大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建
——基于教育生態(tài)學(xué)的視角

朱赫今

當(dāng)下，我國的大學(xué)英語教育和教學(xué)進(jìn)入了“新時代、新文科、大外語”的歷史發(fā)展階段，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“一精多會”“一專多能”的新時代外語人才，成為大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的迫切目標(biāo)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。［1］近年來，大學(xué)英語課程為適應(yīng)新時代要求不斷推進(jìn)教學(xué)改革，打破舊有的教學(xué)關(guān)系，建立新型課堂生態(tài)系統(tǒng)是教學(xué)改革中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)共同體理論為大學(xué)英語教學(xué)改革，建立新型課堂生態(tài)關(guān)系提供了思路。學(xué)習(xí)共同體源于滕尼斯（TONNIES F）最早提出的“共同體”（community）一詞，博耶爾（BOYER E L）首次將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并提出有效的學(xué)校教育就是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。［2］大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體就是大學(xué)英語課堂中的教師和學(xué)生個體之間，基于教學(xué)信息交流和學(xué)習(xí)資源分享而形成內(nèi)部信息的積極、有效流動，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指引下，各教學(xué)因素相互影響、良性互動，實現(xiàn)不同學(xué)生個體和教師的共同發(fā)展。

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在著知識單向傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)路徑單一、師生互動手段匱乏、課堂情境單調(diào)等現(xiàn)實問題，如何基于教育生態(tài)學(xué)理論打造良好的課堂生態(tài)，成為近年來大學(xué)英語教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。從教育生態(tài)學(xué)視角闡釋大學(xué)英語課堂中的問題并構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)的要素分析和失衡現(xiàn)狀

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象和規(guī)律，即依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用。［3］30而課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和環(huán)境等基本教學(xué)要素組合成的一個完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各種因素相互作用，共同發(fā)展，具有蓬勃生命力。大學(xué)英語課堂生態(tài)不僅包括課堂內(nèi)活動的教師和學(xué)生群體，還包含聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容、教育媒介和教學(xué)環(huán)境。教師與學(xué)生既可以在系統(tǒng)中得到充分發(fā)展，又是推動系統(tǒng)向前發(fā)展的重要主體和動力。

（一）大學(xué)英語課堂生態(tài)要素分析

從教育生態(tài)學(xué)視角來看，大學(xué)英語課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境之間相互作用的有機(jī)生態(tài)整體，具有可持續(xù)發(fā)展的生命力，各要素之間相互影響，相互制約，動態(tài)發(fā)展以達(dá)到教學(xué)生態(tài)平衡。

1.教師和學(xué)生：教與學(xué)的主體

教師和學(xué)生是大學(xué)英語課堂中“教”的主體和“學(xué)”的主體，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，即教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。這兩大主體的平衡在于明確各自的角色和相互關(guān)系，真正成為課堂生態(tài)系統(tǒng)中充滿生機(jī)和活力的主體。教師在教學(xué)中扮演信息傳遞者、課堂組織者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、效果評價者等多重身份；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)主觀能動性，發(fā)揮自主和合作意識，在與教師和同伴的互動中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介：教與學(xué)的聯(lián)結(jié)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介在大學(xué)英語課堂中聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不應(yīng)限于教材，它為教師和學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的生活情境，教師可以據(jù)此設(shè)計出更為契合學(xué)生學(xué)情和社會需求的教學(xué)內(nèi)容。同時，教學(xué)媒介也不再局限于單一的傳統(tǒng)教具，現(xiàn)代的智慧教室提供了豐富的可以跨越物理空間的多種選擇。聯(lián)結(jié)教與學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，可以平衡教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置，實現(xiàn)師生的有效互動。

3.物理課堂和線上課堂：教與學(xué)的環(huán)境支持

教師和學(xué)生互動行為的發(fā)生需要大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境支持，其中學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)文化的積淀是促成師生互動和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著信息化對教育變革的影響，物理空間的課堂不再是唯一的教與學(xué)的環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)或移動設(shè)備的虛擬線上課堂也成為教與學(xué)的重要環(huán)境支持。生態(tài)課堂的建設(shè)，需要平衡線上和線下，以及課內(nèi)外和校內(nèi)外的環(huán)境，全方位、立體化地促成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及他們之間的有效互動。

（二）大學(xué)英語課堂生態(tài)現(xiàn)狀分析

1.教師單向知識傳遞

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師習(xí)慣了講授教材中的語言知識，這導(dǎo)致學(xué)生英語語言實踐時間少、學(xué)習(xí)被動。這種單向的知識傳遞，不利于及時暴露學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)方式機(jī)械，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂中的兩個要素活躍程度不均衡，會導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)活力不足，缺乏持續(xù)發(fā)展動力。

2.學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確

大學(xué)英語教師和教材在課堂中扮演著重要角色。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生往往對教師和教材產(chǎn)生依賴心理，即“老師講什么我就學(xué)什么”“教材上有什么我就看什么”，把自我放在課堂中被動接收者的位置，失去了在課堂生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的活力。這種錯誤的自我定位不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，從而造成了學(xué)生能力發(fā)展的不平衡，課堂活力不足。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容脫離社會實踐應(yīng)用情境

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)結(jié)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要載體。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師教學(xué)內(nèi)容較關(guān)注教學(xué)語篇中的語言知識信息，與學(xué)生的生活情境和語言應(yīng)用情境結(jié)合不足，脫離了社會實踐應(yīng)用的情境，不能滿足學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語言的需求。

4.教學(xué)媒介單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)媒介較為單一，黑板、粉筆、掛圖、PPT 等較為常見。但隨著教育信息化革命，教學(xué)媒介發(fā)展為現(xiàn)代的智慧教室，跨越物理空間的現(xiàn)場學(xué)習(xí)、虛擬的線上學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等形式也應(yīng)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的選擇。

5.教學(xué)環(huán)境封閉

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂是主要的教與學(xué)的環(huán)境，教師和學(xué)生在物理空間的課堂內(nèi)進(jìn)行互動。但在信息化社會，學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的途徑已經(jīng)多樣化，教師、教材、課堂不再是學(xué)生獲取知識的主要來源。由此，封閉的課堂教學(xué)環(huán)境與信息化的虛擬線上學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了不平衡。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建原則

在教育生態(tài)學(xué)視角下，構(gòu)建大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體，需要激活教師、學(xué)生及其課堂環(huán)境中各個要素的活力，實現(xiàn)各要素之間的良性互動。教師和學(xué)生群體不是孤立存在的，他們之間要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介的聯(lián)結(jié)，并在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極互動，以實現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“共同愿景”?；趯Υ髮W(xué)英語課堂中教與學(xué)的主體（教師和學(xué)生）、教與學(xué)的聯(lián)結(jié)（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介）、教與學(xué)的支持（物理課堂和線上課堂）等課堂生態(tài)要素的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面構(gòu)建大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體。

（一）基于課堂要素協(xié)同，形成師生共同愿景

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的首要目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂中，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中追尋的“愿景”，這個愿景的實現(xiàn)是基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，并在課堂教學(xué)情境中實現(xiàn)的。在課堂生態(tài)中，教師處于教與學(xué)主體中的先導(dǎo)地位，為了激發(fā)學(xué)生主體的積極性，教師可以采取適當(dāng)?shù)那楦胁呗栽鰪?qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任感。當(dāng)教師和學(xué)生作為課堂中教與學(xué)的雙主體，有效聯(lián)結(jié)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，并基于課堂教學(xué)環(huán)境的多維支持，師生的共同愿景就容易達(dá)成了。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，促成師生互動聯(lián)結(jié)

在課堂生態(tài)中，師生互動的實現(xiàn)是基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介展開的。學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)行為的發(fā)生一定是基于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助了教學(xué)媒介或手段，以此保障有效的學(xué)習(xí)互動。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容為構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體提供了學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)選擇符合時代要求和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)材料，使用學(xué)生易于接受的教學(xué)媒介展開教學(xué)，以此促成師生互動，達(dá)成學(xué)習(xí)共同體愿景。

（三）基于物理課堂和線上課堂，搭建師生學(xué)習(xí)支持

課堂環(huán)境以及課堂環(huán)境中生成的課堂學(xué)習(xí)文化是師生共同學(xué)習(xí)的支持。在課堂生態(tài)中，課堂環(huán)境包括物理課堂和虛擬的線上課堂。教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的課堂環(huán)境要開放、立體，不能拘泥于傳統(tǒng)的物理空間課堂。在信息化革命影響下，基于線上的MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，拓展了傳統(tǒng)課堂的空間，能更好地支持師生互動學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者是具備了一定思想文化的青年人，課堂學(xué)習(xí)文化的營造是課堂生態(tài)環(huán)境中的不可缺少的重要因素，生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境與課堂文化相互促進(jìn)，是課堂學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的動力。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體行動策略

（一）引領(lǐng)教師樹立教與學(xué)雙主體的教育理念

大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體中的教師不能局限于傳統(tǒng)課堂中作為“知識源”的教師角色，教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮活動組織者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者和評價者的多重角色功能，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動性，促成師生互動和生生互動，通過互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的“共同愿景”，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識和能力的生成

學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體中要承擔(dān)起學(xué)習(xí)者的責(zé)任，教師在教學(xué)中要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自主和合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉自主和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)共同體要求學(xué)生與其中的各個要素，即學(xué)生與教師、同伴、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介，以及課堂環(huán)境之間都要實現(xiàn)良性互動。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介促成師生課堂互動

師生之間的課堂互動是學(xué)習(xí)共同體“愿景”達(dá)成的必要條件。課堂中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介是實現(xiàn)課堂互動的保障?；诮虒W(xué)內(nèi)容并深入挖掘和超越，聯(lián)系學(xué)生生活情境和語言應(yīng)用的真實情境，在豐富的教學(xué)媒介和教學(xué)手段的幫助下，實現(xiàn)課堂中師生的有效互動，包括“資源共享、觀點(diǎn)交流、同伴互助，參與個體在實踐中逐步實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和改良”［4］。

（四）聯(lián)結(jié)多維課堂環(huán)境支持師生高效學(xué)習(xí)

信息化革命的大學(xué)英語課堂不再局限于傳統(tǒng)的物理課堂，它拓展了虛擬的線上教學(xué)空間。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動支持的課堂環(huán)境中，師生可以基于MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多維課堂環(huán)境和形式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。這將師生的教與學(xué)同實際生活情境緊密聯(lián)結(jié)，形成了“協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐情境”［5］，而協(xié)同課堂各教學(xué)要素促進(jìn)師生高效學(xué)習(xí)是支持學(xué)習(xí)共同體愿景達(dá)成的重要一環(huán)。

教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體注重其中“人”的發(fā)展環(huán)境與文化，即支持教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)情境。在這個過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中各要素的互動方式和師生主體性的發(fā)揮至關(guān)重要。師生之間、學(xué)生與同伴、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素交互，共同愿景、互動聯(lián)結(jié)、學(xué)習(xí)支持等共同有機(jī)存在于學(xué)習(xí)共同體中，合力促成大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，實現(xiàn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培育?？傊诮逃鷳B(tài)學(xué)視角探索大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則及具體行動策略，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義和實踐借鑒。