對(duì)分課堂在心理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

杜秀枝

閩南科技學(xué)院，福建 南安 362332

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再僅是來(lái)源于教師與教材，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講授法已不再滿足當(dāng)前高校課堂的需求。對(duì)分課堂是教學(xué)改革的一種新方式，張學(xué)新首先提出對(duì)分課程（PAD class） 的教學(xué)模式[1]。目前很多高校的專業(yè)課程都在探索對(duì)分課堂教學(xué)模式的有效性，如：劉明秋的微生物教學(xué)[2]、蘇鏐鏐的大學(xué)生思想政治教育課程[3]、駱海燕的兒科護(hù)理課程[4]，他們認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求?？梢?jiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生情感投入有重要作用。但從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究較少。情感投入是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，有積極的情緒體驗(yàn)。有研究表明情感投入與學(xué)業(yè)成就相關(guān)。因此，對(duì)分課堂中情感投入情況研究對(duì)指導(dǎo)對(duì)分課堂實(shí)踐具有重要意義。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究假設(shè)

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生情感投入水平。

1.2 研究被試

研究依托應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心課程心理學(xué)導(dǎo)論進(jìn)行。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷150 份，共收回問(wèn)卷117 份，2017 級(jí) 17 人、2018 級(jí) 52 人、2019 級(jí)48 人，文件回收率為80%。其中，2018 級(jí)為控制組、2019 級(jí)為實(shí)驗(yàn)組。

1.3 研究過(guò)程

2018 級(jí)學(xué)生為控制組，采用“講授法”，以教師為中心，通過(guò)教師的講解、演示等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

2019 級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，把課堂分為兩半，一半給教師講授，另一半給學(xué)生隔堂討論，把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收。

1.3.1 心理學(xué)導(dǎo)論對(duì)分課堂教學(xué)模式

心理學(xué)導(dǎo)論理論課時(shí)為64 課時(shí)，新生教學(xué)周為13 周，每周5 課時(shí)。根據(jù)對(duì)分課堂的特點(diǎn)，教學(xué)組織的要點(diǎn)如下：

首先，講授。教師講授心理學(xué)導(dǎo)論相關(guān)章節(jié)的重難點(diǎn)，布置作業(yè)，推薦課后學(xué)習(xí)的資料。時(shí)間控制在45～70 分鐘。教師要“精講留白”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定該講什么、不該講什么，還應(yīng)該告訴學(xué)生為何學(xué)和如何學(xué)。

其次，內(nèi)化吸收。在講授結(jié)束時(shí)，教師提出跟教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的主題，讓學(xué)生課后閱讀教材或指定的參考資料，完成作業(yè)，將知識(shí)內(nèi)化吸收，為下一次課堂討論做好準(zhǔn)備。在心理學(xué)導(dǎo)論中主要的作業(yè)形式有：課后練習(xí)、讀書(shū)筆記、“亮考幫”等。其中“亮考幫”是對(duì)分課堂作業(yè)的新形式。“亮”是指亮閃閃，需要學(xué)生總結(jié)出自己感受最深的內(nèi)容；“考”是指考考你，要求學(xué)生提出自己懂但覺(jué)得別人不懂的問(wèn)題；“幫”是指幫幫我，列出自己不懂的問(wèn)題。作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要采用形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“邊教邊評(píng)”。

最后，隔堂討論。包括小組討論與全班交流，各用20 分鐘時(shí)間，最后5 分鐘由教師總結(jié)。小組討論，通常4 個(gè)人一組，要求學(xué)生圍繞“亮考幫”和作業(yè)來(lái)討論；全班交流，主要包括三部分。教師抽查：教師隨機(jī)抽取3 個(gè)小組來(lái)分享討論的精華。全班學(xué)生自由發(fā)言：提出尚未解決的問(wèn)題。教師總結(jié)：教師應(yīng)注意學(xué)生討論中的疑惑點(diǎn)，給予適度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及互動(dòng)交流意識(shí)。

1.3.2 使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)

“對(duì)分易”是張學(xué)新課題組研發(fā)的、與對(duì)分課堂配套的、免費(fèi)使用的線上教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)可在手機(jī)微信和電腦端同步使用，具有作業(yè)、考勤、討論等功能。

1.3.3 心理學(xué)導(dǎo)論對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)的終結(jié)性的紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)導(dǎo)論的考核包括平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、考勤、課堂提問(wèn)） 和期末考試，前者占40%、后者占60%。

1.3.4 變量控制

心理學(xué)導(dǎo)論課程為大一新生課程，因此，2018 級(jí)和2019 級(jí)專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)能力水平上不存在顯著差異。

1.4 研究工具

一是情感投入。參考李發(fā)祥編制的《大學(xué)生課程情感投入問(wèn)卷》，該量表包含行動(dòng)投入、情感投入、認(rèn)知投入三個(gè)分量表，本研究關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感投入，因此選用情感投入分量表，該分量表有7 題。情感投入分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.63，問(wèn)卷可靠。采用AMOS23.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明：x2∕df=4.8＜5，RMSEA=0.01，RMR=0.042，擬合指數(shù)小于 0.05， GFI=0.86， NFI=0.858， IFI=0.884，CFI=0.882，擬合指數(shù)越接近1，表明模型擬合度越好。該量表的結(jié)構(gòu)效度較為理想。

二是學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)選用2018 級(jí)和2019 級(jí)學(xué)生在心理學(xué)導(dǎo)論中的期末成績(jī)。期末測(cè)試的試卷在題型、難度上基本一致，考試內(nèi)容的范圍采用同樣的考試大綱。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用IBM SPSS23.0 和AMOS23.0 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理和分析。

2 研究結(jié)果

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，對(duì)2018 級(jí)和2019 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和情感投入狀況做差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)上差異顯著（t=4.03，P＜0.01），且2019 級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) （M=65.29，SD=10.15） 高于 2018 級(jí) （M=73.87，SD=10.28）。情感投入在年級(jí)上差異顯著（t=8.27，P＜0.001），實(shí)驗(yàn)組的情感投入（M=15.6，SD=2.09） 度高于控制組 （M=19.33，SD=2.43）。

采用皮爾遜積差相關(guān)，考察情感投入與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明，兩者呈顯著的正相關(guān)（r=0.246，P＜0.01），進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，情感投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用（Beta=0.246，R2=0.06，ΔR2=0.052，F(xiàn)=7.393，P＜0.01）。

3 討論

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式在心理學(xué)導(dǎo)論中的有效實(shí)施

以上的數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)和情感投入水平高于控制組，說(shuō)明相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式是有效的?？偟膩?lái)說(shuō)，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式有以下的優(yōu)勢(shì)：第一，教師只需用一半時(shí)間精講教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，不再“填鴨式”地滿堂灌，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。第二，采用隔堂討論的模式，給予了學(xué)生充分的內(nèi)化與吸收的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)后，帶著作業(yè)和問(wèn)題進(jìn)行分組討論，能夠提高課堂討論的質(zhì)量。第三，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)興趣提高，提升學(xué)生情感投入水平。

本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂教學(xué)模式下情感投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向影響。情感投入高的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)。反之，情感投入低的學(xué)生，對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也比較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在對(duì)問(wèn)題“與常規(guī)課堂相比，你對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的滿意程度”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)2019 級(jí)的專業(yè)學(xué)生，有45 人表示滿意，占93.8%；有3 人不滿意，占6.2%?？梢?jiàn)，絕大部分學(xué)生在對(duì)分課堂中，能較好地投入課堂。從學(xué)生上交的作業(yè)、小組討論來(lái)看，學(xué)生的情感投入水平有所提高。每次在進(jìn)行討論前，學(xué)生都能很好地回顧上一節(jié)課的內(nèi)容。在請(qǐng)小組代表分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組都能積極舉手參與。

3.2 對(duì)分課堂應(yīng)用的反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；對(duì)分課堂模式，是以學(xué)生為主導(dǎo)，是積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、接受學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，要運(yùn)用對(duì)分課堂模式，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師需要提高課堂管理能力，在小組討論以及全班交流的環(huán)節(jié)中，要掌控討論主題，避免討論話題跑偏。另外，在采用對(duì)分課堂模式過(guò)程中，不可直接生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分組和討論。教師在分組中，每次都是隨機(jī)分組，這樣不利于小組成員形成有效團(tuán)體，比較渙散，可在多次討論中，都分同一小組。在討論過(guò)程中，如果時(shí)間太長(zhǎng)，教師就沒(méi)有充足的講授時(shí)間，也無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以看出基于對(duì)分課堂的心理學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)改革取得了一定的成效。對(duì)分課堂教學(xué)模式有異于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入水平。