡(luò)，有助于其對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解與牢固掌握，促進(jìn)其閱讀效率的提高，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極意義（魏琰 2020）。

一、運(yùn)用語篇分析方法，宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，而在一堂閱讀課上，新課導(dǎo)入又是重中之重，關(guān)系到整堂課的成敗與質(zhì)量。教師可運(yùn)用語篇分析方法，宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解語篇內(nèi)容，形成表層理解，并激起他們的閱讀興趣。宏觀導(dǎo)入一般包括閱讀語篇的文化信息、主題思想等。在正式開始閱讀新課之前，教師可采用圖片評(píng)說或話題討論等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，使其產(chǎn)生求知渴望（亓麗娜 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around時(shí)，Explore Peru是非連續(xù)性文本，第一個(gè)是介紹性文本，主要介紹秘魯?shù)牡乩砼c歷史；第二個(gè)是由四個(gè)小語篇組成的旅游宣傳手冊(cè)，向讀者推薦秘魯?shù)乃臈l旅游路線。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先在多媒體課件中呈現(xiàn)一幅秘魯?shù)貓D，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：Look at the title of the reading maters—“Explore Peru”.What do you know about Peru?Can you name something famous in Peru?接著，教師要求學(xué)生齊讀閱讀材料的標(biāo)題，討論秘魯這一南美洲國家，并提示他們結(jié)合學(xué)過的歷史、地理等知識(shí)交流與分享，說出一些秘魯?shù)拇硇允挛?。然后，教師展示一些關(guān)于秘魯自然風(fēng)景、歷史遺跡和生活習(xí)慣的圖片，如駱馬、金雞納樹、坎涂花、的的喀喀湖、利馬市、庫斯科市、皇家費(fèi)利佩城堡、帕恰卡馬克遺址、馬丘比丘城、秘魯菜、奇恰酒、皮斯科酒、見面親吻禮等，并詢問：“Which place sounds interesting to you and why?”激活學(xué)生的背景知識(shí)，以地名入手，引領(lǐng)他們推測與預(yù)測課文內(nèi)容，使其在課件輔助下初步了解秘魯?shù)穆糜翁厣?，從而宏觀導(dǎo)入新課內(nèi)容。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體資源自主閱讀課文，進(jìn)行語篇分析，掌握文本內(nèi)容。

二、介紹語篇背景知識(shí)，作好閱讀分析鋪墊

現(xiàn)行人教版高中英語教材中選編的文章題材、體裁豐富多樣，都是編者經(jīng)過深思熟慮確定的。但是，這些語篇有一個(gè)共同點(diǎn)——具有一定的人文性特征，涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”主題語境，涵蓋體育、宗教、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面。在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生介紹文章的相關(guān)背景知識(shí)，作好閱讀分析的鋪墊工作，幫助他們掃除閱讀障礙，使其順利進(jìn)行語篇分析（吳英姿 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions時(shí)，該文本的主題是“保護(hù)文化遺產(chǎn)”，主要介紹埃及修建尼羅河上的阿斯旺大壩時(shí)面臨對(duì)古寺廟和文化古跡造成損害。針對(duì)這個(gè)問題，埃及人民在聯(lián)合國和世界教科文組織及多方人員的幫助下，共同努力，成功修建阿斯旺大壩，同時(shí)保護(hù)了這些歷史文化遺產(chǎn)。在學(xué)生閱讀該文本的過程中，教師可介紹一些有關(guān)埃及阿斯旺大壩修建的歷史背景：阿斯旺大壩位于埃及境內(nèi)的尼羅河干流上，英國人于1898年興建舊壩，1902年完工，由于原設(shè)計(jì)存在不足，先后兩次對(duì)舊壩進(jìn)行加高，但在1946年洪水幾乎漫壩，使得人們決定建造新壩。新壩施工從1960年開始，1970年完工，水庫在1964年一期工程結(jié)束后便開始蓄水。為搶救水庫區(qū)內(nèi)的文物及古跡，1960年在聯(lián)合國教科文組織的指導(dǎo)下，展開了大規(guī)模的考古搶救工作，24項(xiàng)古跡被遷移或贈(zèng)送他國。通過介紹該語篇的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解阿斯旺大壩修建過程的艱辛及人們保護(hù)文化遺產(chǎn)的決心，使他們更好地進(jìn)行語篇分析，助推其對(duì)閱讀主題的理解，使其內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地保護(hù)文化遺產(chǎn)。

三、應(yīng)用語篇分析方法，微觀分析文章內(nèi)容

語篇分析包括宏觀與微觀兩個(gè)方面，其中微觀分析對(duì)象主要包括語篇的詞匯、句子和段落層次等，目的是幫助學(xué)生更好地理解文章的語言點(diǎn)，分析段落之間的銜接方式，明確各段落的主題大意，通過推理的方式逐步理解文章的內(nèi)涵。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用語篇分析方法時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從微觀角度全面分析文章內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以語篇整體為前提，分析詞匯、語句和段落之間的關(guān)系，最終讓他們?nèi)嬲莆瘴囊獠W(xué)會(huì)舉一反三（沈榮2020）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters 的 The Night The Earth Didn’t Sleep時(shí)，該文本是一篇新聞報(bào)道類的記敘文，作者以第三人稱的口吻講述1976年唐山大地震的整個(gè)過程，以事情發(fā)生的先后順序?yàn)榫€索，介紹唐山大地震的震前預(yù)兆、地震發(fā)生時(shí)的景象，以及地震造成的損失和震后救災(zāi)情況。在語篇分析視角下，教師先要求學(xué)生大致閱讀文本，按照時(shí)間順序把文本劃分成三個(gè)大段落，并概括段落大意：

Part 1 （paragraph 1 before the earthquake）：Strange things were happening but on one take any notice of them.

Part 2（paragraph 2—3 during the earthquake）：The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much.

Part 3 （paragraph 4 after the earthquake）：The army came to rescue the survivors，bringing hope for a new life.

教師通過劃分段落和概括大意，讓學(xué)生從整體上理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的概括能力和快速獲取信息的能力，同時(shí)為其下一步獲取細(xì)節(jié)信息打好基礎(chǔ)。然后，教師要求學(xué)生按照分好的段落逐段閱讀，使其條理清晰地了解唐山大地震的過程，增強(qiáng)他們對(duì)文本內(nèi)容的掌握。學(xué)生在歸納段落大意的過程中能逐步提升總結(jié)能力，并深刻理解文章內(nèi)涵。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢掌握多種體裁文章的表達(dá)特點(diǎn)，獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積累一定的寫作技巧。

四、采用語篇分析方法，了解文章框架結(jié)構(gòu)

在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，分析文章的整體框架結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。教師可采用語篇分析法，指引學(xué)生從整體上對(duì)文本進(jìn)行分析，助推他們輕松了解文本的框架結(jié)構(gòu)，并鍛煉其閱讀能力。具體來說，教師可要求學(xué)生先自主閱讀課文，在頭腦中初步形成完整的框架結(jié)構(gòu)，再合作探討文本的關(guān)鍵詞及各段落的分級(jí)關(guān)鍵詞，使其高效理解文章內(nèi)容（周華麗 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge時(shí)，這是學(xué)生高中階段的第一個(gè)閱讀語篇，其主要內(nèi)容是美國學(xué)生亞當(dāng)（Adam）剛升入高中所面臨的挑戰(zhàn)，目的是讓同齡讀者了解國外高中生的校園生活，比較與探究中外學(xué)生校園生活的不同，讓他們以陽光豁達(dá)、積極樂觀的心態(tài)迎接新校園生活的挑戰(zhàn)。課堂上，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從語篇分析視角切入，重新審視、閱讀和分析該篇課文，使其發(fā)現(xiàn)文本采用敘事性文體，主人公亞當(dāng)以第一人稱的口吻描述自己由初中剛剛步入高中所面臨的困難與挑戰(zhàn)，并提醒他們把側(cè)重點(diǎn)放在文本框架結(jié)構(gòu)的分析上。其次，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀課文，采用略讀和精讀相結(jié)合的方式，先自主閱讀，再合作交流，一起剖析課文的框架結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們總結(jié)與歸納，得出正文內(nèi)容是按“總—分”方式建構(gòu)的，第一段是本文總起段，說明亞當(dāng)進(jìn)入高中第一周時(shí)所產(chǎn)生的困惑，其余三段分別描述亞當(dāng)在選課、課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)三個(gè)方面遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)和對(duì)策。通過語篇分析法的應(yīng)用，學(xué)生掌握了文章的框架結(jié)構(gòu)，在接下來的細(xì)讀中做到心中有數(shù)，不僅知道了文章的結(jié)構(gòu)，還很好地把握了重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)了語篇分析能力與文本解讀能力。

五、借助語篇分析方法，深入提取細(xì)節(jié)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂上，教師習(xí)慣講解課文中的重點(diǎn)單詞、短語、句型與語法等語言知識(shí)，雖然從現(xiàn)代教育觀視角來看，這種方式比較落后且效果一般，但是有一定的實(shí)際意義。要想滿足現(xiàn)代教育的要求，教師須借助語篇分析方法開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入提取文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使其以了解語篇整體內(nèi)容為前提，把握文章中的一些細(xì)節(jié)之處，以免影響對(duì)文意的正確理解，最終完整地掌握語篇知識(shí)（申靜靜 2021）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present時(shí)，文章主要介紹漢字書寫體系從古至今的演變發(fā)展、特點(diǎn)和作用等，還涉及一些關(guān)于漢語的文化信息，結(jié)構(gòu)清晰、話題語言豐富、文化內(nèi)涵深刻，屬于說明性文體。在閱讀過程中，教師指引學(xué)生借助語篇分析法深入提取文中的部分細(xì)節(jié)內(nèi)容，如工具層面：重點(diǎn)詞匯主要涉及漢字、漢字發(fā)展、漢字功能等，以及漢字功能的描述如 character、picture-based symbols、carve、dynasty、calligraphy 等，句式主要涉及一些關(guān)于漢字書寫體系發(fā)展階段等，使學(xué)生初步感知如何介紹一門語言的發(fā)展歷程；人文層面：通過閱讀和學(xué)習(xí)體會(huì)漢字的發(fā)展、功能，思考漢字書寫體系發(fā)展與中華文化傳承的關(guān)系，感悟漢字的魅力，探尋漢字未來的發(fā)展，主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)樹立與增強(qiáng)文化自信。這樣，學(xué)生憑借個(gè)人對(duì)語篇的理解能找到重要知識(shí)點(diǎn)，掌握課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)然，在這一過程中，教師還要起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生排疑解難，走出閱讀困境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的深層次分析，使其內(nèi)心深受觸動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)傳承以漢字為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升個(gè)人文化修養(yǎng)，繼而升華整體閱讀教學(xué)效果。

六、利用語篇分析方法，設(shè)計(jì)語言實(shí)際訓(xùn)練

在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能純粹運(yùn)用語篇分析解讀文本，還要適當(dāng)拓展應(yīng)用范圍，如在引導(dǎo)學(xué)生分析完課文內(nèi)容后，結(jié)合文章內(nèi)容展開語言實(shí)際訓(xùn)練，為他們提供更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師可利用語篇分析方法精心設(shè)計(jì)語言實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合文章體裁設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，如說明文設(shè)計(jì)仿寫，議論文設(shè)計(jì)辯論賽，記敘文設(shè)計(jì)情景對(duì)話等，借此發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合能力（曾艷艷 2020）。

例如，在講授人教版高中《英語》必修二Unit 3 The internet 的 Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet時(shí)，該文本是敘事性文本，講述英國一位名叫簡（Jan）的女教師辭職后，借助互聯(lián)網(wǎng)得到幫助并主動(dòng)幫助他人的故事。學(xué)生基于語篇分析視角閱讀完文章后，從表層意義上知道了文章講述的是互聯(lián)網(wǎng)如何改變?nèi)藗兊纳罘绞?，從深層意義上表達(dá)了互聯(lián)網(wǎng)帶給人與人之間的“連鎖反應(yīng)”，即“互聯(lián)網(wǎng)作為媒介連接著人與人之間的互助，激發(fā)著人們積極向上的正能量，傳遞著人們之間的互相關(guān)愛”。在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)分享一些自己身邊被網(wǎng)絡(luò)改變生活的人物，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而使其對(duì)“改變”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)；把學(xué)生分為正、反兩方，讓他們圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”展開辯論，引導(dǎo)他們結(jié)合自己及他人在學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)經(jīng)歷支持本方的觀點(diǎn)，注意表述內(nèi)容要主題突出、符合邏輯。通過辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力與思維能力，學(xué)會(huì)了辯證地看待某一事物，還提升了思維品質(zhì)。在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)英語語言知識(shí)的理解與運(yùn)用。

總結(jié)

綜上所述，在語篇分析視角下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師須擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念與模式的束縛，以教材中提供的文本為依托，不斷探索語篇分析法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的新思路與新方法，努力把自身的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位完美統(tǒng)一，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力、合作探究能力及邏輯思維能力，使其掌握相應(yīng)的閱讀技巧，有效提高閱讀能力。閱讀作為獲取知識(shí)與信息的重要途徑，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于樹立其正確情感態(tài)度及價(jià)值觀。