高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的路徑研究

段素梅

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，跨文化交流在世界范圍內(nèi)越來(lái)越頻繁。跨文化意識(shí)指學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、行為取向與人文修養(yǎng)，并理解中外文化的不同及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師須注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，為國(guó)際化發(fā)展作鋪墊。

一、轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)思路，突出文化意識(shí)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式下，教師通常讓學(xué)生背誦與記憶詞匯，包括詞義和用法等，對(duì)其跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)文化不夠了解，缺乏跨文化交際能力。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)思路，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)巧妙融入詞匯教學(xué)，使其在學(xué)習(xí)中了解西方文化，促使他們更好地掌握詞匯（周惠云2021）。

例如，新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Teenage life主要介紹了高中校園生活，涉及新生開學(xué)的體育選項(xiàng)課，其中芭蕾舞就是一些美國(guó)高中的體育選項(xiàng)課。在講授ballet時(shí)，教師可借機(jī)融入芭蕾舞文化。芭蕾舞興起于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，結(jié)合古代希臘、意大利和法國(guó)等歐洲國(guó)家獨(dú)特舞蹈的藝術(shù)形態(tài)。古代希臘是文化的集聚地，人體的形態(tài)美備受推崇，舞蹈種類眾多；意大利的喜劇舞蹈比較出名，意大利人總是喜歡在宴會(huì)活動(dòng)中表演芭蕾舞，待傳播到法國(guó)后，達(dá)到高潮。法國(guó)國(guó)王路易十四十分熱愛芭蕾舞，通過(guò)自己身體力行和宣傳引導(dǎo)，推動(dòng)了舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

二、結(jié)合具體詞匯，引入相應(yīng)文化背景知識(shí)

針對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)課程教學(xué)而言，詞匯屬于基礎(chǔ)性教學(xué)部分，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，還是他們進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的前提，其重要性不言而喻。在新時(shí)期下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不能只講授詞匯的含義和使用方法，還要介紹英語(yǔ)文化，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。需要注意的是，教師要結(jié)合具體英語(yǔ)詞匯，有的放矢地引入文化背景知識(shí)，包括生活習(xí)慣、文化禮儀、故事傳說(shuō)、風(fēng)土人情等，增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，開闊其視野，使其逐漸增強(qiáng)跨文化意識(shí)（張文君 2020）。

例如，在新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Travelling around的中心話題是“旅行”，Reading and Thinking板塊的課文Explore Peru主要介紹了南美洲國(guó)家秘魯。秘魯有不少具有歐洲風(fēng)格的建筑物，城堡即為其中之一。在講授castle時(shí)，教師引入西方國(guó)家的城堡文化。歐洲歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間里，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，城堡主要用于防御，且大都建在山崖或者河邊，占據(jù)制高點(diǎn)或者地勢(shì)險(xiǎn)要之處，易守難攻。在和平時(shí)期，人們?cè)诔潜だ镞^(guò)著安寧的生活，在城堡外的土地上種植、放牧。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)了解相應(yīng)的西方文化，能更好地儲(chǔ)備文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

三、全面講解詞匯，深入了解西方文化

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)。其目的是讓學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)，理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，成為新時(shí)代的綜合型人才。對(duì)此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視詞匯的文化背景，深入了解西方文化，全方位講解與引申英語(yǔ)文化背景知識(shí)，使學(xué)生在理解詞匯意思的基礎(chǔ)上，從文化層面進(jìn)一步了解詞匯，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)（侯德田 2020）。

例如，新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Sports and fitness的核心話題是“運(yùn)動(dòng)與健身”，涉及不少與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，如soccer、boxing、badminton、marathon、ski、track and field 等。在講授marathon時(shí)，教師講述馬拉松賽跑起源的故事。馬拉松賽跑是一項(xiàng)長(zhǎng)跑比賽項(xiàng)目，該項(xiàng)目起源于公元前490年發(fā)生的一場(chǎng)戰(zhàn)役——希臘城邦聯(lián)軍抵抗波斯帝國(guó)的入侵，最后由雅典領(lǐng)導(dǎo)的希臘聯(lián)軍在馬拉松平原打敗波斯軍隊(duì)，史稱馬拉松戰(zhàn)役。為把勝利的消息迅速告訴雅典人，菲迪皮得斯共跑了42.195千米。在成功傳達(dá)勝利的消息后，菲迪皮得斯因體力衰竭倒地而亡。為紀(jì)念這一事件，在1896年舉行的第一屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上，設(shè)立馬拉松賽跑項(xiàng)目，將當(dāng)年菲迪皮得斯送信跑的里程——42.195千米作為賽跑的距離。通過(guò)這樣的文化背景介紹，能使學(xué)生深入理解marathon的內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。

四、運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有自身特殊的語(yǔ)言環(huán)境，即為語(yǔ)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用詞匯。因此，教師要為學(xué)生提供便于觀察、嘗試、模仿與體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，更好地體現(xiàn)英語(yǔ)的交際性，鍛煉他們的應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，將詞匯放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生按照英式思維展開交際，使其親身體驗(yàn)英語(yǔ)文化，培養(yǎng)其文化意識(shí)（蘇才玉2020）。

例如，新人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Diverse Cultures主要談?wù)摗岸嘣幕?，且出現(xiàn)了不少新的食物詞匯。教師先在課件中展示了一些食物，如 fortune cookie（幸運(yùn)曲奇）、gumbo（秋葵湯）、nachos（墨西哥玉米片）、chip（炸薯片）和 cheese（奶酪）等，組織學(xué)生談?wù)撟约合矚g吃的食物，并分享食物背后的文化。比如：相傳有一位阿拉伯人要穿過(guò)一片沙漠。臨行前，他將乳汁裝在用羊胃制成的皮袋里，以備路上食用，經(jīng)過(guò)日曬和顛簸，皮袋中的皺胃酶將乳汁凝固又震碎，凝乳與乳清分離，形成奶酪。雖然奶酪起源于西亞，但奶酪的風(fēng)味是在歐洲真正開始醞釀的，到公元前3世紀(jì)，奶酪的制作已經(jīng)相當(dāng)成熟。其實(shí)，人們?cè)诠畔ＥD時(shí)已奉上奶酪敬拜諸神，如芝士蛋糕源于古希臘，在古羅馬時(shí)期，奶酪成為一種表達(dá)贊美及愛意的禮物，后來(lái)由羅馬人將芝士蛋糕從希臘傳播到整個(gè)歐洲。法國(guó)人把奶酪稱為fromage，德國(guó)人稱它為kaese，意大利人稱它為formaggio。

五、借助中西文化對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生感知能力

從跨文化視角來(lái)看，一方面是讓學(xué)生了解外國(guó)文化，另一方面是讓他們認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，使其學(xué)會(huì)比較文化異同，主動(dòng)吸收文化精華，通過(guò)文化熏陶形成正確的道德情感與價(jià)值觀念。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不僅要注重西方文化的講解，還要適當(dāng)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)他們對(duì)中西方文化展開對(duì)比、交流和探討，從而加強(qiáng)其文化感知能力，使其學(xué)會(huì)尊重異國(guó)文化，自覺傳承和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化（徐瑞霞2020）。

例如，新人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations涉及不少節(jié)日用品類詞匯。在講授lantern時(shí)，教師將我國(guó)元宵節(jié)的紅燈籠文化與西方國(guó)家萬(wàn)圣節(jié)的南瓜燈文化作對(duì)比。我國(guó)元宵節(jié)的紅燈籠是用紅紗制作的，屬于傳統(tǒng)手工藝品的一種，起源于我國(guó)西漢時(shí)期。每年的春節(jié)和元宵節(jié)前后，人們都會(huì)在門前和大街上掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，用來(lái)營(yíng)造一種吉利、喜慶的氛圍，承載著人們的寄托和美好心愿。南瓜燈起源于古代愛爾蘭，傳說(shuō)一個(gè)名叫杰克（Jack）的人喜歡惡作劇，因戲弄惡魔而無(wú)處可去。他提著用蘿卜雕刻成的燈籠（杰克燈）四處游蕩，想尋找一個(gè)合適的地方休息。在這個(gè)習(xí)俗傳到美國(guó)后，美國(guó)人發(fā)現(xiàn)圓圓的南瓜更適合做成燈籠，于是用南瓜替代了蘿卜，成了萬(wàn)圣節(jié)的寵物。

又如，在講授新人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Cultural Heritage中的dragon時(shí)，教師對(duì)中西方的龍文化進(jìn)行適當(dāng)引申，升華學(xué)生的跨文化認(rèn)知。教師引入以下內(nèi)容：在我國(guó)，人們認(rèn)為龍是萬(wàn)物之首，代表祥瑞和吉兆，且古人賦予龍“美好”的寓意，如古代皇帝通常被認(rèn)為是龍的化身，被稱作“真龍?zhí)熳印保拇步小褒埓病?，座椅叫“龍椅”，中?guó)人自稱“龍的傳人”，這些都說(shuō)明“龍”對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)有特殊意義。在西方，龍最早出現(xiàn)在《荷馬史詩(shī)》中，隨后在《貝奧武夫》等許多經(jīng)典名著中也可看到龍的身影。但是，記載的龍大多是邪惡的化身，且對(duì)龍?jiān)谕庑紊系拿枋雠c我國(guó)有很大區(qū)別。西方人認(rèn)為龍是長(zhǎng)著翅膀的蜥蜴，會(huì)噴火、吐水，無(wú)惡不作，藏在山洞或者湖泊中，且比較貪婪和喜歡錢財(cái)。相對(duì)而言，中國(guó)認(rèn)為龍比較清高及孤傲，一般待在大海、湖泊或者深淵中。

六、注重詞匯教學(xué)引申，升華學(xué)生文化認(rèn)知

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，針對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要打開思路，不能僅僅局限于固有的教材內(nèi)容與課本知識(shí)，還要注重詞匯教學(xué)的適當(dāng)引申，積極引入相應(yīng)的英語(yǔ)文化信息，開闊學(xué)生的文化視野，并利用課外知識(shí)助推他們深層次理解英語(yǔ)文化。教師在平常的詞匯教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文化背景的引申與文化意蘊(yùn)的外延，幫助學(xué)生形成良好的跨文化認(rèn)知，使其從多個(gè)方面了解英語(yǔ)文化，切實(shí)有效地培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)（劉娟 2020）。

例如，在講授新人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 History and traditions時(shí)，Achilles’heel原意指希臘神話中阿喀琉斯的腳后跟，教師借此對(duì)西方文化進(jìn)行適當(dāng)引申，讓學(xué)生進(jìn)一步了解與認(rèn)識(shí)西方文化，升華他們的跨文化認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師引入以下內(nèi)容：Achilles’heel原指阿喀琉斯的腳后跟，他是凡人英雄珀琉斯和海洋女神忒提斯的愛子，忒提斯為了讓兒子煉成“金鐘罩”，在他剛出生時(shí)就將其倒提著浸進(jìn)冥河，遺憾的是，阿喀琉斯被母親捏住的腳后跟不慎露在水外，因?yàn)槟_后跟是他身體唯一一處沒有浸泡到冥河水的地方，所以成為他唯一的弱點(diǎn)。在《荷馬史詩(shī)》中，阿喀琉斯參加特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)，被帕里斯用毒箭射中腳后跟而喪命，現(xiàn)在引申為“致命的弱點(diǎn)、要害、死穴或軟肋”，后人也常以Achilles’heel比喻這樣一個(gè)道理：即使是再?gòu)?qiáng)大的英雄，也有致命的死穴或軟肋，如“Spelling is my Achilles’heel.”翻譯成中文是：“我最傷腦筋的弱點(diǎn)是拼寫出錯(cuò)?！?/p>

總結(jié)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素。詞匯不僅是基礎(chǔ)，還是重要內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。高效的英語(yǔ)教學(xué)離不開成功、有效的詞匯教學(xué)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性和價(jià)值，以課本中出現(xiàn)的詞匯為依托，注重對(duì)文化背景知識(shí)的引申、文化意蘊(yùn)的外延和深挖，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)詞匯，開闊文化視野，從而全面提升其跨文化交際能力與意識(shí)，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。