高中物理解題思維方法的探究與運(yùn)用的分析

馮 峰

(廣西壯族自治區(qū)百色市田東縣田東中學(xué) 533000)

高中物理雖然是一門抽象的學(xué)科,但在實(shí)際生活中我們不難運(yùn)用到物理知識(shí),因此它也具有一定的實(shí)踐性.正是由于物理學(xué)和生活息息有關(guān),所以學(xué)生們想要學(xué)習(xí)物理課程,就一定要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)思維、舉一反三.老師也要重視培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,授人以魚不如授人以漁,掌握解題思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比做任何練習(xí)都有效果.所以，教師要把物理解題思維傳授給學(xué)生，物理思維是現(xiàn)代物理教學(xué)的重要基石,而這對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)子而言,可能會(huì)感到非常吃力,但當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉了物理解題思維之后便會(huì)提高學(xué)習(xí)效果.要讓學(xué)生掌握物理的解題思維方法,需要教師合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇一些典型的例題來(lái)講解.與此同時(shí)物理課程教學(xué),老師不但要給班級(jí)里的學(xué)生介紹物理課程知識(shí),更關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀物理現(xiàn)象,而解決物理學(xué)問(wèn)題又是揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的另一個(gè)方法,因此老師要善于通過(guò)常用思維方式協(xié)助高中生探索求解思維,做到化難為易、化繁為簡(jiǎn),從而可以確定物理學(xué)題型的正確歸類,在解題過(guò)程中形成一個(gè)完善的物理學(xué)認(rèn)知系統(tǒng),使高中生形成比較良好的物理學(xué)求解習(xí)慣,從而做到結(jié)論正確、思路清晰.因此，本文章重點(diǎn)對(duì)常用思維方式在高中物理解題過(guò)程中的運(yùn)用加以探討,期望能對(duì)物理教師帶來(lái)一定的借鑒.

1 淺析高中物理解題思維方法在教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如果一個(gè)學(xué)生只積累物理知識(shí),沒(méi)有掌握解題思路,那么他的知識(shí)儲(chǔ)備永遠(yuǎn)雜亂無(wú)章,缺乏系統(tǒng)的脈絡(luò)來(lái)解答問(wèn)題.物理是一門知識(shí)性學(xué)科,其理論抽象,又有一定的實(shí)踐性,這些特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)不能靠死記硬背,要掌握普遍規(guī)律.學(xué)生只有掌握一定的解題思路,才能將知識(shí)融會(huì)貫通,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.

1.2 提高教師教學(xué)成效

高考是一段至關(guān)重要的學(xué)業(yè)階段,高中物理學(xué)也是一門很關(guān)鍵的科目.學(xué)校以物理老師的責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立物理思維,而通過(guò)解題思維方法的傳授,就能更快的完成這一目標(biāo).當(dāng)學(xué)生掌握了解題思維方法,就可以自主解決一些題目并從中得到提升,這種自我求知的效果勝過(guò)教師在課堂上的大量講題.教師通過(guò)自己分析教材、研究題目,將典型的例題挑出來(lái),成為培養(yǎng)學(xué)生解題思維方法的工具.這樣一來(lái),學(xué)生就擁有了自主解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情,教師的教學(xué)成效自然得到很大的提高.

1.3 激勵(lì)學(xué)生深入探索

高中階段不但是一個(gè)人升學(xué)的過(guò)程,還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生確立人生方向的重要階段,所以老師不僅有傳授知識(shí)的責(zé)任,還應(yīng)該為學(xué)生指明前進(jìn)的道路.有一些物理基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué),通過(guò)對(duì)物理解題思維方法的掌握和探究,進(jìn)一步了解物理學(xué)科的特征,因此會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣和激情.這些學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),就能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向,在高等教育階段可以選擇更專業(yè)、更深入的學(xué)習(xí).我國(guó)科研工作如今蓬勃發(fā)展,正需要大量的專業(yè)人才.

2 傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)

現(xiàn)在很多高中生積累知識(shí)都是通過(guò)練習(xí)課后習(xí)題的手段，除此之外課后習(xí)題還是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很不可缺少的一個(gè)模塊.習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量并不僅僅是表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,還是檢測(cè)每位物理老師教學(xué)水準(zhǔn)的主要標(biāo)尺.但現(xiàn)如今大部分學(xué)校高中生的課后練習(xí)題都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，高中物理老師既沒(méi)有及時(shí)的指導(dǎo)，也沒(méi)有及時(shí)的監(jiān)督，所以很多高中生對(duì)于自己的物理課后習(xí)題都有一種應(yīng)付的態(tài)度，甚至很多學(xué)生會(huì)去抄同學(xué)的作業(yè)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到練習(xí)題的重要性.這一系列不良情況的表現(xiàn)都既不利于高中生對(duì)于解題思維的認(rèn)知，也不利于每位物理老師的工作展開(kāi).

同時(shí),對(duì)于一直處于應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),在解題時(shí)很多學(xué)生都處于思維定式，在日常進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中,不但不能學(xué)會(huì)靈活采取解題技巧，而且也不善于改變自己的思維.對(duì)于一些相同類型，考核知識(shí)點(diǎn)相同，換一句問(wèn)法的題目，不會(huì)進(jìn)行變通，只知道用自己原來(lái)的解題思路方法進(jìn)行解題，這種情況特別不利于高中生創(chuàng)新能力的提升.

3 物理教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到解題思路

在物理教學(xué)的時(shí)候,每個(gè)高中物理老師都不能隨意地給班級(jí)里的學(xué)生提供一些練習(xí)題，這是因?yàn)槲锢斫處熍c其給學(xué)生布置大量的的課后習(xí)題，還不如讓班級(jí)里的學(xué)生透徹地了解一些典型的課后練習(xí)題，慢慢掌握住解題思維方法.任何題目都是自己的解題思維，所以教師要讓學(xué)生做到從刷題中掌握一種種解題思維，然后加以運(yùn)用.

3.2 加強(qiáng)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)

在如今的教學(xué)背景下,高中物理教師教育學(xué)生的前提是要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷地提升自己的修養(yǎng)，衡量自己的教學(xué)方法，不能固守傳統(tǒng)，提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí).在課下要針對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)調(diào)查，之后對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于每個(gè)組的組成要盡可能一樣，這樣做的原因是讓每個(gè)組的小組成員之間互相幫助，物理學(xué)習(xí)好的小組成員帶動(dòng)物理學(xué)習(xí)相對(duì)差一點(diǎn)的小組成員.小組在每天學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，通過(guò)一系列的討論，他們可以看誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理的求知欲.

3.3 增強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)和物理知識(shí)之間的銜接能力

眾所周知，一句話叫做“數(shù)理不分家”,在解決物理學(xué)問(wèn)題的時(shí)候很多時(shí)候都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教育在物理學(xué)解題過(guò)程中扮演著很重要的角色,在解決物理學(xué)問(wèn)題時(shí)往往使用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的幾何、勾股定理等內(nèi)容，但它們之間的聯(lián)系也是有很大的差別,為了使班級(jí)里的學(xué)生明確數(shù)學(xué)和物理之間的差別，教師就要不斷地糾正學(xué)生慣有的思想意識(shí)，因此高中物理老師就要通過(guò)不斷地重復(fù)來(lái)糾正學(xué)生的慣有意識(shí).大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能一下子就接受，所以老師們就需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)的查找問(wèn)題，補(bǔ)充不足，讓學(xué)生在解題時(shí)巧用數(shù)學(xué)知識(shí).

4 探究高中物理解題思維方法的運(yùn)用

4.1 利用正逆向思維處理問(wèn)題

學(xué)生解決物理學(xué)問(wèn)題的時(shí)候通常會(huì)采用正向思維和逆向思維兩種思維方式，其中逆向思考可以使學(xué)生在解決物理問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于整個(gè)流程更加透徹、清晰，而正向思考則是大部分學(xué)生在解決物理學(xué)問(wèn)題時(shí)一種慣性的方式，老師要幫助學(xué)生改變自己慣性的方式，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用逆向思考,增強(qiáng)學(xué)生解題的技巧.

4.2 利用極限思維方式處理問(wèn)題

假設(shè)物理中的一個(gè)物理量，在一個(gè)特定的范圍內(nèi),而它所對(duì)應(yīng)的單調(diào)性與此同時(shí)出現(xiàn)了變化，并持續(xù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),那么就需要把這整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程與這個(gè)物理量的具體規(guī)律延伸至區(qū)域內(nèi)極限的邊界,這樣才能夠明確在復(fù)雜物理學(xué)問(wèn)題中的實(shí)際含義,并且達(dá)到復(fù)雜物理學(xué)問(wèn)題求解經(jīng)驗(yàn)的綜合,進(jìn)而掌握普通物理學(xué)問(wèn)題求解規(guī)律,最后才能對(duì)復(fù)雜物理現(xiàn)象、普通物理學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行清晰的評(píng)價(jià),得到合理的結(jié)果,而這個(gè)方法就被叫做極限思維方法,在處理某些復(fù)雜物理學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,極限思維方法的功效就特別大.

4.3 利用代換法與推理的思維方式處理問(wèn)題

高中的物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相比較而言難度較大、知識(shí)點(diǎn)多，因此不少學(xué)生往往都會(huì)采用死套公式的思想方法來(lái)處理物理題,這不但使物理學(xué)的解題過(guò)程變得更加繁瑣,而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)解決物理學(xué)疑問(wèn)形成抵觸心態(tài),因此,老師就必須指導(dǎo)學(xué)生采用代換和邏輯推理等思想方式解決物理學(xué)困難,并利用一定的物理量、物理流程,總結(jié)成一定的物理學(xué)模式,并由此來(lái)改善學(xué)生物理解題的思想和解題過(guò)程,從而有助于學(xué)生提升物理解題效率.

4.4 利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造物理問(wèn)題

疑惑也是引發(fā)探究最有效的渠道.所以,在高中的物理課程中,教師們應(yīng)注重于對(duì)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì),把高中學(xué)生的思想吸引至這一情景上來(lái),以燃起高中生們對(duì)物理問(wèn)題的探索欲望,讓高中生們可以更積極主動(dòng)地對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)探索,并達(dá)到對(duì)問(wèn)題的良好處理.因此,高中物理教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的合理設(shè)想,所設(shè)計(jì)出的題目不僅要融入困難、矛盾等原因,還應(yīng)該把新奇性、有趣的原因加入其中,以便于更好地調(diào)動(dòng)高中生對(duì)解決物理問(wèn)題的興趣,讓高中生解決物理問(wèn)題的動(dòng)力得以被喚起.

綜上所述，高中物理解題思維方法所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜,同時(shí)對(duì)學(xué)生以及老師都提出了較高的要求,在物理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中,老師除了需要關(guān)注基礎(chǔ)理論常識(shí)的傳授之外,還需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足,了解學(xué)生的個(gè)性化以及成長(zhǎng)發(fā)展需求,積極的將不同的物理邏輯思維方式與現(xiàn)有的主題教學(xué)實(shí)踐相融合，使高中生熟悉更多的物理解題技巧和方式，在解題過(guò)程中逐漸形成整體的物理認(rèn)知架構(gòu).