淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)

葛安芬

引言

我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之初往往會模仿課本上的對話例子進(jìn)行英語對話。以最讓人印象深刻的“How are you?”為例，學(xué)生往往會脫口而出：“I’m fine，thank you.”這幾乎成了固定的回答模式，深深地印刻在學(xué)生的大腦中。但是，以英語為母語的人聽到該回答后可能會覺得十分生硬。有鑒于此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)多向?qū)W生介紹更全面、個性化的對話語言。實踐證明，在英語閱讀過程中，學(xué)生會接觸到新穎、多元化的交流方式。這有助于學(xué)生理解英語表達(dá)方式的多樣性，同時能激發(fā)其閱讀興趣，提升其英語學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)體制的改革，教育的知識核心時代正向核心素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為時代所需。在新課程改革不斷推進(jìn)的勢頭下，教師有必要以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，使教學(xué)更符合其實際需要，以促進(jìn)其英語閱讀能力的提高。

一、開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。英語閱讀不僅是學(xué)生為適應(yīng)社會發(fā)展和滿足學(xué)習(xí)需要的英語素質(zhì)，還是幫助他們提升核心素養(yǎng)的重要方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀可以使學(xué)生加深對課本知識內(nèi)容的理解，還能幫助其糾正英語發(fā)音，從而提升語感。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，我國與世界各國之間的交流與合作日益頻繁。英語作為一種國際通用語言，在國際合作中扮演著重要角色。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的重要階段，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（邱瑞菊 2021）。有鑒于此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，因材施教，基于學(xué)生的興趣開展課堂活動，使其各項學(xué)習(xí)能力都得到很好的培養(yǎng)，從而提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，只是簡單照搬課本內(nèi)容。教師只簡單翻譯英語句子，并不注重向?qū)W生講述相關(guān)文化知識；簡單講解語法和單詞的釋義，忽略了對文本的整體解讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師只注重閱讀內(nèi)容的解釋及學(xué)生的答題結(jié)果，不重視對閱讀效果的評估。

在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師的教學(xué)方式不夠多元化，教學(xué)模式過于死板，這與小學(xué)生活潑好動的天性不匹配。師生互動相對不足，雖然教師在課堂中頻繁提問，但是學(xué)生的回答只局限于“yes”或“no”。教師在教學(xué)過程中會無意識地將自己的理念及觀點“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致其處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種教學(xué)方式下，教師無論是講授詞匯還是分析課文，都處于主導(dǎo)地位，忽略了教學(xué)主體是學(xué)生。教師和學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，這會導(dǎo)致其放棄學(xué)習(xí)英語的心理（林燕 2021）。

（二）學(xué)生方面

第一，學(xué)生缺乏閱讀興趣。因為學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且教師對閱讀文本的教學(xué)只是基于傳統(tǒng)的閱讀和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，缺乏獨立思考能力，無法在課堂中形成學(xué)習(xí)的主觀意識。

第二，學(xué)生缺乏必要的背景知識儲備。教材中通常沒有提供與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的背景解讀，需要學(xué)生自己去了解。然而，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的平臺，沒有途徑去了解。

第三，學(xué)生可使用的閱讀材料較少，詞匯量不足。由于學(xué)生英語水平普遍不高，很少會使用英語閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之材料過少，其課外學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富，進(jìn)一步影響了閱讀能力的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有養(yǎng)成制訂閱讀學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。

第四，學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)不熟悉。受應(yīng)試教育的影響，教師不重視句法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與句法結(jié)構(gòu)有關(guān)的概念，在閱讀過程中影響了對長難句的理解，從而影響了對整個閱讀文本的理解。

第五，學(xué)生缺乏閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)生沒有合適的閱讀策略，無法根據(jù)上下文提供的信息進(jìn)行全文理解，也不能準(zhǔn)確理解具有多個含義的單詞在文中的意思，造成了閱讀障礙，影響了閱讀興趣。

三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

（一）精心挑選閱讀內(nèi)容，激活學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜愛新鮮事物，因此一種新事物的出現(xiàn)更容易獲得他們的關(guān)注。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)特點，基于其喜好選擇與童話故事或推理故事相關(guān)的閱讀題材。當(dāng)然，教師還可以選擇一些帶有插圖的教材或繪本，且教學(xué)內(nèi)容盡量通俗易懂，而不宜選擇篇幅過長的閱讀材料。這樣，學(xué)生不但能夠理解文章內(nèi)容，還能擴(kuò)充詞匯量。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go Part B Let’s talk 時，教師為學(xué)生制作了一個多媒體課件，與他們分享自己假期旅游時拍攝的風(fēng)景照，且每張“風(fēng)景打卡照片”下都用課件制作軟件寫上了英語版的景點介紹，以及在旅游過程中的所思所想。在課堂上，學(xué)生對教師所展示的閱讀材料十分感興趣，他們在觀賞照片的同時閱讀照片上的英語素材，獲得了與課程內(nèi)容有關(guān)的知識。在學(xué)生欣賞完照片后，教師提問：“Where did Miss Li go over the summer holiday?”“How did Miss Li go there?”“Who did Miss Li go with?”“How was Miss Li’s summer holiday?”這時，學(xué)生會積極思考，也會調(diào)取剛才所學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行解答。這不但可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能鍛煉他們的英語口語能力。通過對教師假期旅游的經(jīng)歷進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生積極分享自己的假期經(jīng)歷，很自然地將他們帶入本次學(xué)習(xí)內(nèi)容（胡薇2019）。學(xué)生因為在之前已經(jīng)對教師的假期經(jīng)歷進(jìn)行了分析與討論，所以在用英語描述自己的假期經(jīng)歷時會更加輕松。通過圖片引入教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)和討論，既可以大幅度提升其學(xué)習(xí)效果，又可以幫助他們形成英語思維，還能糾正其英語發(fā)音，從而不斷提升其綜合語言應(yīng)用能力。

（二）注重課前閱讀，激活學(xué)生相關(guān)背景知識

1.激活學(xué)生有關(guān)閱讀材料的背景知識，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

雖然學(xué)生有一定的詞匯積累，但是對閱讀材料的背景知識不夠了解，容易在閱讀過程中不理解國外風(fēng)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索信息，并將搜索到的信息與已有的相關(guān)主題的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助他們順利進(jìn)入學(xué)習(xí)并開始有效閱讀。

在借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)時，教師有必要明白：多媒體是一種教學(xué)工具，不能僅僅注重多媒體課件的趣味性及特效的“炫酷”性，否則會偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)主題，降低教學(xué)效果。

2.截取課本中的圖片，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容的能力

在進(jìn)行故事教學(xué)時，教師可以將課本中的插圖應(yīng)用在多媒體課件中，同時截取課本中的部分圖片及文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有限的信息分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些方法能幫助學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉其閱讀能力，還能提高其學(xué)習(xí)能力。在呈現(xiàn)新課內(nèi)容時，特別是講述英語故事時，教師利用文本圖片及各種場景導(dǎo)入，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還原文章內(nèi)容，打破思維的桎梏，快速汲取有用知識。在使用圖片時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出選擇，不能因亂用而脫離主題。

（三）運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握英語閱讀技巧

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成邏輯思維和發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在閱讀過程中梳理思維邏輯，提升其記憶力及思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師普遍通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write時，很多學(xué)生在遇到生詞時不知道如何標(biāo)注，也不會整理關(guān)鍵信息。但是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理后，學(xué)生可以清楚信息之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，從而使其更輕松地了解文章的具體內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能梳理文章脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深對文章內(nèi)容的理解。

（四）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師只利用課本進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要注重擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人能力，有針對性地推薦趣味性課外讀物，讓他們通過課外閱讀擴(kuò)展知識面，達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)的目的。教師也可以推薦學(xué)生訂閱英文報刊，或者在閑暇時間觀看英文動畫或電影，并要求他們用英語寫閱讀心得及觀后感。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但能提高英語口語表達(dá)能力，還能提高英語寫作能力。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語演講競賽或英語舞臺劇比賽，既能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助他們增加單詞量，還能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師還可以選擇質(zhì)量好的閱讀范本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英語短劇，讓他們自主選角色扮演閱讀材料中的人物。在準(zhǔn)備表演的過程中，學(xué)生會反復(fù)閱讀材料，深入了解其中的人物，同時對人物的臺詞進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而提升語言表達(dá)能力。英語短劇表演能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

例如，教科版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Have a good time in Hainan和Module 4 Travel都是圍繞“旅游計劃”的話題拓展課外閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以把這兩個部分結(jié)合在一起，根據(jù)層次的合理性，先進(jìn)行Unit 4 Have a good time in Hainan的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用一般將來時表達(dá)自己的旅游意愿，再進(jìn)行Module 4 Travel的教學(xué)，讓他們學(xué)會詳盡地介紹去北京旅游的計劃（包括行程和景點介紹等），并進(jìn)行愛國主義教育。最后，教師讓學(xué)生上網(wǎng)登錄一些英語學(xué)習(xí)平臺，閱讀和觀看有關(guān)北京、桂林等地區(qū)的名勝古跡的短文、視頻，學(xué)習(xí)文章中的好詞好句，并通過閱讀感受祖國的美麗景色與悠久文化。實踐證明，拓展課外閱讀能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。

結(jié)語

英語是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的課程之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人情況因材施教，最大限度地提高其英語學(xué)習(xí)的主動性，同時利用好英語課堂的每分每秒，制訂有效的教學(xué)計劃，注重學(xué)生單詞的積累及閱讀能力的培養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，組織有趣的課堂互動活動，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機(jī)會，培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。作為我國教育事業(yè)的先鋒，一線教師一定要不斷更新教學(xué)理念，將科學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展。