真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考

劉 輝

(江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校 213161)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：物理學(xué)始終引領(lǐng)著人類對(duì)自然奧秘的探索，深化人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了人類生產(chǎn)生活方式的改變，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn).基于這一特性可以發(fā)現(xiàn)，物理與人類文明以及社會(huì)發(fā)展存在著緊密的關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠使學(xué)生將物理知識(shí)全面的應(yīng)用在實(shí)際生活與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步影響是至關(guān)重要的.所以，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中物理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展具有關(guān)鍵的作用，教師需要結(jié)合物理知識(shí)與真實(shí)情境的聯(lián)系，為學(xué)生搭建起物理學(xué)習(xí)與生活發(fā)展的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升，使物理知識(shí)能夠發(fā)揮其真正的用處，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì).

1 真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的思考

“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.”踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求時(shí)教師開展教學(xué)的急促.所謂真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，是指教師利用真實(shí)、生動(dòng)、直觀且具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從而幫助學(xué)生從不同的角度掌握知識(shí)的教學(xué)方法.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的出現(xiàn)，從很大程度上改善了高中物理教學(xué)的困境，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方向，所以真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中物理教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響與價(jià)值，具體可以從以下兩方面展開討論.

第一，減少物理理論知識(shí)的滲透，通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的理解.分析高中物理的基礎(chǔ)概念可知，大部分的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的抽象感，如：電流在一段電路中所做的功與通電時(shí)間之比叫做電功率(P).當(dāng)學(xué)生單獨(dú)觀察此概念時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的混淆以及新概念的困惑，所以概念的掌握對(duì)于學(xué)生而言仍存在一定的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用知識(shí)去解決相關(guān)的物理問(wèn)題.所以，經(jīng)過(guò)教學(xué)手段的改變，以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效緩解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，減少了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的弊端，引發(fā)學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)展開反思，進(jìn)而使真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段來(lái)發(fā)揮最大價(jià)值，促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展.

第二，激活學(xué)生參與度，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.作為高中物理教師一直在教育的改革過(guò)程中進(jìn)行探索，思考適合高中生物理學(xué)習(xí)的手段，并結(jié)合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法適用于大部分的物理教學(xué)知識(shí)，也能夠最大程度地激活學(xué)生課堂參與的程度.所以，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，對(duì)于高中物理教學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生能夠接收到全新的教學(xué)模式，進(jìn)而激活課堂的參與程度，教師也能夠借此機(jī)會(huì)提升自身的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生與教師能夠得到共同的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)發(fā)展的“雙贏”.

2 真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考

探究情境對(duì)于學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)具有一定的重要意義，只有學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索物理知識(shí)，才能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握.基于此特性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，利用探究式教學(xué)手段使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的完善，強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況.

所以在探究式情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，主要還是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)生自主思考，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的方向.比如在“牛頓的第三定律”這一節(jié)課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，如要求學(xué)生以同桌為單位展開“掰手腕”的游戲活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一分鐘的比拼后決出最后的勝利者，教師可以在勝利者中隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“你是如何獲得勝利的呢，是否在掰手腕的過(guò)程中借助其他的力量？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的探究思考是否有外力因素的影響.當(dāng)學(xué)生提出不同的外力因素時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行掰手腕的比賽，并制定合理的比賽規(guī)則，讓學(xué)生感受到“力”的作用，進(jìn)而引出本節(jié)課的“作用力”和“反作用力”的知識(shí)，加速學(xué)生對(duì)概念的探索與理解.所以，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，使學(xué)生能夠順應(yīng)教師的思路展開思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)手段在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化學(xué)生物理思維

高中物理教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的生活?yuàn)W秘，所以教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程中，也可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去解決生活中的物理問(wèn)題，以提高高中物理的應(yīng)用，保障學(xué)生在生活中的發(fā)展.普通高中的教育終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)的知識(shí)，所以在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)深入應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值.

以“超重和失重”的教學(xué)為例，這一部分的教學(xué)知識(shí)以人體為研究，為學(xué)生引入了超重和失重的物理概念，主要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探討超重和失重產(chǎn)生的條件和原因，并能夠?qū)⑦@一現(xiàn)象與牛頓第二定律相結(jié)合，以物理的角度解釋這一人體現(xiàn)象.如：在生活中，當(dāng)我們要去到高處的地方時(shí)需要通過(guò)坐電梯來(lái)到達(dá)目的地，那么同學(xué)們請(qǐng)思考一下在電梯上升的過(guò)程中，你有怎樣的感受？使學(xué)生結(jié)合教師的生活情境思考“坐電梯”時(shí)的感受，從而引出“超重”這一物理概念，并進(jìn)一步分析形成的原因與條件.所以，物理知識(shí)與生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程的過(guò)程中也需要結(jié)合常見(jiàn)的生活現(xiàn)象展開教學(xué)，減少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，使學(xué)生從不同的角度展開思考，優(yōu)化學(xué)生的物理思維.

2.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)是推進(jìn)高中物理教學(xué)進(jìn)度發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，換而言之，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要有組織有效率地向?qū)W生拋出物理問(wèn)題，推動(dòng)課程進(jìn)度的同時(shí)，以保證學(xué)生能時(shí)刻跟著教師的教學(xué)思維，掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo).所以教師需提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程，使課堂教學(xué)問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，把握好課堂的教學(xué)進(jìn)度，營(yíng)造和諧良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識(shí).

以“位置變化快慢的描述——速度”這一節(jié)課的教學(xué)為例，在本節(jié)課程中，學(xué)生將會(huì)了解速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)物理概念，并需要清晰的明白三個(gè)概念之間的聯(lián)系.所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀課本上的知識(shí)，并提出思考問(wèn)題，如：1.什么是速度？為什么用速度可以描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？2.通常我們?cè)谏钪腥绾伪容^物體運(yùn)動(dòng)的快慢？3.表示速度的單位有哪些？使學(xué)生快速地瀏覽課本知識(shí)后，與教師產(chǎn)生互動(dòng)，回答教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“速度”這一概念.在學(xué)生對(duì)速度產(chǎn)生初步的理解后，教師可以一鼓作氣引導(dǎo)學(xué)生思考平均速度和瞬時(shí)速度的概念，使學(xué)生能夠在與教師的積極互動(dòng)過(guò)程中，深刻地理解本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)，加速學(xué)生在問(wèn)題情境的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的意識(shí).課堂教學(xué)存在一定的不確定性，所以為了能夠保證大部分學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及發(fā)展需求設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以教師的問(wèn)題為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，積極活躍思維，從而產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的自我認(rèn)知，保證課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響，發(fā)揮真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的巨大價(jià)值.

2.4 創(chuàng)設(shè)合作情境，激活學(xué)生課堂互動(dòng)

高中物理的學(xué)習(xí)存在一定的特殊性，所以教師需適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作情境，以合作為出發(fā)點(diǎn)激活學(xué)生課堂互動(dòng)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生在合作模式下得到不同角度的思考.所以，合作情境的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平有著不可代替的作用，教師也需要合理借助合作學(xué)習(xí)模式的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作討論的過(guò)程中，全面地激活學(xué)生物理課堂的參與感，加速學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解.

比如在“練習(xí)使用多用電表”這一物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還需要要求學(xué)生需要記錄每次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，并以小組為單位展開討論，分析數(shù)據(jù)是否有誤差，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)據(jù)有誤時(shí)，學(xué)生再通過(guò)合作進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，以保證最后數(shù)據(jù)的正確，完成教師布置的實(shí)驗(yàn)要求目標(biāo).創(chuàng)設(shè)合作情境對(duì)于高中物理教學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)的作用，使教師不斷完善真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，進(jìn)而提高整體的教學(xué)進(jìn)度.

總而言之，在全新教育環(huán)境的指引下，高中物理教學(xué)必須做出跟隨時(shí)代發(fā)展的教育改革，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障.所以高中物理教師可以采用真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，將高中物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)，使高中物理的教學(xué)能夠發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值而被廣泛地應(yīng)用在實(shí)際生活中.引導(dǎo)學(xué)生感受到高中物理學(xué)習(xí)的重要意義，從而推進(jìn)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，完善物理水平的提升，彌補(bǔ)學(xué)生在過(guò)去學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ).