淺談高中歷史新教材深度教學(xué)“五必須”
——兼談統(tǒng)編初高中歷史教材教學(xué)的銜接問題

安徽省滁州市第二中學(xué)/王明貴 浙江省杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校/林桂平

統(tǒng)編版高中歷史新課程新教材2022 年秋季已經(jīng)在全國31 個(gè)省市區(qū)普遍使用，與2016 年開始實(shí)施的統(tǒng)編版義務(wù)教育歷史教材實(shí)現(xiàn)了全面對接。廣大一線高中歷史教師在執(zhí)教新教材過程中遇到諸多困惑，主要有：教學(xué)時(shí)數(shù)較少與教學(xué)內(nèi)容過多的矛盾較突出；課標(biāo)內(nèi)容體系與教材內(nèi)容體系不完全對應(yīng)，存在增刪現(xiàn)象；教材中結(jié)論性內(nèi)容多，理解比較困難；教材內(nèi)容頭緒多，線索不夠清晰；義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中必修、選擇性必修內(nèi)容之間的重復(fù)現(xiàn)象依舊存在。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接需要科學(xué)思量。

要破解上述困惑，筆者認(rèn)為，廣大教師在實(shí)施統(tǒng)編高中歷史新教材教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，實(shí)施“深度教學(xué)”，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生深度參與教與學(xué)的全過程，提高教與學(xué)的效率與效果。實(shí)施深度教學(xué)需要做到“五必須”，即必須深研課標(biāo)文本，樹立“法統(tǒng)”意識；必須落實(shí)唯物史觀，把握價(jià)值導(dǎo)向；必須精準(zhǔn)整合目標(biāo)，評價(jià)教學(xué)過程；必須創(chuàng)設(shè)多元情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；必須堅(jiān)持專業(yè)閱讀，提升教師素養(yǎng)。從而精準(zhǔn)洞察教學(xué)深度，有效拓展教學(xué)廣度，科學(xué)把握價(jià)值取向，同時(shí)還需要做好初高中歷史統(tǒng)編教材的有效銜接工作，才能在駕馭統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)的過程中做到得心應(yīng)手。

一是必須深研課標(biāo)文本，樹立“法統(tǒng)”意識。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的敘述，既是專家編寫歷史教材的基本依據(jù)，也是一線教師實(shí)施教學(xué)和評價(jià)教學(xué)的基本遵循，是課程改革的指導(dǎo)性、法規(guī)性、根本性文件。這就要求我們必須樹立課程標(biāo)準(zhǔn)的“法統(tǒng)”地位意識，嚴(yán)肅認(rèn)真地研讀課標(biāo)文本、領(lǐng)悟課標(biāo)精神和要求。例如“課程內(nèi)容”中的了解、認(rèn)識、概述、探討、感悟等表述，就要求歷史教師“要有對學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的表述；要有價(jià)值觀的學(xué)習(xí)指引，增加表現(xiàn)性評價(jià)的指引”，并據(jù)此科學(xué)把握一節(jié)課教學(xué)的深度與廣度。與初中階段的學(xué)習(xí)要求主要側(cè)重識記層面相比，高中階段更側(cè)重于理解和應(yīng)用層面，強(qiáng)調(diào)分析問題、認(rèn)識問題、探討問題及歷史感悟等思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求我們必須做好初中與高中教學(xué)在歷史思維能力要求上的銜接工作，使我們的高中歷史課堂有法度、有深度、有方向、有高度。

例如《中外歷史綱要（上冊）》“第27課社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”，教學(xué)內(nèi)容分為“全面建設(shè)社會主義”“文化大革命”和“偉大的建設(shè)成就”三個(gè)部分。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的教學(xué)要求是：“了解20世紀(jì)50—70 年代中國探索社會主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認(rèn)識‘文化大革命’的錯(cuò)誤及教訓(xùn)；理解政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國防等領(lǐng)域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時(shí)期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌。了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響?！迸c初中課標(biāo)對上述內(nèi)容主要是“知道”“了解”等淺層次的學(xué)習(xí)要求相比，高中課標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)“理解”“認(rèn)識”和“感悟”等高層次的學(xué)習(xí)要求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課的教學(xué)主題，我們將授課內(nèi)容有機(jī)整合為“艱辛探索路”“風(fēng)雨鑄成就”和“千秋功過評”三個(gè)部分。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)，布置了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)如下三個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：

（1）1956 年至1976 年間中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行社會主義建設(shè)道路的曲折探索過程中，哪些是正確的和基本正確的，哪些是錯(cuò)誤的？

（2）從新中國成立到改革開放前，我國社會主義建設(shè)取得了哪些成就？取得這些成就的主要原因是什么？

（3）20 世紀(jì)五十至七十年代，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)探索社會主義建設(shè)道路過程中發(fā)生失誤的主要原因是什么？有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得今天借鑒？

通過組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，本課的學(xué)習(xí)達(dá)成如下基本認(rèn)識：1956 年中共八大對我國社會主要矛盾的認(rèn)識和主要任務(wù)的分析是正確的，是我們黨對建設(shè)社會主義道路的一次成功探索；1957 年整風(fēng)運(yùn)動和反右派斗爭嚴(yán)重?cái)U(kuò)大化、1958 年提出社會主義建設(shè)總路線及發(fā)動“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動、1966 年開始的“文化大革命”，是我們黨在探索社會主義建設(shè)道路過程中發(fā)生的嚴(yán)重挫折；我們必須正確認(rèn)識我國國情，要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，切不可“以階級斗爭為綱”；必須堅(jiān)持黨的民主集中制和集體領(lǐng)導(dǎo)原則，發(fā)揚(yáng)社會主義民主，健全社會主義法制；1949 年至1976 年間我國探索社會主義建設(shè)道路取得的成就，為新時(shí)期開創(chuàng)中國特色社會主義道路提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、寶貴經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備。

二是必須落實(shí)唯物史觀，把握價(jià)值導(dǎo)向。

作為馬克思主義哲學(xué)重要組成部分的唯物史觀（Historical Materialism）是新課改實(shí)施以來多次強(qiáng)調(diào)的根本歷史觀，是科學(xué)的歷史觀與方法論。它從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識、人民群眾和英雄人物的歷史作用等角度，來研究人類全部歷史。統(tǒng)編高中歷史教材的編寫以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，以大時(shí)序、小專題為基本呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在初中階段主要了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，深化高中生對相關(guān)史實(shí)的整體認(rèn)識，從而深刻把握人類歷史發(fā)展脈絡(luò)。在高中歷史學(xué)科五大素養(yǎng)體系中，唯物史觀具有提綱挈領(lǐng)般的統(tǒng)領(lǐng)作用。這就要求高中歷史教學(xué)必須堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝，歷史教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用唯物史觀來分析歷史事件的來龍去脈、解讀重大歷史現(xiàn)象和品評重大歷史事件。以明清時(shí)期的中國歷史（1368 年至1840 年前）發(fā)展為例：

1.從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系的角度解讀明清時(shí)期的社會變革。明朝手工業(yè)各行業(yè)都有不同程度的進(jìn)步，明朝后期南方一些地區(qū)紡織、榨油、制瓷等行業(yè)中出現(xiàn)使用雇傭勞動進(jìn)行生產(chǎn)，這種新的生產(chǎn)方式近似于西方資本主義生產(chǎn)關(guān)系的早期形態(tài)，體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的基本原理。

2.從社會存在決定社會意識的角度解讀明末清初思想界的活躍局面。明清時(shí)期政治領(lǐng)域廢丞相、設(shè)內(nèi)閣及設(shè)東西廠等，君主專制空前強(qiáng)化，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽產(chǎn)生。于是明末清初的黃宗羲、顧炎武和王夫之等思想家嚴(yán)厲抨擊君主專制制度，黃宗羲反對重農(nóng)抑商、提出“工商皆本”，都體現(xiàn)了社會存在決定社會意識的基本原理。

3.從人民群眾和英雄人物的歷史作用的角度解讀明清時(shí)期的重要?dú)v史現(xiàn)象和歷史人物的活動。明清時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平的巨變，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的繁榮期，導(dǎo)致社會財(cái)富的增加，體現(xiàn)了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一唯物史觀的基本觀點(diǎn)。明清時(shí)期一些重要?dú)v史人物及其活動，例如朱元璋廢丞相制度，徽商晉商“富甲一方”，王陽明的心學(xué)，黃宗羲等早期啟蒙思想家的思想主張，清朝中期吳敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《紅樓夢》等文學(xué)成就，只是順應(yīng)了明清時(shí)期君主專制強(qiáng)化、新生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生等時(shí)代變化，屬于“時(shí)勢造英雄”。

由此可見，高中歷史教師只有堅(jiān)持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)，才能真正把握高中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。

三是必須精準(zhǔn)整合目標(biāo)，評價(jià)教學(xué)過程。

“核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”。從一節(jié)課教與學(xué)的過程來看，它宛若一課之靈魂貫穿始終；從教學(xué)效果來看，它宛若一課之準(zhǔn)繩指導(dǎo)著我們評價(jià)教與學(xué)的效果。這就要求教師必須將培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為制定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要（上冊）》“第25 課人民解放戰(zhàn)爭”時(shí)，在學(xué)生初中階段已經(jīng)達(dá)成的有關(guān)解放戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序排列1945 年重慶談判和1946 年政協(xié)會議、內(nèi)戰(zhàn)的各階段重要戰(zhàn)役、北平談判、七屆二中全會、渡江戰(zhàn)役等一系列重大歷史事件，并在地圖上標(biāo)注出，培育學(xué)生時(shí)空觀念的素養(yǎng)。

2.通過設(shè)問和補(bǔ)充材料，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識解放戰(zhàn)爭不同階段國共雙方的不同戰(zhàn)略態(tài)勢和策略方針，對國民黨政權(quán)在大陸敗亡的原因、中國共產(chǎn)黨取得新民主主義革命勝利的原因和意義等有深刻的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)史料和講述解放戰(zhàn)爭有關(guān)史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)人民贏得新民主主義革命取得勝利的堅(jiān)強(qiáng)核心，以此加強(qiáng)對學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將知識、能力、情感目標(biāo)漸次推進(jìn)，將歷史學(xué)科五大素養(yǎng)“隨風(fēng)潛入夜”般地滲透其中。衡量一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否有效，關(guān)鍵要看兩個(gè)方面：一要看制定的教學(xué)目標(biāo)是否具有適切性。教學(xué)目標(biāo)一定要適合學(xué)生已有的思維層次和未來的思維“發(fā)展區(qū)”；還要精確無誤地表述，讓人一目了然。二要看制定的教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)的文字表述一定要具體化、細(xì)化，有層次感和梯度感，一定要在課堂教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地得到落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)必須抓好課前制定、課間落實(shí)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正做到有條不紊。

四是必須創(chuàng)設(shè)多元情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

統(tǒng)編高中歷史教材結(jié)論性表述較多，抽象簡約甚至晦澀難懂，這與執(zhí)教初中歷史教材相比，要求高中歷史教師創(chuàng)設(shè)多元且有效的情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)?！扒榫呈抢靡粋€(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)認(rèn)識。”筆者在教學(xué)過程中，嘗試以如下方式創(chuàng)設(shè)情境：

一是通過多媒體播放音樂或視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲。執(zhí)教“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時(shí)，筆者播放了國歌《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入新課，并投影歌詞中的關(guān)鍵性詞句“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”和“我們?nèi)f眾一心，冒著敵人的炮火，前進(jìn)！”將學(xué)生的視野拉回到20 世紀(jì)30 年代的中國，既可以烘托氣氛，又直入本課主題，從而培育學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

二是通過指導(dǎo)學(xué)生模擬歷史角色扮演，進(jìn)一步闡釋歷史事件。角色扮演很容易使學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的歷史思維。執(zhí)教“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時(shí)，為了抓住一節(jié)課的教學(xué)主旨和突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)國民政府、中國共產(chǎn)黨、海外華僑、美英政府、蘇聯(lián)政府等對中國抗日戰(zhàn)爭的態(tài)度及有關(guān)措施，模擬“答記者會”：由一位學(xué)生扮演記者，再請五名學(xué)生分別扮演上述角色，以記者會的形式將全民族浴血抗戰(zhàn)的歷程和抗日戰(zhàn)爭勝利的原因完整地呈現(xiàn)出來，并通過在黑板上畫思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生從整體上感知、感悟歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

三是精選材料設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。執(zhí)教“辛亥革命”一課時(shí)，為了說明辛亥革命的歷史意義，筆者選用如下材料：“辛亥革命是近代中國正規(guī)的民主革命，是中國政治及人民生活方式走向近代化之路的一個(gè)劃時(shí)代起點(diǎn)，而且也是近代中國人民追求獨(dú)立、民主和富強(qiáng)的一個(gè)里程碑?！边@段材料可以讓學(xué)生通過分析、理解、歸納，認(rèn)識到辛亥革命在推動中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方面轉(zhuǎn)型的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷等素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史現(xiàn)場，通過師生之間的有效互動，讓課堂真正“活”起來，更能夠在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。衡量情境教學(xué)是否真正有效，關(guān)鍵看其是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科特點(diǎn)，是否有利于激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)歷史情境必須建立在特定的真實(shí)的歷史背景之下，不能違背歷史教學(xué)求真求實(shí)和科學(xué)性的學(xué)科底線，要彰顯歷史教育立德樹人的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向。

五是必須堅(jiān)持專業(yè)閱讀，提升教師素養(yǎng)。

高中新課改要培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，正如“打鐵還需自身硬”，教師務(wù)必長期堅(jiān)持有選擇有品位的專業(yè)閱讀以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能不斷提高駕馭部編歷史教材的教學(xué)能力，適應(yīng)課程改革的需要。與執(zhí)教初中歷史教材相比，高中歷史教師要閱讀更多的歷史專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，還要閱讀一些歷史學(xué)術(shù)論文和歷史教學(xué)論文，這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

以執(zhí)教《中外歷史綱要（上冊）》第25 課“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，可以閱讀的有關(guān)解放戰(zhàn)爭的史料典籍浩如煙海，尤其是改革開放以來學(xué)術(shù)研究繁榮使得新成果新觀點(diǎn)層出不窮，這就要求歷史教師的專業(yè)閱讀要有選擇性，更要有品位，不能偏離當(dāng)下的核心價(jià)值取向。筆者在備課過程中閱讀的有關(guān)解放戰(zhàn)爭的學(xué)術(shù)著作和歷史文獻(xiàn)主要有：中共中央黨史研究室著《中國共產(chǎn)黨的九十年》和《中國共產(chǎn)黨歷史·第一卷（1921—1949）下冊》、李新主編《中華民國史》第十一、十二卷；張憲文等著《中華民國史》第四卷、汪朝光著《中國近代通史·第十卷·中國命運(yùn)的決戰(zhàn)》等。需要注意的是，歷史教師閱讀專業(yè)書籍必須做到刨根問底、把書看深；溫故知新、把書讀薄；融會貫通、把書研透。例如教師講授解放戰(zhàn)爭，方向性、價(jià)值取向性比較強(qiáng)，很多非權(quán)威性的書籍要謹(jǐn)慎選擇，國外的研究成果僅供參考，不能奉為圭臬。在新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)立德樹人使命和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，中學(xué)歷史教師必須牢牢把握堅(jiān)定的政治方向，洞察國家意志，切不可主觀臆測、信口開河。

此外，歷史教師還可以通過中國知網(wǎng)檢索，適當(dāng)研讀一些學(xué)界專家在《歷史研究》《近代史研究》《中共黨史研究》等史學(xué)刊物和《歷史教學(xué)》等教學(xué)刊物上發(fā)表的有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭的學(xué)術(shù)論文。通過研讀學(xué)術(shù)論文，可以使教師獲得與教材、教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識；可以幫助教師多角度、全方位地理解歷史問題；還可以向史學(xué)專家學(xué)習(xí)如何使用史料、詮釋史料，提升歷史教師自身的專業(yè)思維能力，從而提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

誠然，統(tǒng)編高中歷史教材的實(shí)施剛剛跨越第四個(gè)年頭，高中歷史教師通過實(shí)施深度教學(xué)，逐漸提升駕馭統(tǒng)編歷史教材的教學(xué)能力、熟練掌握培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的業(yè)務(wù)技能，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。學(xué)界同仁之間可以借助現(xiàn)代傳媒手段，通過精心謀劃并實(shí)施線上與線下相結(jié)合的高質(zhì)量教研活動，集群力切磋研討并分享教育智慧，打造教師專業(yè)成長共同體，是我們歷史教育人追求的真諦。