高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——基于“德技并修”的視角

崔 穎，岳 剛

天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400

高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系重要的組成部分。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正面臨著快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期，高職院校必須通過(guò)提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才這一目標(biāo)。英語(yǔ)作為當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的交流工具，不僅要通過(guò)考試去衡量學(xué)生的知識(shí)水平，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野及邏輯思維、實(shí)際應(yīng)用等能力，還要把愛國(guó)精神、敬業(yè)品質(zhì)、工匠精神等思政元素融入教學(xué)，使學(xué)生在提升英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等技能的同時(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想及愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。

1 高職英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行德技并修改革探索的必要性

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的需要

高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力及素質(zhì)目標(biāo)。因此高職英語(yǔ)課程教學(xué)需要以新的育人機(jī)制煥發(fā)青春活力，以新的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情，以新的改革點(diǎn)燃創(chuàng)新希望[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌的需要

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了適應(yīng)全球化發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要講授外國(guó)的人物、事件、評(píng)論等內(nèi)容。而高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅知道要記單詞、背課文、完成閱讀及寫作，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫等英文技能的訓(xùn)練。另外教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代性，學(xué)生根本不知道所學(xué)的知識(shí)技能在今后工作崗位中如何應(yīng)用。

1.3 教師教學(xué)能力提升的需要

高職英語(yǔ)教學(xué)受到地域、文化等因素的影響，教師在教學(xué)中常常照本宣科，書本化表達(dá)嚴(yán)重，缺乏感情色彩，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課程就是在翻譯閱讀。另外，教學(xué)中根本找不到課程思政元素，課堂效率非常低。同時(shí)，教師備課、教學(xué)壓力非常大，致使很多教師逐漸喪失了對(duì)教學(xué)工作的熱情，在這種狀態(tài)下，不僅僅是教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師的教學(xué)能力也會(huì)逐步退化。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的需要

高職教育必須以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為中心，然而傳統(tǒng)英語(yǔ)課程在教學(xué)中限制了學(xué)生的發(fā)揮。盡管高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有學(xué)生之間的對(duì)話交流，但大多是學(xué)生按照教材以及教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于勞動(dòng)精神、美德教育等內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)。此外學(xué)生單純地聽從教師講授，束縛了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此高職院校英語(yǔ)課程需要在德技并修視角下進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，定制個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。要建立融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系，開展過(guò)程多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)校企雙元育人，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展[2]，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。

2 德技并修視角下高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革內(nèi)容

高職院校作為我國(guó)育人與育才的主要場(chǎng)所，需要堅(jiān)持立德樹人的根本教育原則，從而促進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量職業(yè)人才的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)作為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展道路上不可缺少的重要部分，更需要注重培養(yǎng)德技并修人才。但在目前的高職院校教學(xué)工作中，教師過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等技能，在一定程度上忽略了德育教育，致使高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思想觀念發(fā)生扭曲，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較慢。針對(duì)以上問(wèn)題，從德技并修角度對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

2.1 組建德技并修師資團(tuán)隊(duì)

“德”與“技”的培育、養(yǎng)成及發(fā)展并不是一朝一夕的。相反，“德”與“技”對(duì)學(xué)生有效滲透的過(guò)程是循序漸進(jìn)的。立德樹人是新時(shí)代高職院校踐行初心使命的生動(dòng)實(shí)踐。為黨育人、為國(guó)育才是教育的初心和使命所在[3]。教師不僅需要注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還要堅(jiān)守立德樹人的職責(zé)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)[4]。高職英語(yǔ)課程作為所有專業(yè)都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，必須構(gòu)建德技并修師資團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要善于優(yōu)化課程設(shè)置，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面注重英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫核心技能的傳授，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義、勞動(dòng)精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)組建德技并修的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極挖掘思政元素，將德育教育融入每一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)。例如邀請(qǐng)思政課教師加入高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)示范；職業(yè)院校還可以邀請(qǐng)“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國(guó)家的中資企業(yè)人員作為外聘教師，在介紹“一帶一路”國(guó)家文化的同時(shí)，也使學(xué)生了解青年一代需要具備的勞動(dòng)精神和職業(yè)素養(yǎng)，體會(huì)到“幸福是奮斗出來(lái)的”。

2.2 挖掘思政元素，提升教師“德技并修”的育人能力

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，德技并修能否有效推進(jìn)，主要依賴于教師思政育人的理念與能力。高職英語(yǔ)作為一門講授西方語(yǔ)言的課程，教師必須理解課程思政教育的新理念，深入挖掘課程思政多元化教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。高職英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，以各地的歷史文化與特色為土壤，將先進(jìn)文化教育深深根植其中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生參觀紅色教育基地、觀看教育視頻等方式開展現(xiàn)場(chǎng)、虛擬情景式教學(xué)，組織學(xué)生用學(xué)到的英語(yǔ)以“一個(gè)感人的故事、一組鮮活的數(shù)據(jù)、一個(gè)重要的決定、一句溫暖的話語(yǔ)、一名普通的黨員”的形式，將思政內(nèi)容融入高職英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在情景中“親身”體驗(yàn)，情感得到陶冶、思想得到升華。

2.3 開發(fā)高職英語(yǔ)德技并修的思政活頁(yè)教材

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教材主要通過(guò)講授外國(guó)的人物、事件、評(píng)論等作為媒介，講授英文詞匯、語(yǔ)法等，內(nèi)容較為單一，更新慢，缺乏立德樹人功能，無(wú)法體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育針對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)的需要。另外現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無(wú)法體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。我們擁有五千年的歷史文明，且當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛已經(jīng)在世界占據(jù)一席之地，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該講授中國(guó)故事，高度樹立文化自信。在保留傳統(tǒng)教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)以課程思政為主要內(nèi)容的活頁(yè)教材，將我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力等內(nèi)容用英文展現(xiàn)在活頁(yè)教材中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有陌生感，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后在全球化背景下，用英文展示我們國(guó)家的先進(jìn)文化、職業(yè)精神打下基礎(chǔ)。

2.4 修訂高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，教師按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)。新時(shí)代的高職院校需要培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的畢業(yè)生，他們不僅具有一定的技術(shù)能力，而且要具備良好的職業(yè)道德和工匠精神。高職英語(yǔ)課程在講授詞語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫作的過(guò)程中，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等表達(dá)能力，以滿足未來(lái)國(guó)際化、全球化戰(zhàn)略需要。通過(guò)挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 實(shí)施德技并修三維一體考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的項(xiàng)目。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)圍繞特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的、可操作的項(xiàng)目去考查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等技能。同時(shí)還需要設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、安全意識(shí)、愛國(guó)情感、團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行考核。單純依靠練習(xí)題、對(duì)話等方式考核學(xué)生技能根本不具有說(shuō)服力。因此需要根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，建立德技并修三維評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生技能，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)技能理解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生德育，要強(qiáng)調(diào)綜合性，即學(xué)生通過(guò)課程思政的學(xué)習(xí)后，自身思想品德的升華，職業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)工匠精神的理解等，依據(jù)企事業(yè)單位人才需求建設(shè)高職英語(yǔ)三維評(píng)價(jià)體系，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行全方位考核，實(shí)現(xiàn)德技并修育人。