理工類院校學術英語本碩博一體化課程建設研究

陳 征

引言

根據(jù)黨的十九大報告，“新工科”背景下的高校教育目標是“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”，要求通過教學目標、內(nèi)容、方法、技術的革新培養(yǎng)更多能夠勝任中國科技創(chuàng)新重任的拔尖創(chuàng)新人才和高等教育發(fā)展的后備軍。理工科本科畢業(yè)生是“創(chuàng)新的未來”，是實現(xiàn)“中國夢”的中堅力量。但是，目前國內(nèi)理工類院校人才培養(yǎng)面臨多方面問題：（1）本科教育與研究生教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是培養(yǎng)方案缺乏頂層設計和延續(xù)性；（2）培養(yǎng)模式相對固化，不能很好地適應學生個性化成長與發(fā)展（黃明福、王軍政、肖文英 2019）；（3）教學依然以教師為中心，未充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致其學習效果不佳，書面和口頭學術表達能力偏弱，表現(xiàn)為學術概念模糊、缺乏邏輯思維和學術研究能力（王學華、陳美華、李霄翔2015）。

針對這些現(xiàn)狀和問題，基于學術英語課程，主要探討在理工類院校通過協(xié)調本碩博三個不同學習階段的培養(yǎng)方案，調整教學方案和內(nèi)容，改進課內(nèi)外教學和學習方法，信息化提升評估手段，逐步建構兼具有效性和適切性的學術英語本碩博一體化課程的可行性和重要實踐意義。

一、學術英語課程作為本碩博跨層次課程的重要性

（一）學術英語課程是高校英語教育發(fā)展和學科建設的必然趨勢

在當前“新工科”建設和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中，我國理工科大學生的培養(yǎng)目標是“能用英語直接開展學科專業(yè)領域科研的理工類創(chuàng)新人才”，這對促進社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足國家中長期發(fā)展需求、實現(xiàn)學?！笆奈逡?guī)劃”都起到極其重要的推動作用。同時，越來越多的理工類院校希望培養(yǎng)出更多能夠讀懂學術文獻、理解學術講座、開展學術交流的復合型人才，可以自主獲取本學科的前沿科技知識并開展前沿研究，這是新時代高校英語教育的歷史使命，也是當前大學英語改革的趨勢（蔡基剛 2017），即從教授語言知識和技能轉變?yōu)樘岣邔W生閱讀學術文獻和開展學術交流的學科研究、實際應用能力，使他們盡快適應高校學術生活，投入學科研究。學術英語課程是為了提高理工科大學生及有關從業(yè)人員的學術閱讀、寫作和交際能力而采用的英語教學體系，側重培養(yǎng)和提高理工科學生在學術和職場環(huán)境中的語言實際應用能力，其教學重點是與人文學科截然不同的專門化語言，即側重下定義、作比較、分析流程、描述圖表、報道數(shù)據(jù)等。

（二）學術英語課程在本碩博階段的連續(xù)性至關重要

培養(yǎng)學生的基本學術研究素養(yǎng)，熟悉學術研究規(guī)范和過程，自如地運用英語開展學科研究和學術交流不是通過一兩個學期的學習就能實現(xiàn)的，需要通過不同階段、成體系的課程建設才能達到最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

從課程設置來看，大多數(shù)本科生完成一定學分的學術英語課程學習后，相關英語課程的學習就會間斷，直至碩士研究生階段才會重新學習，而碩士研究生和博士研究生因為學時有限，所以無法充分、深入學習學術英語。只有學術英語課程在本碩博階段有效銜接甚至融為一體，才能使學術英語教學更全面、深入，并有助于學生高效、扎實地掌握學科研究范式和學術語言模式。

從教學內(nèi)容來看，本科階段的學術英語教學側重學術素養(yǎng)的培養(yǎng)、學科研究過程的熟悉、學術道德和規(guī)范的養(yǎng)成，無法有效通過實際學科研究項目深入掌握學術研究技能和提升學術表述質量，而碩士研究生和博士研究生在學術英語課程中側重學術英語技能的實際應用，更具目的性和實用性，兩者既有基礎提升和應用拓展的區(qū)別，又有極強的連續(xù)性。

從教學實踐來看，本科生英語交流意愿強烈，表述能力較強，雖然不熟悉學術研究范式，但是具有很強的研究興趣和創(chuàng)新思維能力，接收和適應速度快，不足之處是在學術道德和規(guī)范方面不夠嚴謹。相對而言，碩士研究生和博士研究生具備一定程度和時間的學科研究經(jīng)歷，學術規(guī)范意識較強，同時比較熟悉研究過程和方法，但是英語表達意愿不強，學術語言表述能力較弱，而課程的連續(xù)性可以有效改善這些不足。

此外，在本科、碩士和博士三個不同教育階段，教師在講授學術素養(yǎng)、學科知識、研究能力、學術語言技能等方面內(nèi)容時會有不同的側重點。建設本碩博一體化課程體系可以使學術英語教學更系統(tǒng)、高效地銜接本碩博不同階段的學科研究需求，逐步提升、加強學生的學科研究能力和學術語言實際運用能力，更好地服務學科發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和個人學習需求。

二、學術英語課程作為跨層次課程的可行性

在高等教育國際化背景下，學術英語是國際學術領域的通用語言，而在進行學科學習和科學研究的過程中，本碩博不同學歷層次的學生對發(fā)表國際學術論文、實現(xiàn)科研成果的有效轉化有越來越高的需求，因而學術英語本碩博一體化課程的建構具有重要的實踐意義，不但從理論層面對理工類高端復合型人才培養(yǎng)體系的完善、學科建設、課程發(fā)展、學生個人學術能力提升等方面在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生非常積極的影響，而且切實可行、見效快、受益面廣。

（一）教學內(nèi)容相互銜接

學術英語課程在知識結構上具有承上啟下、相互貫通的特點。本碩博課程的教學目標一致且有梯度，教學大綱都以學術內(nèi)容為主，由淺入深，層層遞進，且與學科內(nèi)容的深度緊密配合。本科課程內(nèi)容以培養(yǎng)學生基本學術素養(yǎng)為主要目的，通過英語這個通用語言工具引導他們了解國內(nèi)外學術前沿發(fā)展現(xiàn)狀和已有成果，掌握文獻檢索與閱讀基本技能和學術論文寫作規(guī)范等語言實際應用能力，培養(yǎng)其鑒別各類學術文獻和合理使用文內(nèi)引用的學術基本素養(yǎng)，同時通過小組合作培養(yǎng)其基本的科研協(xié)作能力。碩士研究生和博士研究生的課程則在此基礎上更側重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，通過實踐演練提高他們用學術英語開展學科日常研究互動，撰寫學術論文，以及進行專業(yè)學術主題演講和學術觀點辯論、參加國際會議和國際研討會的學術交流能力。

（二）課程目標要求一致

學術英語課程是大學英語課程體系中的高級課程。本科生只有修讀完成英語基礎課程并掌握一定量的詞匯，具備大學英語四級水平，才能確保在課程學習和研究過程中沒有語言障礙。同時，這些學生即將參與學科學習和研究，須明確課程修讀目標。研究生階段的學術英語課程是面向學術型碩士研究生和博士研究生開設的，學生要有明確的學習目標，并且具備一定的學術研究經(jīng)驗和語言基礎。這兩類學生在學術和語言兩個方面的優(yōu)勢可以通過教師對教學內(nèi)容的調整，以及在教學過程中的指導和研究互動，取得最佳學習效果，從而實現(xiàn)語言技能和研究能力的雙向促進、雙向提升，促進有效學術成果的產(chǎn)出。

（三）教學大綱融合貫通

學術英語課程在本科、碩士、博士三個階段的教學大綱融合成體系。根據(jù)高校英語教學改革的發(fā)展趨勢，為了更好地契合學科發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，對本科和碩、博研究生階段的學術英語課程教學大綱都進行了大刀闊斧的修訂。此次修訂具有融合性特點，有助于突出高校語言教學重點，凸顯學術和思政元素，并且學術英語課程的基本內(nèi)容、教材、課程安排、評價方式和評價標準伴隨課程架構的調整進行了相應修改，更具學科特色和實用性，通過多階段、跨學科的層層遞進式學術英語課程教學培養(yǎng)學生的學術英語應用能力，增強其跨文化交際意識，提升其批判性思維能力，同時發(fā)展其自主學習能力，提高其在專業(yè)學習、學術交流和未來工作中使用英語進行交流的實踐能力。

（四）技術革新助力跨層次教學

《教育信息化2.0行動計劃》要求加快面向下一代網(wǎng)絡的高校智能學習體系建設，形成泛在化、智能化學習體系，推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。當前情況下，國內(nèi)高校英語教學因勢利導，充分利用現(xiàn)代信息技術，建立了以多媒體課堂為主要教學模式，同時輔以資源豐富、兼具線上教學與自主學習功能的學術英語課程平臺，使學術英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。在內(nèi)容建設方面，學術英語課程平臺根據(jù)本、碩、博學生學習的不同需求調整內(nèi)容和難度，借助國際上通用的慕課、微課向他們提供豐富的課程學習資源，并合理整合線上線下教學內(nèi)容，融入任務型、詢問式、沉浸式等理念新穎、教學高效的混合式教學模式。此外，學術英語課程平臺上的數(shù)字化課程資源所涉及的學科極具理工類院校的學科特色，能夠滿足理工科學生不同階段的學習需求，非常適合開展本碩博一體化線上線下混合式教學，使教學模式多樣化，提高教學質量和效果，使不同階段的學生有效規(guī)劃其自主學習活動。

三、構建學術英語本碩博一體化課程

學術英語本碩博一體化課程的建設需要打破本科英語和研究生英語之間的藩籬，將目前本科生、碩士研究生和博士研究生的英語教學內(nèi)容整合，根據(jù)課程建設目標和學生需求系統(tǒng)調整教學重點和方法，實現(xiàn)課程在教、學、評方面的系統(tǒng)性、完整性、客觀性、全面性。

（一）設立銜接課程，調整教學方法

對已經(jīng)修讀完學術英語基礎課程的本科高年級學生和本科階段未上過學術英語類課程的碩士研究生和博士研究生開設英語學術論文閱讀和寫作類通識課程，采用項目驅動和合作學習為主導的教學方法，同時輔以線上線下混合式教學模式，鼓勵不同學歷層次的學生合作開展特定主題的研究，積極參與從確定主題到最后撰寫課程論文的完整過程，將理論教學和研究實踐緊密結合，增強本科生自主開展學科研究的意識，提高碩士研究生和博士研究生的學術交流溝通意識和語言表述質量。

（二）設置分層課程，適應學生需求

學術英語本碩博一體化課程可以分為通用和拓展兩類。通用課程面向對學術英語有基本了解但學科研究方向不明確，論文寫作經(jīng)驗不足的本科學生、碩士研究生和博士研究生，教學內(nèi)容側重學術研究基本流程和學術論文基本結構。拓展課程面向學術英語基礎知識扎實、學習能力強、有明確研究方向、已經(jīng)著手撰寫學術研究論文的碩士研究生和博士研究生，教學內(nèi)容側重學術語篇論證結構和語言表述技巧，同時包括學術規(guī)范和國際期刊論文的投稿技巧。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃教學活動，構建形成性評價體系

教學大綱的制定和修改、教學內(nèi)容的規(guī)劃和調整、教材的選擇和編寫、師資的分配等可以在目前已有課程基礎上進行適當規(guī)劃和統(tǒng)一調整。課程評價以形成性評價為主，學術英語本碩博通用課程以筆試為主，側重檢查學生對學術基礎知識的掌握程度；學術英語本、碩、博拓展課程以課程論文為主，檢驗碩士研究生和博士研究生獨立撰寫內(nèi)容完整、語言達標、格式規(guī)范的英語學術論文的能力和學術交流展示能力。

（四）合理配置平臺資源，培養(yǎng)自主學習習慣

學術英語課程平臺內(nèi)的資源按照不同的學科主題和學術英語技能進行系統(tǒng)化、功能化打造，融合“音視/頻課、文獻互助閱讀與寫作、主題測試、團隊研究互動”四大要素，強調內(nèi)容和形式的有效銜接，形成與課堂教學主題契合、內(nèi)容相關、練習配套的完整學術英語課程體系。這個課程體系同時滿足教師線上教學和學生課后自主學習，可以為本、碩、博不同階段的高校學生提供全媒體、多媒介的課程供應鏈閉環(huán)。學術英語課程平臺所搭建的隨時隨地按需學習環(huán)境，同時兼顧本、碩、博不同階段學生個性化、協(xié)作發(fā)展的需求，可以有效銜接課堂內(nèi)外，突破傳統(tǒng)語言教學的時空限制，為學生提供大量的同伴間、師生間、研究者間交流的機會，提高學術英語課程教學效率和學科語言實際使用頻率，通過線上即時互動溝通解決學習過程中各類語言和學科研究問題，有效規(guī)劃學習和研究活動，幫助學生形成良好的自主學習習慣。

結語

綜上所述，學術英語本碩博一體化課程的建設能滿足本、碩、博不同階段學生的個性化發(fā)展需求。學生可以根據(jù)自己的英語基礎和學業(yè)發(fā)展目標，在本科低年級階段完成學術英語銜接課程，使自己具備學術英語交流的基本能力，然后在高年級階段與碩士研究生和博士研究生一起修讀學術英語通用課程和拓展課程，同時配合課程平臺資源自主研讀專業(yè)文獻，撰寫專業(yè)學術論文，并通過特定學術主題的團隊研究，拓展學術技能，加強學科協(xié)作研究能力和學術語言溝通能力，從而積極推動學校和學科國際化進程，為實現(xiàn)高水平高校建設奠定語言能力基礎。