我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教材編撰的致用與創(chuàng)新
——以《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》為例

張永懷

引言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。在新時(shí)代進(jìn)行新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)經(jīng)貿(mào)人文交流合作和推進(jìn)建構(gòu)人類命運(yùn)共同體中，英語(yǔ)發(fā)揮著重要作用。我國(guó)學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，就必須學(xué)好語(yǔ)法，唯有如此，他們才能透過(guò)雜亂無(wú)章的語(yǔ)言現(xiàn)象，做到有規(guī)可依、有章可循，從而掌握和自如運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，語(yǔ)法掌握的程度直接影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平?，F(xiàn)在較流行的一種觀點(diǎn)即語(yǔ)言是交際的工具，只要多讀、多聽、多寫、多說(shuō)、多譯，就能學(xué)好英語(yǔ)。這是不符合我國(guó)實(shí)際的。不可否認(rèn)，我國(guó)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)交際能力差的問(wèn)題，造成這種現(xiàn)狀的原因是聽、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練較少，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解得不深、不透。沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)法這個(gè)“基礎(chǔ)框架”，就無(wú)法建立英語(yǔ)語(yǔ)言這座“高樓大廈”（王東波 2002）。

基于以上認(rèn)識(shí)，何桂金、高紀(jì)蘭（2020）在幾十年的英語(yǔ)語(yǔ)法研究與講授實(shí)踐中廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法研究的最新成果，集已出版的多部英語(yǔ)語(yǔ)法專著的精華，重新編撰了《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》。這是一部專門服務(wù)我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)，既有致用特色與創(chuàng)新點(diǎn)，又突出學(xué)習(xí)實(shí)效性的全新教程，更是一部與高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及需求相契合的語(yǔ)法佳作，適合在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用并研究學(xué)習(xí)。

一、《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》致用特色

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)（Lingual Franca）之一，國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于它的語(yǔ)法著作種類繁多。要再編撰一套合適好用、特色鮮明的權(quán)威著作，絕非易事。但是，《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》的編者做到了。他們結(jié)合多年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐編撰了該部著作。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這是一部用于教學(xué)的現(xiàn)代描寫性語(yǔ)法（Modern Descriptive Grammar）著作，編者在繼承我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)法教材編撰優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，彰顯了著作的致用特色。

（一）自成體系

由于我國(guó)學(xué)生在中學(xué)階段接觸的語(yǔ)法內(nèi)容大都隨課文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)行，不可避免地導(dǎo)致他們所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目不系統(tǒng)（陸錦林 1990）。另外，中學(xué)階段針對(duì)各類英語(yǔ)考試的語(yǔ)法著作談不上語(yǔ)法項(xiàng)目的系統(tǒng)性。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，制約了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高，因而渴望從整體上深入了解英語(yǔ)語(yǔ)法，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，使零散的語(yǔ)法項(xiàng)目系統(tǒng)化（任常麗、張志鴻 1996）。但是，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中受某些傳統(tǒng)規(guī)定性語(yǔ)法（Traditional Prescriptive Grammar）體系的影響，往往把現(xiàn)代語(yǔ)法中認(rèn)為是正確、合理的語(yǔ)法現(xiàn)象誤認(rèn)為是錯(cuò)誤的，以至影響其完整語(yǔ)法體系的形成和英語(yǔ)能力的提高（龐繼賢 2015）。因此，根據(jù)上述問(wèn)題和教學(xué)需要，編者在編撰《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》時(shí)力求廣搜博采，擇善而師，不拘一派之說(shuō)或某一體系。

以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法（Structural Grammar）、轉(zhuǎn)換—生成語(yǔ)法（Transformational-generative Grammar）、系統(tǒng)—功能語(yǔ)法（Systemic-functional Grammar）科學(xué)理論和《英語(yǔ)語(yǔ)法大全》（A Comprehensive Grammar of the English Language）等現(xiàn)代語(yǔ)法科學(xué)體系為指導(dǎo)，該著作力求突破一些窠臼，填補(bǔ)了我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法體系因發(fā)展滯后而留下的空白，形成了自己獨(dú)特的語(yǔ)法體系。編者從英語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)出發(fā)，對(duì)概念體系（Conception System）、組合體系（Combination System）及語(yǔ)篇體系（Discourse System）進(jìn)行科學(xué)謀篇布局（劉松麒 2012）。何種語(yǔ)法體系更便于教學(xué)，能收到更好的教學(xué)效果，就采用何種語(yǔ)法體系。

例如，英語(yǔ)中是否有“將來(lái)時(shí)”（Future Tense）的問(wèn)題，雖然兩派之說(shuō)各有道理，但考慮到不采用有“將來(lái)時(shí)”之說(shuō)更適合教學(xué)需要，編者就采用了此說(shuō)。又如，動(dòng)詞“時(shí)”（Tense），編者在依照傳統(tǒng)描寫分類法的基礎(chǔ)上，大膽吸收了“體”（Aspect）這一概念。事實(shí)證明，這樣做更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“時(shí)、體”（Tense&Aspect）的總體把握（Quirk、Greenbaum&Leech，etal.1985）。

總之，該著作緊扣最新頒布的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南，語(yǔ)法項(xiàng)目從基礎(chǔ)著手，涵蓋面寬，章節(jié)處理得當(dāng)，旨在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面、系統(tǒng)的語(yǔ)法項(xiàng)目集中訓(xùn)練，使其平時(shí)學(xué)到的零散語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化。

（二）針對(duì)性強(qiáng)

根據(jù)我國(guó)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的難易規(guī)律決定教學(xué)內(nèi)容的詳略。簡(jiǎn)單問(wèn)題擇其難點(diǎn)講，疑難問(wèn)題深入淺出講，一般問(wèn)題簡(jiǎn)單歸納講，復(fù)雜問(wèn)題突出重點(diǎn)講。比如動(dòng)詞的時(shí)、體及人稱和數(shù)（Person and Number）、語(yǔ)氣（Mood）、非限定形式（Non-finite Forms）、分句（Clause）、名詞的數(shù) （Number of Nouns）、IT—句型（IT—Pattern）、THERE BE—句型（THERE BE—Pattern）、定語(yǔ)從句（Attributive Clause）等是我國(guó)學(xué)生較難掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中經(jīng)?？疾榈恼Z(yǔ)法知識(shí)。因此，編者比較詳細(xì)地予以闡述。

該著作是專供具有一定英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)、英語(yǔ)專業(yè)的中高級(jí)水平學(xué)生，尤其是師范生使用的。不僅要求他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，而且要有把自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，要知其然并知其所以然。在有關(guān)名詞和代詞的章節(jié)，注意納入“限定詞”（Determiner），對(duì)與物主限定詞、指示限定詞、不定限定詞等對(duì)應(yīng)的名詞和代詞加以對(duì)照闡述。這樣，學(xué)生就能針對(duì)性地把握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

該著作還針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中?？嫉恼Z(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的歸納和總結(jié)，指出了難點(diǎn)和需要特別注意的用法，增加了常考的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用法，使其在打好英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)的同時(shí)掌握要點(diǎn)，了解各類考試的規(guī)律，提高應(yīng)試能力。在每一章后配有針對(duì)性練習(xí)題，供學(xué)生做相關(guān)的語(yǔ)法練習(xí)以鞏固和加深對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)法練習(xí)題型多樣，都是各章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且其中不少題目是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中常考的語(yǔ)法項(xiàng)目或試題，以便學(xué)生了解重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，開闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和感知（李紹興、陳存軍 2011）。

總之，該著作有針對(duì)性地突出了現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)和要點(diǎn)，既反映出現(xiàn)代英語(yǔ)的最新發(fā)展，又結(jié)合學(xué)生常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，在理?yè)?jù)分析的基礎(chǔ)上附帶具有針對(duì)性的練習(xí)題，能達(dá)到學(xué)用結(jié)合、相得益彰的效果。

（三）講解透徹

傳統(tǒng)語(yǔ)法（Traditional Grammar）的一個(gè)重要特點(diǎn)是把語(yǔ)法當(dāng)作判斷句子正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)往往知其然而不知其所以然。為此，編者在講解過(guò)程中博采語(yǔ)言學(xué)（Linguistics）、語(yǔ)義學(xué)（Semantics）、語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）等學(xué)科的最新研究成果，特別注重語(yǔ)法撰寫理論與實(shí)踐相結(jié)合（韓曉玲、張廷國(guó) 2006）。

編者認(rèn)為，作為一部語(yǔ)法教學(xué)用書，講解透徹至關(guān)重要，因?yàn)橹挥邪褑?wèn)題交代清楚，才便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。就像僅僅討論磚頭與木條并非學(xué)習(xí)建筑學(xué)，僅僅討論針與線也并非學(xué)習(xí)縫紉，同樣地，僅僅討論究竟是狀語(yǔ)（Adverbial）還是補(bǔ)語(yǔ)（Complement）這類問(wèn)題，與真正的語(yǔ)法學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。因此，編者不僅講解什么是磚頭與木條、針與線，而且探索用這些材料進(jìn)行建筑和縫紉的機(jī)制。

例如，“使役被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”（Causative Passive）指出，英語(yǔ)中的“have/get＋賓語(yǔ)＋-en分詞”結(jié)構(gòu)表示“主語(yǔ)有意或無(wú)意使賓語(yǔ)承受某種動(dòng)作”。編者通過(guò)例句“He got his wrist broken.（=His wrist got broken.）”把“主語(yǔ)遭受某種不幸”的意思講解得一清二楚。

又如，采用“-ing分詞”和“-en分詞”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，取代“現(xiàn)在分詞”（Present Participle）或“動(dòng)名詞”（Gerund）與“過(guò)去分詞”（Past Participle）這幾個(gè)傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，因?yàn)榕f稱已不能表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x，“-ing分詞”“-en 分詞”和“不定式”（the infinitive）都是動(dòng)詞的非限定形式，不能表示現(xiàn)在或過(guò)去時(shí)間，所以把形式和意義聯(lián)系起來(lái)講解。

再如，將“主謂一致”納入動(dòng)詞范疇，指出陳述語(yǔ)氣謂語(yǔ)動(dòng)詞（Predicate Verb）具有人稱和數(shù)的范疇，除動(dòng)詞be和情態(tài)動(dòng)詞外，所有動(dòng)詞都只有第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在時(shí)才有-s形式，其余人稱和數(shù)一律用原形形式表示現(xiàn)在時(shí)，用-ed形式表示過(guò)去時(shí)（何桂金、高紀(jì)蘭 2020）。這樣講，就凸顯了主謂一致的實(shí)質(zhì)。

總之，該著作將語(yǔ)法講解從靜態(tài)性（Statics）轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)性（Dynamics），從而將語(yǔ)法（Grammar）與意義（Meaning）結(jié)合起來(lái)；將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究的概念融入英語(yǔ)語(yǔ)法研究與學(xué)習(xí)，幫助有志致力于語(yǔ)法研究的高級(jí)學(xué)習(xí)者盡快邁向?qū)W術(shù)領(lǐng)域。

二、《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》創(chuàng)新點(diǎn)

該著作采用新視角，描述和詮釋英語(yǔ)語(yǔ)法，結(jié)合鮮活的語(yǔ)言實(shí)例，洞觀語(yǔ)法真實(shí)的面貌，透析語(yǔ)法現(xiàn)象背后的理?yè)?jù)，凸顯語(yǔ)法的表意功能。它針對(duì)傳統(tǒng)規(guī)定性語(yǔ)法不盡合理的一些地方，力爭(zhēng)吸納現(xiàn)代語(yǔ)法學(xué)派的諸多研究成果，從厘清語(yǔ)法本質(zhì)及使用語(yǔ)法的目的出發(fā)，將語(yǔ)法系統(tǒng)視為有效表達(dá)意義的工具箱，以全面提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力為目標(biāo)，尤其對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，力求為學(xué)習(xí)者提供可參考的英語(yǔ)語(yǔ)法范本。

（一）創(chuàng)新層次

該著作指出，在英語(yǔ)中主要存在的語(yǔ)法單位有：其一是詞（Word），它們?cè)谡Z(yǔ)言中是最核心的內(nèi)容，是組成短語(yǔ)（Phrase）、句子（Sentence）的前提和基礎(chǔ)；其二是短語(yǔ)，它們不涉及主謂結(jié)構(gòu)，既能變成句子，又能成為句子的構(gòu)成內(nèi)容；其三是句子，它們是末尾有句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)能將意思表達(dá)清晰、明確的一組詞。可見，每個(gè)語(yǔ)法單位都有其鮮明特征；同時(shí)從結(jié)構(gòu)層次角度而言，詞、短語(yǔ)、句子三個(gè)語(yǔ)法單位之間并不存在從屬關(guān)系。只要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)中這三種語(yǔ)法單位的基本結(jié)構(gòu)形式，掌握它們的基本用法，就能很好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)，從而更有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)（張永懷 2016）。

例如，“The man is badly wounded.”這個(gè)句子可以看作由五個(gè)詞或三個(gè)短語(yǔ)構(gòu)成，前后相繼排成序列，這就體現(xiàn)了層次性。然而，各單位之間的關(guān)系并不都是一樣的。The和man之間的關(guān)系很密切，badly和wounded之間的關(guān)系也比較密切，而is和badly雖然相鄰，但兩者之間的關(guān)系相對(duì)不那么密切。因此，全句可分為the man、is和badly wounded三個(gè)語(yǔ)法層次，the man和badly wounded又可各自再分為兩個(gè)小單位。這就體現(xiàn)了語(yǔ)法單位的層次關(guān)系。

（二）創(chuàng)新成分

該著作指出，任何一個(gè)英語(yǔ)完全句都需要至少包含主語(yǔ)（Subject）與謂語(yǔ)（Predicate）兩個(gè)部分。換句話說(shuō)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)是句子的主要成分。在主語(yǔ)后面有時(shí)會(huì)接續(xù)一些系動(dòng)詞（Linking Verb），用于說(shuō)明主語(yǔ)是什么、想做什么或者怎么樣等，稱之為表語(yǔ)（Predicative）；在一些比較復(fù)雜的句子中，還須涉及對(duì)賓語(yǔ)（Object）進(jìn)行補(bǔ)充的成分，稱之為賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)（Object Complement）；在被動(dòng)句中，還會(huì)出現(xiàn)一些用于說(shuō)明主語(yǔ)是什么、想做什么或怎么樣的成分，稱之為主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)（Subject Complement）。整體而言，無(wú)論是表語(yǔ)還是補(bǔ)語(yǔ)，都屬于一種補(bǔ)充成分（Complementary Elements）。英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句大都用于對(duì)名詞及其短語(yǔ)的限定或修飾，因此屬于名詞短語(yǔ)的范疇。此外，還有部分動(dòng)詞放在句子中會(huì)存在意思不夠明確、完整的問(wèn)題，需要添加狀語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。因此，賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等不能和主語(yǔ)、謂語(yǔ)成分等量齊觀，因?yàn)樗鼈儾皇蔷渥映煞?，而是短語(yǔ)成分（Phrasal Elements），所以和常見的主語(yǔ)、謂語(yǔ)這兩個(gè)句子成分是存在本質(zhì)區(qū)別的（張永懷 2016）。

（三）創(chuàng)新時(shí)體

該著作指出，英語(yǔ)動(dòng)詞在表達(dá)時(shí)間意義時(shí)有變位（Conjugation）形式：過(guò)去時(shí)（Past Tense）和現(xiàn)在時(shí)（Present Tense），并不涉及將來(lái)時(shí)形式，卻能夠通過(guò)詞匯方式進(jìn)行將來(lái)時(shí)間的表達(dá)。在英語(yǔ)中，只有限定動(dòng)詞可用于反映時(shí)間，有“時(shí)”的屬性；動(dòng)詞也含有四種“體”：一般體、進(jìn)行體、完成體和完成進(jìn)行體?！皶r(shí)”與“體”屬于不同的語(yǔ)法范疇，限定動(dòng)詞的陳述式不僅需要把句子的動(dòng)作時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，還需要把動(dòng)作狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)陳述句中，謂語(yǔ)動(dòng)詞主要涉及兩個(gè)“時(shí)”與四種“體”，二者相互組合形成八種不同的“時(shí)體”形式。“式”是謂語(yǔ)動(dòng)詞用于表達(dá)說(shuō)話人對(duì)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作或狀態(tài)的看法。

例如，“Do/Did you want me?”的意思都是“你希望我?guī)湍銌?”，而兩者的區(qū)別在于do屬于動(dòng)詞的陳述式形式，did屬于動(dòng)詞的虛擬式形式，在情態(tài)意義的表達(dá)上后者更委婉、禮貌。同樣地，在“If I had known how difficult the job was，I wouldn’t have taken it.”這句話中，had known并非過(guò)去時(shí)完成體，而是表示與過(guò)去真實(shí)情況的悖逆，是虛擬完成式，wouldn’t have taken也是虛擬完成式，指假設(shè)條件下與過(guò)去真實(shí)情況的悖逆（張永懷 2017）。

三、《新英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》學(xué)習(xí)建議

在我國(guó)，英語(yǔ)是被當(dāng)作一門外語(yǔ)（EFL）來(lái)學(xué)習(xí)的，語(yǔ)言環(huán)境支撐較差：除課堂外，很少用英語(yǔ)。另外，我國(guó)高校很大一部分學(xué)生已步入成年，他們的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是理解認(rèn)知能力強(qiáng)，這可成為一種資源。因?yàn)閷?duì)他們而言，“學(xué)得”（Learning）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“習(xí)得”（Acquisition）。這樣一來(lái)，一部注重內(nèi)在邏輯、解密底層理?yè)?jù)、助力構(gòu)建體系的語(yǔ)法著作對(duì)他們的學(xué)習(xí)就有重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)也能幫助他們更快、更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，組織思維，生成思想，創(chuàng)造并表達(dá)意義，有效提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)

要真正學(xué)好該著作，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。首先，以句法為前導(dǎo)，注重樹立英語(yǔ)整體概念；以詞法為后續(xù)，在“森林”中感受“樹木”。最好能根據(jù)編排模式，按照先句法、后詞法的順序?qū)W習(xí)。在語(yǔ)言實(shí)踐中，這兩者是不可分割的，在按詞法和句法分章、分節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者一定要注意它們之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)詞類時(shí)，先要弄清楚什么詞類在句中可以充當(dāng)什么成分，以及因在句中所處的位置不同而引起的詞形變化；在學(xué)習(xí)句法時(shí)，必須從詞法的角度弄清楚什么樣的句子成分需要什么樣的詞類來(lái)充當(dāng)，以及所要求的詞形變化等。

其次，要把這本語(yǔ)法教學(xué)用書從頭至尾仔細(xì)閱讀三至五遍，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的體系、主要內(nèi)容有全面的了解。在閱讀過(guò)程中，最好用筆記本或者卡片記錄主要內(nèi)容，以便使用時(shí)查找。隨著學(xué)習(xí)的深入，再按章節(jié)仔細(xì)閱讀，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。最重要的是，將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用在語(yǔ)言實(shí)踐中，切忌死記硬背語(yǔ)法條文。

認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)本身不是目的，而是一種手段，最終目的是提高閱讀能力和口/筆頭表達(dá)能力?？傮w原則是，要以語(yǔ)法規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐和提高語(yǔ)言的整體水平，并在實(shí)踐中更深入地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（二）循序漸進(jìn)學(xué)

該著作更改了一般語(yǔ)法著作由詞法至句法的編排順序。首先，將句子結(jié)構(gòu)與類型作為切入點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析，介紹不同類型句子的不同結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)習(xí)者了解不同句型，能夠?qū)懗鲆恍┳裱Z(yǔ)法規(guī)則（Grammatically Correct）的句子。其次，對(duì)代詞（Pronoun）、名詞（Nouns）、定語(yǔ)及限定詞（Determiner）加以介紹，讓學(xué)習(xí)者充分了解名詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式，再?gòu)膬蓚€(gè)方面加以介紹：一是限定動(dòng)詞，其涉及人稱、數(shù)、時(shí)、體、態(tài)、式方面的知識(shí)；二是非限定動(dòng)詞，其涉及體、態(tài)形式及句法作用等內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者更好地對(duì)動(dòng)詞的功能及變化形式有所了解。只要掌握了英語(yǔ)中名詞與動(dòng)詞的變化形式、使用方法及句法等，基本上就弄清楚了英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)句子中，介詞（Preposition）、形容詞（Adjective）等通常起修飾語(yǔ)句的作用，狀語(yǔ)也具有此類功能。學(xué)習(xí)者理解和掌握了這些詞匯，就能夠更好地將動(dòng)詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)加以擴(kuò)展。并列結(jié)構(gòu)（Coordination）、主從結(jié)構(gòu)（Subordination）就是對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式的一種擴(kuò)展，把簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成復(fù)雜結(jié)構(gòu)。最后，對(duì)語(yǔ)序（Word Order）、省略（Ellipsis）、否定（Negation）及代替（Substitution）展開介紹，助力學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的順序進(jìn)行科學(xué)組合，突出重點(diǎn)，并最終寫出正確的英語(yǔ)句子。

（三）結(jié)合實(shí)際學(xué)

在學(xué)習(xí)該著作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要注意觀察、對(duì)比一些典型的語(yǔ)法現(xiàn)象，善于結(jié)合實(shí)際高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不能把語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作教條（Doctrine），而要把它們作為描寫語(yǔ)言的手段（Device）。該著作繼承描寫性語(yǔ)法的優(yōu)良傳統(tǒng)，盡可能如實(shí)描寫現(xiàn)代英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，尤其注重語(yǔ)言的實(shí)際用法。因?yàn)樵撝鞯膶?duì)象是具有一定語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，所以使用該著作時(shí)，對(duì)于學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，可以采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如果發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，就簡(jiǎn)要地進(jìn)行“補(bǔ)課”。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在難掌握、比較高深的語(yǔ)法要點(diǎn)和未學(xué)過(guò)的新語(yǔ)法知識(shí)上。在教師講解后，學(xué)生主要通過(guò)做與該著作配套的練習(xí)，內(nèi)化、鞏固教師講解的內(nèi)容。抓住做練習(xí)、批改練習(xí)和練習(xí)錯(cuò)誤分析三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)取得好的教與學(xué)效果至關(guān)重要，因?yàn)榕木毩?xí)是教師取得學(xué)生反饋的重要途徑之一，可以了解他們是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)練習(xí)錯(cuò)誤分析能有效彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)。

例如，漢語(yǔ)中把“在”“著”“了”“過(guò)”等放在動(dòng)詞后面，表示一定的時(shí)間關(guān)系，而在英語(yǔ)中，動(dòng)詞要用“進(jìn)行體”（Progressive）和“完成體”（Perfective）表達(dá)類似的時(shí)間關(guān)系。這是我國(guó)學(xué)生的薄弱之處，也是結(jié)合英漢語(yǔ)法的不同實(shí)際得出的基本結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

致用，針對(duì)的是學(xué)習(xí)者語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)效性，發(fā)揮語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言交際的促進(jìn)作用，為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)法技能全面提高和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)新，針對(duì)的是突破僵化思維的束縛，在繼承中求發(fā)展，用新概括、新認(rèn)識(shí)、新闡釋總結(jié)、審視、解析英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，為推進(jìn)語(yǔ)法學(xué)術(shù)研究服務(wù)?！缎掠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教程（第二版）》邏輯清晰，編排科學(xué)，自成體系，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，講解嚴(yán)謹(jǐn)透徹；對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法“層次說(shuō)”“時(shí)態(tài)說(shuō)”“成分說(shuō)”的大膽革新探索，為推動(dòng)我國(guó)高校語(yǔ)法教材編撰工作守正發(fā)展提供了新思路。如果學(xué)習(xí)者能正確運(yùn)用它，基于問(wèn)題和需求展開學(xué)習(xí)與研究，就能取得事半功倍的效果。

語(yǔ)法是客觀存在的，是從人們使用的鮮活語(yǔ)言和不計(jì)其數(shù)的具體語(yǔ)言事實(shí)中抽象概括總結(jié)出來(lái)的。任何一種語(yǔ)法都是對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納總結(jié)。但是，語(yǔ)法規(guī)則是有限的，甚至是枯燥的，語(yǔ)言則是豐富、多彩有趣的。學(xué)習(xí)者只有在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不斷加深對(duì)語(yǔ)法的理解，才能把語(yǔ)法真正學(xué)好、學(xué)活。