指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)研究

趙銘燕

(浙江省杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué) 311100)

與傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加依賴學(xué)生的自主思考，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的作用.在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也需要尋找多樣化的教學(xué)策略和多元化的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng).所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用人才.因此，本文主要就深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)模式存在的價(jià)值

1.1 有利于學(xué)生完整的知識(shí)體系的構(gòu)建

從高中化學(xué)課程的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，課程中很多知識(shí)都存在著前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行內(nèi)在規(guī)律的探究，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建.高中階段的學(xué)習(xí)并不是零散無(wú)序的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)的時(shí)候也需要與學(xué)生一起來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要.所以，深度學(xué)習(xí)的模式能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，并且在不知不覺(jué)之間實(shí)現(xiàn)對(duì)多種知識(shí)的內(nèi)在組合，這有利于引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識(shí)體系.

1.2 有利于學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的模式也能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成，這也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展.化學(xué)是理科分類的課程之一，這意味著化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理性思維提出了較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也需要自覺(jué)養(yǎng)成良好的化學(xué)思維和化學(xué)視野，這有利于后續(xù)的化學(xué)課程的學(xué)習(xí).所以，深度學(xué)習(xí)的視野下教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在學(xué)生的積極參與中灌輸深度學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的聰明才智來(lái)對(duì)所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行有效的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的有效方式.

1.3 有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是高中化學(xué)課程中的重要組成部分，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必然需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)提出的新要求.教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要用深度學(xué)習(xí)的方式來(lái)逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行多樣化的實(shí)踐探究.化學(xué)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候并不能夠僅從書(shū)本中尋找答案，更要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)操作中進(jìn)行驗(yàn)證.因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高，并且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行理性分析.

2 深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展策略

2.1 充分分析概念，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式的時(shí)候教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的深入學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).深度學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也提出了較高的要求，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立的思考和問(wèn)題分析的時(shí)候必須要有充足的知識(shí)底蘊(yùn)作為支撐，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要與學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行化學(xué)概念的細(xì)致分析，從而為深度學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而要進(jìn)行化學(xué)概念的深入分析，教師必須要與學(xué)生一起在學(xué)習(xí)換血概念的時(shí)候提煉其中的核心知識(shí)，并且在核心知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的深層次理解能力的提高來(lái)說(shuō)也有著不可替代的作用.

比如，教師在講解必修第一冊(cè)第一章第二節(jié)“離子反應(yīng)”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于離子反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)有著較高的學(xué)習(xí)難度，所以教師在正式學(xué)習(xí)之前應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解其中的化學(xué)概念，這能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以準(zhǔn)備多種不同的溶液，并且準(zhǔn)備一套連接好的燈泡和電源.在課堂開(kāi)始的時(shí)候教師可以將電源的兩個(gè)金屬片插入不同的溶液中，然后讓學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況.在觀察的時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，金屬片插入部分溶液中會(huì)使得小燈泡發(fā)光，但是插入另一部分溶液的時(shí)候小燈泡就不會(huì)發(fā)光，這種奇怪的現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的課堂探究意識(shí).此時(shí)教師可以以氯化鈉溶液為例，來(lái)與學(xué)生一起探究“為什么氯化鈉溶液能夠?qū)щ姟钡膯?wèn)題.在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以順勢(shì)來(lái)引入當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的重要概念，即“離子反應(yīng)”.此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)對(duì)離子反應(yīng)的概念形成更加深刻且深入的印象，所以教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“什么是離子反應(yīng)？為什么會(huì)發(fā)生離子反應(yīng)？”教師可以讓學(xué)生在教材中以預(yù)習(xí)的方式尋找答案，此時(shí)就會(huì)在課堂上引入下一個(gè)重要的概念，即“電離”.為了讓學(xué)生更好的理解“電離”的原理，教師可以將電解質(zhì)溶于水后出現(xiàn)電離現(xiàn)象的視頻播放出來(lái)，此時(shí)很多學(xué)生就能夠直觀的通過(guò)大屏幕上展示出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行離子反應(yīng)和電離現(xiàn)象的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)的模式需要與多樣化的教學(xué)策略相結(jié)合，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的時(shí)候需要不斷深化學(xué)生的知識(shí)理解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高來(lái)說(shuō)有著重要的作用.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深度探索

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)課程的知識(shí)有著較高的學(xué)習(xí)難度，其中很多的理論過(guò)于抽象和晦澀難懂，教師需要以情境教學(xué)法的方式來(lái)將原本枯燥且復(fù)雜的知識(shí)直觀化，這能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).深度學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用首先要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的理解，但是很多學(xué)生本身就對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)不感興趣，那么自然就很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).所以高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該以情境教學(xué)法的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望.

比如，教師在講解必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于很多學(xué)生在實(shí)際的生活中并不會(huì)接觸到氯元素和氯氣等物質(zhì)，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到氯及氯氣的性質(zhì).在經(jīng)歷過(guò)前面的知識(shí)學(xué)習(xí)以后，大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備初步的知識(shí)探究能力，所以教師可以先向?qū)W生展示氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，然后讓學(xué)生在小組中圍繞著“氯的性質(zhì)”這一問(wèn)題進(jìn)行討論.在討論結(jié)束以后，教師可以展示出毒氣彈的圖片，并且播放一段氯氣導(dǎo)致工人暈倒的視頻，從而讓學(xué)生直觀的意識(shí)到氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味且有毒性的氣體.在氯氣泄露的后續(xù)處理視頻中學(xué)生也能夠直觀的看到，處理人員為了解決氯氣泄露的危險(xiǎn)，將視頻中暈倒的工人轉(zhuǎn)移到地勢(shì)較高的地區(qū).此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)這一行為來(lái)總結(jié)出氯氣的另一個(gè)性質(zhì)，即“密度比空氣大”.當(dāng)然，為了徹底解決氯氣泄漏問(wèn)題，處理人員還選擇了用水墻進(jìn)行阻隔和用燒堿進(jìn)行進(jìn)一步處理的方式，從這個(gè)步驟里學(xué)生也應(yīng)該能夠繼續(xù)歸納氯氣的其他性質(zhì).教師在講解氯氣的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候并沒(méi)有直接進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)情境教學(xué)的方法來(lái)讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)理解，這符合深入學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展.

2.3 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維

在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，而這就需要教師能夠以課堂提問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度.課堂提問(wèn)是高中課堂上一個(gè)重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也應(yīng)該巧妙的進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維方向，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂思維能力.

比如，教師在講解必修第二冊(cè)第五章“氮及其化合物”這一節(jié)的時(shí)候，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究積極性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)巧妙的課堂問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考方向.以“氮的氧化物”為例，在課堂上學(xué)生需要了解一氧化氮和二氧化氮的具體性質(zhì).為了讓學(xué)生更加直觀地觀察二者的性質(zhì)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中打開(kāi)一瓶裝有一氧化氮的集氣瓶，然后讓學(xué)生來(lái)觀察集氣瓶中的現(xiàn)象.此時(shí)很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶口處出現(xiàn)了紅棕色的氣體，進(jìn)而整瓶氣體都變成了紅棕色.此時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么樣的反應(yīng)？試著寫出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式.”在這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)這一過(guò)程實(shí)際發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行深入的思考，而獨(dú)立完成化學(xué)方程式推算的過(guò)程也能夠充分鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力.

2.4 借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、微課資源等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平.

比如，教師在講解必修第二冊(cè)第五章“濃硫酸、硝酸的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載幾個(gè)與這一章節(jié)有關(guān)的介紹視頻，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性.對(duì)于很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“氨 硝酸 硫酸”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，那么教師可以通過(guò)微課視頻的方式幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.例如，教師可以將課堂補(bǔ)充視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以借助課后學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的高中化學(xué)課程應(yīng)該更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且清晰的認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)際作用.在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材中提及的概念，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，并且要巧妙的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，這有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.