高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

劉 月，馬 艷

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

推進(jìn)新時代勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人，是高職院校堅持內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實踐精神的重要舉措，建設(shè)好勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合課堂，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，更能為社會培養(yǎng)出具有吃苦耐勞、勇于探索的創(chuàng)新精神的高水平技術(shù)技能人才。因此，高職院校應(yīng)把握新時代勞動教育和新時代青年學(xué)生的特點，對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行研究，以滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢對技術(shù)技能人才的新要求，提出高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的融合發(fā)展新范式。

1 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，二者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育功能等方面存在著千絲萬縷的聯(lián)系，深刻挖掘二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠促進(jìn)高職院校更好地將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人[2]。

1.1 教育目標(biāo)的一致性

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)具有一致性，都是通過一系列實踐活動達(dá)到錘煉學(xué)生意志品質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的目的。高職院校勞動教育，是通過校內(nèi)實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等方式提升學(xué)生的勞動技能、強(qiáng)化學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成馬克思主義勞動觀，熱愛勞動、尊重勞動，在勞動中獲得幸福感和成就感。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是通過參與創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有奮斗、誠信、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。勞動教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的勞動技能；同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，深化了勞動教育的內(nèi)涵，使二者同向同行、同頻共進(jìn)。

1.2 教育內(nèi)容的互通性

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容具有互通性，勞動教育是遵循馬克思主義基本原理而建立起來的，其所體現(xiàn)的勞動價值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的企業(yè)家精神具有共同之處，都是圍繞落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展而實施的。因此，高職院校勞動教育具有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)性，即依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過多角度的勞動教育掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所需的勞動知識和勞動技能[3]，在勞動中創(chuàng)造性地解決問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新性勞動，成為新時代創(chuàng)新型勞動者。

1.3 教育方法的相同性

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育方法具有相同性，都是以“實踐”為依托，強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合，在理論中探索實踐、在實踐中深化理論，進(jìn)而提高學(xué)生的勞動素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校勞動教育，堅持“從實踐中來、到實踐中去”的原則，結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，在此過程中提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動技能；而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是通過一系列的社會實踐來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在不斷的實踐活動中形成創(chuàng)新思維、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高創(chuàng)業(yè)能力。

1.4 教育功能的相似性

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育功能具有相似性，二者都是以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)為核心，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，強(qiáng)化學(xué)生精神層面的教育。高職院校勞動教育的功能在于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、過硬的勞動技能；高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]，而這一功能的發(fā)揮需要依托勞動教育來實現(xiàn)，只有具有過硬的勞動素養(yǎng)和技能，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。也就是說，二者的教育功能是相似的，都是幫助學(xué)生養(yǎng)成過硬的意志品質(zhì)，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動以實現(xiàn)人生價值。

2 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)存的問題

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的又一有效舉措。當(dāng)前，高職院校在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中仍存在諸多問題，應(yīng)深入分析現(xiàn)存問題使二者的融合不僅僅停留在表面，而是貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型勞動者。

2.1 對二者融合缺乏認(rèn)識

目前，由于固化的人才培養(yǎng)理念影響，高職院校更加注重學(xué)業(yè)成績，使得學(xué)生對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠，沒有深刻理解二者對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要性。同時，高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展還沒有形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，將勞動教育定位為簡單范疇的體力勞動，而未深入挖掘其蘊含的勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使得二者的融合相脫節(jié)。

2.2 二者融合機(jī)制不完善

高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的機(jī)制不夠完善，首先，高職院校沒有充分發(fā)揮與政府、企業(yè)的深度融合，使得勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源相對分散，沒有形成教育合力；其次，高職院校缺乏復(fù)合型的師資隊伍，教師知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏二者融合發(fā)展的理論知識和實踐能力，制約了二者融合發(fā)展；第三，高職院校在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中，缺乏有效的教學(xué)方式，使得二者的教育處于割裂狀態(tài)。

3 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，而高職院校學(xué)生要想履行時代責(zé)任、實現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)，就必須正確認(rèn)識勞動創(chuàng)新的理念和價值，為此，應(yīng)聚焦勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，由“點”到“面”實現(xiàn)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接。

3.1 堅持協(xié)同共生的融合育人理念

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的重要性和必要性，堅持協(xié)同共生的融合育人理念，高度重視二者的融合發(fā)展，并依據(jù)學(xué)院發(fā)展實際從頂層設(shè)計上出臺一系列規(guī)章制度、實施方案來保障二者融合發(fā)展的順利進(jìn)行。一方面，以勞動教育為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的勞動精神和勞動技能，將其應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為手段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中夯實學(xué)生的勞動素養(yǎng)、檢驗學(xué)生的勞動能力，使二者互為促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.2 建設(shè)系統(tǒng)全面的融合育人機(jī)制

系統(tǒng)全面的育人機(jī)制是確保高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展可持續(xù)進(jìn)行的必要條件，因此高職院校應(yīng)著力建設(shè)系統(tǒng)全面的融合育人機(jī)制，使二者融合發(fā)展更緊密、更有效。一方面，高職院校應(yīng)建立系統(tǒng)有序的組織架構(gòu)，設(shè)立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)、發(fā)揮各自職能，確保全員全過程參與，為二者融合發(fā)展提供組織保障；另一方面，高職院校應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)、專家講座、掛職鍛煉等方法加快培養(yǎng)同時具有勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展理論知識、實踐經(jīng)驗的復(fù)合型教師，為二者融合發(fā)展提供人員保障。

3.3 打造多方并舉的融合育人平臺

多方并舉的育人平臺能夠為高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展提供更為廣闊的空間和更多元化的途徑。一方面，高職院校應(yīng)將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，深挖專業(yè)教育中勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育元素，將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者有機(jī)融合，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中引入勞動素養(yǎng)和勞動技能的培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮課堂的主渠道作用；另一方面，高職院校應(yīng)積極拓展第二課堂，搭建多渠道的育人平臺，將第二課堂作為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的重要載體，通過社團(tuán)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐、創(chuàng)客活動等激發(fā)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

綜上，高職院校應(yīng)積極探索勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的新路徑，提升高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展水平，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為遼寧全面振興、葫蘆島全面發(fā)展提供人才支撐。