實(shí)證思維視域下的鋼琴專業(yè)課程建設(shè)

馬紅霞

21世紀(jì)，中國高等教育進(jìn)入到了全新階段，面對文化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展藝術(shù)教育也從傳統(tǒng)化走向現(xiàn)代化、精英化、大眾化。在與市場經(jīng)濟(jì)接軌的同時(shí)，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技勢必帶來教育形式、理念的革新，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)以“技術(shù)本位”為準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，學(xué)生透過鋼琴課程的學(xué)習(xí)能夠塑造藝術(shù)審美力、品鑒能力[1]。對于音樂教學(xué)的研究模式，筆者認(rèn)為可以借鑒歐美國家從實(shí)證思維、教育心理學(xué)、社會學(xué)多角度方法，這種方法建立在對傳統(tǒng)形而上學(xué)的批判基礎(chǔ)上，并逐漸形成主流的研究方法。在實(shí)證思維者看來，實(shí)踐是檢驗(yàn)建設(shè)學(xué)科知識的唯一來源，筆者認(rèn)為實(shí)證性研究思維在鋼琴課程教學(xué)中能夠切實(shí)地從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題，特別是鋼琴課程更應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，切實(shí)思考未來音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的方向。

一、課程定位

不同學(xué)校對于鋼琴課程的定位應(yīng)該是不同的，但在當(dāng)下的各類學(xué)校中，對于鋼琴課程的定位卻存在著一定的偏頗。課程定位出現(xiàn)問題勢必影響課程的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)理念的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用等方方面面都會影響課程的質(zhì)量。但是，無論從國內(nèi)綜合類高校的音樂專業(yè)還是師范類高校的音樂專業(yè)以及專業(yè)高校的音樂專業(yè)來看，對于鋼琴課程的定位大多為鋼琴演奏，在具體教學(xué)實(shí)施中并沒有呈現(xiàn)差異性，長此以往很多教師與學(xué)生便認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)了。因此，各類鋼琴專業(yè)畢業(yè)生在走出大學(xué)校門時(shí)對自己的專業(yè)認(rèn)知模糊，缺乏明確的職業(yè)方向，“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)狀比比皆是。

在筆者看來，無論是鋼琴演奏還是鋼琴教育一方面要注重對基本技能的訓(xùn)練，另一方面也不能缺少職業(yè)教育，百分之九十五以上的學(xué)生畢業(yè)后會從事鋼琴教育教學(xué)工作、鋼琴伴奏工作，能夠成為職業(yè)演奏者的學(xué)生鳳毛麟角，但我們的課程教學(xué)中卻嚴(yán)重缺少了職業(yè)教育的內(nèi)容。素質(zhì)教育的基本要求就是反對單一化、片面化而是要以全面性、靈活性、綜合性、實(shí)踐性為特征，而這些特征都應(yīng)該成為新時(shí)期鋼琴教學(xué)課程定位應(yīng)考慮的重要因素。

二、課程大綱

鋼琴專業(yè)教學(xué)課程與純粹的鋼琴表演不同，二者肩負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)，其所構(gòu)建的教學(xué)體系也不同。鋼琴專業(yè)教學(xué)課程不是單一的表演也更非狹義上的理論講解，而是在二者的基礎(chǔ)上將“教”“奏”“用”合為一體。在以音樂教育為核心的鋼琴專業(yè)課程中，強(qiáng)調(diào)更多的是有關(guān)演奏知識的準(zhǔn)確性、實(shí)用性和多樣性，這是我們通常意義說的綜合能力。與此同時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)認(rèn)為專業(yè)鋼琴課程教學(xué)就是培養(yǎng)鋼琴家的狹隘看法，而應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求、藝術(shù)市場的需要，形成更為科學(xué)、多元的課程定位[2]。

“教育要走在學(xué)生前面”。當(dāng)下高校的鋼琴教學(xué)一定要具有超前性，對于大多數(shù)的鋼琴專業(yè)學(xué)生來說，未來的工作發(fā)展方向多以鋼琴教學(xué)為主，因此作為高校教育工作者認(rèn)真思考學(xué)生的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法十分重要。鋼琴專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)演奏人才，更應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，制定適合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展的課程大綱。試想，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就失業(yè)”的問題，無法勝任之后的工作，那么怎么去適應(yīng)未來社會教育形式多樣變化帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)呢？

鋼琴演奏專業(yè)不是新興學(xué)科，鋼琴課程不是新設(shè)課程。從我國各類高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展看，早已形成了較為完善的學(xué)科體系，但在具體的操作中存在著許多的問題。在課程大綱方面來看首先課程大綱是確定教學(xué)方向、指定教學(xué)內(nèi)容、教材以及把控教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，同時(shí)也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)教學(xué)的文件。從前的鋼琴專業(yè)課程教學(xué)大綱都是以具體的實(shí)施教師進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，如每一位老師在開學(xué)之初都會將自身一學(xué)年課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提交給院系，專業(yè)教師在課程大綱方面有足夠的指定權(quán)利。但是，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ǚ椒ㄊ沟迷阡撉賹I(yè)教學(xué)中出現(xiàn)水平參差不齊，學(xué)生認(rèn)知片面單一，而且很難構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科意識，教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”，而學(xué)生對于“怎么學(xué)”“如何學(xué)”缺乏深入理性的思考，這些對于學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)、藝術(shù)指導(dǎo)工作有大的影響。因此， 確立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程大綱非常重要，它進(jìn)一步影響著課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果，可以說課程大綱是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是培育優(yōu)秀人才的前提。

三、鋼琴演奏課程構(gòu)建

(一)鋼琴演奏課程目標(biāo)建設(shè)

課程目標(biāo)是教師課程實(shí)施的方向、綱領(lǐng)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程目標(biāo)建設(shè)切實(shí)影響著課程的具體實(shí)施。從當(dāng)前來看，國家有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不同的學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)更多，這在很大程度上體現(xiàn)了課程改革后教育工作者對于課程建設(shè)的思索，這些課程目標(biāo)的實(shí)施為鋼琴專業(yè)課程教學(xué)的多元性發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，但依然存在問題。從實(shí)證性思維視角出發(fā)，筆者從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查來看，鋼琴專業(yè)學(xué)生們普遍缺乏對于素質(zhì)教育的深刻理解而無法將自身所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，“學(xué)無所用”的情況比比皆是，對此我們應(yīng)該反思課程目標(biāo)建設(shè)的問題。

我國2011年所頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要“以音樂審美為核心，應(yīng)貫穿于音樂教育的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格?！蔽覀兺高^義務(wù)教育的音樂課程目標(biāo)來思考當(dāng)下高校鋼琴演奏人才的培養(yǎng)，是否能夠適合與義務(wù)教育人才的需要相適應(yīng)。[3]

首先，在中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中看到，對于審美能力的培養(yǎng)是貫穿音樂課程的始終的，教學(xué)過程本身就是一段審美訓(xùn)練的過程。由此可見，高校鋼琴人才的培養(yǎng)，課程訓(xùn)練中除了技術(shù)性的訓(xùn)練外，更應(yīng)該多元化、靈活化，融入更多審美性因素并在此基礎(chǔ)上不斷拓寬認(rèn)知維度、完善課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)作品分析能力、鑒賞能力，要從根本上打破原有“重技術(shù)輕藝術(shù)”思維桎梏而轉(zhuǎn)向更多地以審美為核心的角度去理解作品，進(jìn)一步挖掘作品內(nèi)涵[4]。此外，對音樂理論性知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透在實(shí)踐之中，不僅僅是書本上的“紙上談兵”，在實(shí)操中也要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生去感知音樂的美。

其次，高校鋼琴專業(yè)課程目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式也應(yīng)該進(jìn)行配套革新，學(xué)生與教師之間形成良好的交流、互動(dòng)并打破刻板印象，進(jìn)行小組課、集體課、學(xué)術(shù)交流課、實(shí)踐課通過不同的授課形式挖掘?qū)W生的多方面潛能，鍛煉學(xué)生多方面能力。

最后，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該確立的認(rèn)知理念是，無論是義務(wù)教學(xué)還是高等教育、職業(yè)教育，音樂教育的終極意義在于培養(yǎng)擁有美好情操、健全人格的人，這些學(xué)習(xí)者是我們國家未來建設(shè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，學(xué)生只要擁有美好健全的人格才能在其未來的職業(yè)生涯中為人師表、言傳身教。

(二)鋼琴專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置

從實(shí)證角度研究有關(guān)鋼琴專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，對于“彈法”的過分執(zhí)著已然成為鋼琴課程內(nèi)容的唯一，筆者在這里不是不強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是認(rèn)為我們應(yīng)該在鋼琴專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、實(shí)踐與理論結(jié)合、實(shí)用與適用結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合。鋼琴專業(yè)課程內(nèi)容不能僅僅以演奏為基礎(chǔ)，要理論與實(shí)踐，實(shí)踐與教學(xué)，教學(xué)與應(yīng)用，應(yīng)用與審美多角度內(nèi)容相結(jié)合，理論、演奏、教法、美學(xué)這些都應(yīng)該是鋼琴專業(yè)課程中不可缺少的重要內(nèi)容[5]。有關(guān)多維度鋼琴課程設(shè)置如下：

第一，鋼琴理論課程是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建音樂認(rèn)知的思維基礎(chǔ)，從實(shí)證思維角度看，鋼琴理論課程是鋼琴演奏教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，它包含：鋼琴基本文獻(xiàn)導(dǎo)讀、鋼琴發(fā)展史、演奏技巧理論、演奏心理學(xué)等。雖然我們不能做到系統(tǒng)性、全面的認(rèn)識，但是應(yīng)該在授課中去不斷地總結(jié)，透過理論內(nèi)容的引導(dǎo)應(yīng)該規(guī)范對教師的基本要求，切實(shí)提升培養(yǎng)未來鋼琴從業(yè)者的理論素養(yǎng)。

第二，鋼琴演奏課程，演奏是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，亦是鋼琴課的重中之重。演奏能力是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能將其唯一化，教師應(yīng)該在練習(xí)演奏技能的基礎(chǔ)上更多地引導(dǎo)學(xué)生拓寬對不同演奏方法的理解和認(rèn)知。面對不同的作品，采用何種演奏方法很重要。教育切忌狹隘，鋼琴教育工作者應(yīng)該從多元的角度思考演奏而非一味沉醉于技能的練習(xí)上。

第三，鋼琴教學(xué)法課程。僅僅懂得演奏而忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)勢必會導(dǎo)致學(xué)生未來的路越來越“窄”，并且與藝術(shù)教育中市場需求慢慢脫軌。我們當(dāng)下的高校鋼琴課程極為欠缺對鋼琴教學(xué)法的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生和老師們都認(rèn)為鋼琴專業(yè)課程就是演奏課程，將作品演奏熟練是終極目的，但學(xué)生對于不同的作品的演奏方法以及同一作品不同部分的演奏方法的理解是不夠的。在我們的平日教學(xué)中，急于求成的心態(tài)使得學(xué)生和教師都“死扣”演奏的熟練度，求結(jié)果的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專注過程，在筆者看來這是教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄的陋習(xí)，過程中對于不同方法的思考和研究是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值事半功倍效果的重要課題。

第四，即興伴奏與室內(nèi)樂及其他風(fēng)格鋼琴演奏訓(xùn)練。從實(shí)證性角度看，當(dāng)下的高校鋼琴教學(xué)多是“一對一”式的，即興伴奏的課程在專業(yè)性院校有安排，但所練習(xí)的作品也大多過于程式化，并無太多的創(chuàng)新。學(xué)生對于不同風(fēng)格的音樂以及演奏形式都知之甚少，大多數(shù)人在求學(xué)的過程中只彈過車爾尼、巴赫、貝多芬、肖邦等作曲家的作品而對于其他風(fēng)格的音樂了解得非常少。例如：現(xiàn)代音樂、爵士樂、后現(xiàn)代音樂作品，等等，這些不同形式作品的演奏風(fēng)格都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解、接觸。此外，鋼琴與不同樂器的合奏，例如民樂合奏、管弦樂合奏的訓(xùn)練，從現(xiàn)實(shí)角度看這些是十分必要的，學(xué)生除了能進(jìn)行獨(dú)奏表演外還應(yīng)該具備多樂器合奏的能力，訓(xùn)練不同的演奏思維進(jìn)而適應(yīng)未來鋼琴演奏、教學(xué)人才的需要。

第五，音樂美學(xué)。這是筆者認(rèn)為重要的一部分，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中卻往往是教師與學(xué)生最容易忽視的部分。很多教師認(rèn)為，音樂美學(xué)不歸屬于鋼琴教學(xué)的范疇，但事實(shí)上并非如此，對于未來藝術(shù)教育從業(yè)者的要求來看，發(fā)現(xiàn)音樂之美、懂得音樂之美，能夠鑒賞音樂之美是十分重要的，素質(zhì)教育中義務(wù)教育的明確規(guī)定是“以審美為核心”培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，試想一個(gè)不懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的人怎能創(chuàng)造出美呢？而音樂美學(xué)正是從基礎(chǔ)上培養(yǎng)教育者與學(xué)習(xí)者的審美發(fā)展重要渠道，因此對于未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)，音樂美學(xué)是不容忽視的重要部分。

四、鋼琴課程建設(shè)擴(kuò)展認(rèn)識

無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，面對新時(shí)代的發(fā)展趨勢，都應(yīng)該緊隨其腳步不斷銳意革新。幾十年來，一批批的教育先鋒的涌現(xiàn)為我國的教育改革事業(yè)注入了無限活力。鋼琴教育從“知識技術(shù)本位”也向“藝術(shù)素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，并不斷彰顯出藝術(shù)教育的價(jià)值魅力[6]。未來，鋼琴課程改革依然會不斷深化，在課程目的、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價(jià)都會有新的發(fā)展要求。筆者在結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為未來鋼琴教學(xué)提出幾點(diǎn)設(shè)想：

首先，對學(xué)力的發(fā)展。所謂學(xué)力是指學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)而形成的能力，并迅速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠應(yīng)用于之后的多種實(shí)際工作中。西方國家早在20世紀(jì)90年代就對學(xué)力進(jìn)行過討論并確定其重要習(xí)性，在中國的基礎(chǔ)教育中，近些年來也圍繞著學(xué)力、能力以及素養(yǎng)等問題進(jìn)行了大量討論，也針對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了不同的學(xué)力觀。鋼琴教師作為未來藝術(shù)教育的中堅(jiān)力量，對于藝術(shù)學(xué)力的培養(yǎng)更應(yīng)該著眼于更高的背景下，在不斷揚(yáng)棄中尋求新發(fā)展、不斷解構(gòu)中重新建構(gòu)，除了演奏能力更要具備高水平的實(shí)踐能力、教學(xué)能力，立足于全球背景發(fā)展下鋼琴專業(yè)發(fā)展的方向。

其次，對評價(jià)的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)效果的影響很大，以考試成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)早已不能適應(yīng)今時(shí)今日鋼琴課程的發(fā)展。對于新時(shí)期里學(xué)生學(xué)力發(fā)展的新要求，教學(xué)評價(jià)從“技能知識評價(jià)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價(jià)”，教學(xué)評價(jià)更加注重診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)的結(jié)合，考核學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重結(jié)果更重過程，評價(jià)活動(dòng)的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這無疑是教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)移，未來的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該更加系統(tǒng)、科學(xué)[7]。

結(jié) 語

鋼琴專業(yè)課程建設(shè)是復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)的過程，優(yōu)質(zhì)的課程構(gòu)建需要優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的理念、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容以及相應(yīng)的配套改革舉措。好的鋼琴課程建設(shè)除了思考課程本身的問題所在外，更應(yīng)該著眼于未來，在發(fā)現(xiàn)問題中不斷去審視問題、改進(jìn)問題，這一過程并非是一蹴而就的。從2001年教育改革實(shí)施起，二十幾年的進(jìn)程中造就了一大批改革者和教育者，未來更孕育著強(qiáng)大的力量。另一方面，國體之大，不同地區(qū)各方面存在一定的差距，而能夠彌補(bǔ)這種差距非一日之功，這些都是未來教育工作者的挑戰(zhàn)，面對下一個(gè)二十年，高校鋼琴專業(yè)教學(xué)依然應(yīng)該立足于實(shí)證思維，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上夯實(shí)專業(yè)理論知識、扎實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)用更高的格局與視角培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，擺脫傳統(tǒng)的“重成績輕能力、重技術(shù)輕藝術(shù)”的思維定勢，而是追求更高質(zhì)量的發(fā)展。

注釋:

[1]鐘啟泉.從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”——課程改革的挑戰(zhàn)性課題[J].基礎(chǔ)教育課程,2021(11):5—20.

[2]馮韶華.高校音樂教育專業(yè)鋼琴改革之構(gòu)想[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2000(04):71—73.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:3.

[4]楊小丁.新時(shí)期高等音樂教育專業(yè)鋼琴課程建設(shè)芻議[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(10):51—54.

[5]吳 蕾.淺談高師鋼琴課程的建設(shè)[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006(03):118—120.

[6]范曉君.高師音樂教學(xué)法課程改革的構(gòu)想[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2002(06):78—80.

[7]張海生,張 晶,儲常連.高校教學(xué)改革的總體思路與政策措施[J].煤炭高等教育,2015(05):20—25.