幼兒教師暗示教育探討

合肥特殊教育中心/莊鴻遠(yuǎn) 王凌云 合肥幼兒師范高等專科學(xué)校/孫誠

在幼兒園保教活動中，幼兒教師對幼兒所進(jìn)行的不正確及不恰當(dāng)行為進(jìn)行制止或糾正時，往往會因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)育不成熟，有時不能夠完全理解教師的用詞話語，導(dǎo)致并沒有為幼兒帶來及時的幫助及良好的發(fā)展影響。暗示教育通過側(cè)面的方式更容易貼近幼兒的理解能力水平，由此達(dá)到較好甚至更好的教育效果。暗示教育是幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討的教育方式之一，期望通過此文引發(fā)思考，從而為幼兒的發(fā)展提供更良好、更積極的影響。

一、暗示教育的概述

（一）暗示教育的定義

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在進(jìn)行教育現(xiàn)象的研究時認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育者的意圖，他的教育效果越大?！卑凳窘逃窃诮逃^程中，教師以語言暗示、動作暗示、表情暗示、情景暗示等方式向幼兒間接地表達(dá)自身的意圖與看法。這樣幼兒既能結(jié)合自身認(rèn)知水平理解教師的用意，又能讓幼兒避免接收到不愉快的“命令”和“要求”。暗示教育通過積極的暗示的方式啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）暗示教育的原理

在人類生活的早期，偉大的思想家們就發(fā)現(xiàn)了精神意念的力量的強(qiáng)大。精神對人類的身體以及日常生活有著重要的影響，故而合理運(yùn)用暗示教育在人類日常生活中的效果很顯著。幼兒的注意發(fā)展分為有意注意和無意注意，暗示教育所運(yùn)用的原理就在于重視幼兒有意意識的同時，也同樣注意無意意識的進(jìn)行。重視幼兒的有意意識，在于讓幼兒直接認(rèn)識到自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并積極展開相關(guān)的探索學(xué)習(xí)活動。而注意兒童的無意意識，是由于幼兒與成人的認(rèn)知體系不同，幼兒無法接受單一而又復(fù)雜的教學(xué)思維程序，因此幼兒教師就要在教學(xué)中進(jìn)行看似無意、實(shí)則有意的暗示教學(xué)模式。暗示教育是在幼兒進(jìn)行無意識的心理活動的同時，開展的有意識的教育活動。

（三）暗示教育的類型

在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒教師最常運(yùn)用的就是語言暗示、表情暗示、動作暗示、情境暗示等。

1.語言暗示

語言暗示是暗示教育類型中最常用也最為間接明了的方式，幼兒教師通過一語雙關(guān)、旁敲側(cè)擊的語言方式，側(cè)面表達(dá)了教師想要對幼兒傳達(dá)的意圖。例如在幼兒園的娃娃家活動中，幼兒有時會專注與同伴的交流活動，而忽略了玩教具的擺放，甚至導(dǎo)致了玩教具的損壞。如果教師直接介入幼兒的自由活動，下指令讓幼兒將其歸放原位，不僅會使幼兒正在進(jìn)行的交往活動突然中斷，而且也難以實(shí)現(xiàn)對幼兒良好的教育效果。而利用語言暗示教育的方法，教師可以用語言巧妙的暗示：“咦，這個玩具怎么躺在地上了呢？它的媽媽一定在找它回家，你們可以送它回家嗎？”幼兒在接收到這樣的語言信號后，會按照語言的指示換位思考，想象教師話中的場景，并思考出正確做法。而不是教師直接用嚴(yán)厲的語言呵斥：“誰把玩具扔地上了？快點(diǎn)給我撿起來！”這種教育過程中的呵斥與直接介入只會讓幼兒產(chǎn)生反感與逆反心理，巧妙地運(yùn)用語言暗示不僅沒有打斷幼兒自身的自由活動，還使幼兒進(jìn)行了自身的判斷與思考，對幼兒以后的發(fā)展有一定的積極影響。

語言暗示的教育影響還體現(xiàn)在教師和家長在日常生活中對幼兒的言語夸獎，幼兒教師不應(yīng)吝嗇對幼兒的夸獎。在恰當(dāng)?shù)臅r間教師多夸贊幼兒的長處及優(yōu)點(diǎn)，能使幼兒樂于表現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，向更優(yōu)秀的水平發(fā)展。幼兒教師對幼兒的啟蒙教育不一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是利用暗示教育的語言啟發(fā)，就能達(dá)到對幼兒的教育目標(biāo)。

2.表情暗示

表情暗示是一種無聲的教育方式，利用情緒在面部中表現(xiàn)出來，幼兒會根據(jù)教師的表情對教師的態(tài)度進(jìn)行判斷。當(dāng)教師對幼兒表示出微笑、高興、和藹等面部表情時，幼兒就知道自己正在做的事情是正確的，是受到肯定的；而教師對幼兒表現(xiàn)出皺眉、憤怒、失望的面部表情時，幼兒就會感知自己的行為是不正確的，應(yīng)該及時停止和改正。在幼兒園的集體活動中，筆者發(fā)現(xiàn)有時會出現(xiàn)這樣的情況：幼兒因?yàn)檫^于喜愛某個玩具，便會趁周圍幼兒不注意，偷偷將玩具放入自己的口袋里。這樣不僅會影響幼兒的人格健康發(fā)展，還可能造成幼兒的安全問題。如果教師在集體活動中直接出言制止：“×××，把你剛剛拿走的東西交出來！”這種直接的言語交流極容易傷害幼兒的自尊心，此時表情暗示就可以派上用場，教師可以走近幼兒身邊，對幼兒進(jìn)行眼神示意并輕輕搖頭。在幼兒意識到自身存在的不當(dāng)行為并進(jìn)行改正時，教師再單獨(dú)與幼兒進(jìn)行談話。這種幼兒教師及時進(jìn)行的表情方式交流，在無聲中就可以取得良好的教學(xué)效果。

3.動作暗示

進(jìn)行常規(guī)健康教育，健康教育6 個月后，對病人集體進(jìn)行1次 60 min的骨質(zhì)疏松預(yù)防知識講解，同時為每例病人免費(fèi)提供1本 2 型糖尿病病人骨質(zhì)疏松預(yù)防小冊。

動作暗示法是指根據(jù)幼兒的思維水平以具體形象性的動作對幼兒進(jìn)行暗示的方法，這在教學(xué)活動中表現(xiàn)的極為重要。在小班的語言教學(xué)活動中，教師可以通過動作暗示的方法有效激發(fā)幼兒記憶的潛能。在筆者帶過的小班的一次“六一到”的語言活動中，由于小班幼兒年齡小，雖經(jīng)教師反復(fù)帶讀，到最后幼兒默背的時候，他們?nèi)匀唤?jīng)常記不住兒歌里的一些動詞，教師直接提醒又易導(dǎo)致幼兒不積極不主動去回憶兒歌的內(nèi)容，產(chǎn)生需要提醒的依賴性。于是筆者在幼兒背誦時做出了與詞語有關(guān)的動作來進(jìn)行暗示，念到“跳跳舞”時就做出幼兒所熟悉的舞蹈動作，念到“唱唱歌”時，就張開雙手成話筒狀，幼兒根據(jù)筆者的動作很快就回憶起與之相關(guān)的詞語。動作暗示的影響在幼兒園的日常教學(xué)中效果極為出眾。

4.情境暗示

情境暗示是指幼兒教師根據(jù)教育的要求以及幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教育環(huán)境，或調(diào)用環(huán)境中所擁有的要素進(jìn)行暗示，使幼兒擁有一個最良好的教育情境，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育。幼兒教師經(jīng)常運(yùn)用的情境暗示就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了美化幼兒園的環(huán)境，讓幼兒園更能讓幼兒體驗(yàn)到豐富多彩的教育環(huán)境外，還有傳遞教育者的教育意圖的重要作用。幼兒園在每次長假后開學(xué)時，總會有一些幼兒因?yàn)殚L時間習(xí)慣家里的環(huán)境，而在開學(xué)前一周甚至是一個月都出現(xiàn)對幼兒園的抵觸情緒，幼兒教師可以在開學(xué)之際在幼兒園的戶外及室內(nèi)布置豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒一開學(xué)就感受到幼兒園的熱鬧氣氛，從而更快適應(yīng)幼兒園生活，良好的環(huán)境對幼兒的個性發(fā)展也有潛移默化的影響。

5.音樂暗示

音樂暗示是幼兒教師熟知的一種暗示方式，是近來逐漸被幼兒教師選擇的一種教育方式。教師運(yùn)用音樂暗示時，在幼兒園課堂中往往采用鋼琴樂曲、多媒體樂曲、鈴鼓及教師哼唱的方式進(jìn)行。幼兒教師會將一些短小活潑的歌曲與幼兒約定好作為某種行為的“信號”。例如要開始上課時，幼兒教師會在鋼琴上彈奏固定的音調(diào)。無論幼兒在進(jìn)行何種活動，聽到幼兒教師的暗示信號總會按教師的要求進(jìn)行上課的準(zhǔn)備。還有中午幼兒午餐后，教師會在多媒體上播放輕柔的音樂，幼兒聽到安靜的旋律就會選擇餐后休息及做好午休的準(zhǔn)備。這樣的音樂暗示不僅省去了教師的麻煩，為教學(xué)騰出了更多的時間；更在與幼兒一起制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守音樂暗示信號的良好習(xí)慣，豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的形成。

二、暗示教育的影響

（一）暗示教育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

暗示教育遵循了學(xué)前教育學(xué)中兒童觀的內(nèi)容，充分將幼兒作為一個獨(dú)立的個體看待。成人與幼兒的思維方式大不相同，而幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行正確的、有利于兒童發(fā)展的教育時，教育方式的選擇就顯得尤其重要。暗示教育更多是潛移默化與言傳身教，這對幼兒的自尊心給予了最大的保護(hù)，避免了由于師幼的思維不同無意中給幼兒帶來傷害。幼兒需要成人的支持與關(guān)愛，教師的支持與肯定會使幼兒感到溫暖，有助于幼兒在集體學(xué)習(xí)生活中發(fā)展身心、提升自我。

（二）暗示教育促進(jìn)幼兒思維情感的發(fā)展

在暗示教育中，教師多是以觀察者、支持者、合作者角色來對幼兒進(jìn)行側(cè)面教育和引導(dǎo)的。當(dāng)幼兒遇到問題或者有需要時，教師以暗示的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒會根據(jù)教師的提示進(jìn)行積極的思考與判斷，從而展開下一步活動。這對幼兒的思維情感能力發(fā)展具有良好的引導(dǎo)作用，有助于幼兒在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索。同時又能夠激發(fā)幼兒的主動性和個性潛能，讓他們積極改正自身缺點(diǎn)或是提升自身水平，形成良好的行為習(xí)慣。

（三）暗示教育促進(jìn)家園協(xié)作的交流

當(dāng)幼兒教師在教育過程中運(yùn)用暗示教育法取得良好效果時，家長通過幼兒的表現(xiàn)而肯定了暗示教育的作用，幼兒教師就可以與家長開展圍繞暗示教育的探討?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家長是伙伴關(guān)系，家長和教師是平等的教育主體，所以家園協(xié)作能否良好進(jìn)行直接影響了教育工作的質(zhì)量。幼兒教師通過自身的教育經(jīng)驗(yàn)積累，向家長傳授和普及暗示教育對幼兒發(fā)展的影響，既能夠豐富家長的家教方式，又促進(jìn)了家園之間的交流與配合，更能為教師的教育提供動力。

三、幼兒教師運(yùn)用暗示教育的原則

暗示教育的合理運(yùn)用不僅能使幼兒在受教育的過程中受到尊重，對幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的影響，又能使幼兒的情感思維能力得到拓展。暗示教育運(yùn)用不當(dāng)可能造成消極的影響，筆者認(rèn)為幼兒教師在進(jìn)行合理的暗示教育時需遵循以下原則：

（一）目的性原則

幼兒教師在對幼兒進(jìn)行任何形式的教育時，都應(yīng)該確立明確的目標(biāo)，達(dá)到所制定的教育目的是幼兒教師完成暗示教育成果的標(biāo)志。幼兒本身因?yàn)槟挲g較小、知識經(jīng)驗(yàn)都比成人欠缺，作為幼兒教師對其進(jìn)行正確的提示與教育是非常有必要的。如果在進(jìn)行暗示教育時沒有明確的目標(biāo)，就會使幼兒難以領(lǐng)會教師的教育意圖，做出錯誤的判斷。暗示教育的目的性原則不僅要求目的明確具體，更要求幼兒教師的教育目的性強(qiáng)。兒童觀里闡述過“兒童是白板”，這種觀點(diǎn)在認(rèn)為兒童生來是純潔無瑕的存在的同時，也印證了幼兒在發(fā)展過程中需要一定的教育管理，而不是任由幼兒自由發(fā)展。就像一張白板被隨意涂畫不加以控制，白板上的涂點(diǎn)就會越來越不規(guī)則，時間久了就會難以去除。這也就要求教師在對幼兒進(jìn)行暗示教育時不能敷衍了事，要遵循目的性原則。

（二）靈活性原則

暗示教育是在新時代教育改革背景下發(fā)展的一種教育方式，相對來說，會注意尊重每個幼兒的個體發(fā)展。在進(jìn)行暗示教育過程中還要注意的是，教師要根據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來選擇暗示教育的方式。有些幼兒的語言思維表達(dá)能力水平較高，教師就可以選擇語言暗示，這樣幼兒在迅速獲知教師用意的同時，還能夠通過良好的語言表達(dá)能力向環(huán)境中的其他幼兒進(jìn)行傳達(dá)，這樣會使大部分幼兒更深刻地感受暗示教育。而有些幼兒則是動手能力出眾，語言思維的能力相對較弱，教師就應(yīng)該避免過多的語言暗示而是采取動作暗示，幼兒通過直觀的動作表達(dá)領(lǐng)會?？傊?，幼兒教師應(yīng)該靈活進(jìn)行暗示教育，根據(jù)幼兒的個體年齡發(fā)展特點(diǎn)選擇適合幼兒的暗示方式，從而促進(jìn)幼兒的個性健康發(fā)展。

（三）啟蒙性原則

啟蒙性原則顧名思義就是在暗示教育中以啟發(fā)幼兒為主。暗示教育的方式就是以潛移默化和“旁敲側(cè)擊”的方式進(jìn)行，而不是一味地讓幼兒處在被動的地位去接受教育。讓幼兒得到暗示后獨(dú)立思考有助于幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在暗示中無意識地接受教育，在無意識中進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)。暗示教育意在激發(fā)幼兒的潛能，啟蒙性原則是不可或缺的原則之一。

四、暗示教育中教師需要注意的問題及應(yīng)用策略

（一）教師需要給予幼兒的是積極的暗示教育，而不是消極的暗示教育

暗示的作用分為兩種：積極的作用與消極的作用。幼兒因?yàn)槟挲g較小，是極容易受暗示的類型，消極的暗示對幼兒的負(fù)面影響就非常明顯。教學(xué)中常見的有這么一個例子：教師帶著幼兒進(jìn)行戶外活動時，兒童因?yàn)榕芴斓绕渌虿簧骰?，這時教師上前查看時一味為了安撫幼兒的情緒，連聲說：“寶貝是不是摔壞啦？胳膊是不是特別疼？”幼兒這時會收到一種消極暗示，認(rèn)為自己摔得很嚴(yán)重，會陷入消極的情緒中。而另一種教師在根據(jù)現(xiàn)場情況判斷幼兒情況較輕時會選擇對幼兒說:“沒事！×××小朋友起來吧，×××是班里最堅(jiān)強(qiáng)的小朋友了！下次一定要慢一點(diǎn)才更對喲！”這種積極暗示就會讓幼兒感覺到教師給予的信心與精神支持，幼兒會選擇自己勇敢地爬起來。積極的暗示能培養(yǎng)幼兒的正面的情緒發(fā)展，正面的情緒發(fā)展是幼兒能夠勇敢面對新世界、新事物的基礎(chǔ)。積極的暗示才會讓教師對幼兒的暗示教育起到事半功倍的效果。

（二）在幼兒心中建立良好的威信是教師實(shí)施暗示教育的基礎(chǔ)

當(dāng)幼兒對教師的暗示沒有回應(yīng)和舉動時，除了幼兒的自身原因例如思維能力水平不高，無法理解教師的用意，以及教師本身沒有遵循暗示教育的三個原則導(dǎo)致效果減半之外，可能還有一個原因就是教師沒有在幼兒心中建立威信，從而幼兒對于教師發(fā)出的暗示信號是排斥的，而不是主動接受的。這樣自然就會導(dǎo)致幼兒對教師的暗示不愿意去探索發(fā)現(xiàn)，這是師生不具有信任關(guān)系的一種表現(xiàn)。暗示是一種心理現(xiàn)象，教師必須以在幼兒中樹立威信為前提，這就需要教師在日常教學(xué)中多和幼兒開展教學(xué)活動，更需要教師在幼兒面前以身作則，樹立良好的教育者形象。

暗示教育對他人心理有著潛移默化的影響，是值得幼兒教師不斷學(xué)習(xí)、共同探討的一門學(xué)問。幼兒教師合理運(yùn)用暗示教育可以提高教育質(zhì)量、幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。作為一名幼教工作者，筆者將不斷加強(qiáng)關(guān)于暗示教育的知識學(xué)習(xí)，為幼兒的全面發(fā)展與健康成長提供最大的幫助。