課程思政背景下工程倫理融入專業(yè)課程教學研究

張 吉，張功榮

(1.曲靖師范學院 應用技術學院，云南 曲靖 655011;2.曲靖師范學院 文化旅游學院，云南 曲靖 655011)

一、工程倫理的概念及社會價值

人類社會進入工業(yè)文明以來，科學技術高速發(fā)展，眾多超級工程如雨后春筍般興起。我國工程項目建設規(guī)模及數(shù)量穩(wěn)居世界第一，每年投入的建設資金約占GDP總量一半，在巨額投資同時也取得了豐碩建設成果。例如，我國擁有世界最大水利樞紐工程三峽大壩，擁有全球巨型高層地標式摩天大樓上海中心大廈，擁有世界里程最長的高速鐵路及高速公路。超級工程在給人類生活帶來便利的同時，由于其具有規(guī)模龐大、技術復雜、建設周期長等特征，也給工程質量控制、成本控制、安全控制帶來了極大挑戰(zhàn)。1983年4月26日，前蘇聯(lián)最大的核電站切爾諾貝利核電站由于一連串的操作失誤發(fā)生嚴重核泄漏，給當?shù)鼐用裨斐闪司薮笕松戆踩柏敭a損失，截止至1992年，輻射造成7000人死亡，經濟損失80億盧布。2011年日本福島第一核電站發(fā)生災難性核輻射泄漏，為使核反應堆降溫，東京電力公司注入大量冷卻水。2021年4月日本政府擅自決定將核廢水排入太平洋，給全球海洋安全帶了極大危險，引起了全世界的憂思。

改革開放以來，我國在云南曲靖魯布革電站建設中，試點推行了工程監(jiān)理制、項目法人制、工程招投標制合同管理制等確保工程質量的強制措施，并取得了良好的進度控制、質量控制、成本控制效果，在國內掀起了一股“魯布革沖擊波”。1987年6月，李鵬同志在全國施工工作會議上作了以《學習魯布革經驗》為題的重要講話，全國人大及常委會、國務院、各部委相繼制定了《建筑法》《合同法》《招投標法》《招投標實施條例》等一系列規(guī)范工程質量建設的法律文件。但需要警醒的是，我國雖然高度重視基建安全工作，并設立了一系列完善的工程法規(guī)，但工程事故仍然高頻發(fā)生。例如，2016年11月24日，江西豐城發(fā)電廠三期擴建工程發(fā)生冷卻塔施工平臺坍塌特別重大事故，施工單位在7號冷卻塔第50節(jié)筒壁混凝土強度不足的情況下，違規(guī)拆除第50節(jié)模板，致使第50節(jié)筒壁混凝土失去模板支護，不足以承受上部荷載，從底部最薄弱處開始坍塌，造成第50節(jié)及以上筒壁混凝土和模架體系連續(xù)傾塌墜落，事故造成73人死亡、2人受傷，直接經濟損失10197.2萬元[1]。眾多頻發(fā)的工程事故讓工程行業(yè)逐漸認識到，工程安全不僅需要完備的工程法規(guī)，還需要在工程專業(yè)課程中加強工程倫理教育。就目前我校情況而言，我校工程管理專業(yè)及工程造價專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)100人，是曲靖地區(qū)工程技術人才的重要后備軍，是服務曲靖經濟發(fā)展的重要力量來源。為提高曲靖師范學院人才培養(yǎng)質量，迫切需要開展課程思政背景下曲靖師范學院工程管理及工程造價專業(yè)大學生工程倫理教育研究。

二、工程倫理教育國內外研究現(xiàn)狀

美國是最早開展工程倫理教學研究的國家，德國和日本相繼其后。1970年，為解決工程事故頻發(fā)問題，美國哈斯丁研究中心率先提出應在工程學科教育中融入工程倫理教學，并開展了工程倫理教學方案、考核大綱的編制與研究工作[2]。1996年，美國在注冊工程師職業(yè)資格考試中加入了工程倫理內容[3]。1997年，美國學術排名前10的大學均已開設工程倫理課程[4]。發(fā)展至今，美國已經形成了完整的工程倫理教育體系，美國工程界從業(yè)人員想取得執(zhí)業(yè)資，必須通過美國權威工程技術評審委員會ABET專業(yè)認證。ABET將工程技術人員在校期間需完成工程倫理課程學習并考核合格作為執(zhí)業(yè)證書認定的條件之一。2002年，為建立健全德國工程倫理教學制度及體系，德國工程師協(xié)會制定了《工程倫理的基本原則》。2016年，為解決日本工程倫理教學目標不明確、大綱缺失、模式含混問題，日本學術振興會與日本工程教育認證委員會聯(lián)合發(fā)布了《工程倫理學習和教育目標( 2016) 》和《工程倫理教育“教學大綱模塊”》兩份咨政報告[5]。

國內最早開始工程倫理教育可追溯到上世紀90年代左右清華大學開設的相關課程。近5年以來，隨著工程事故的頻發(fā)，人們逐漸認識到，完備的建設法規(guī)是確保工程質量控制、進度控制、成本控制及安全控制的關鍵因素，但僅靠法規(guī)是不夠的，還需要對工程實踐主體加強工程倫理教育。2018年5月，為加快工程論理教育普及，《工程倫理》被正式列入工程碩士研究生公共必修課，浙江大學[6]、中國地質大學(武漢)等高校隨即開設《工程倫理》課程[7]，但大部分高校均未設置工程倫理教育研究中心或管理機構，也未開設本科生《工程倫理》相關課程。邱瑤在山東大學調查研究發(fā)現(xiàn)，當學生被問到“是否接受過工程倫理教育時”，80%的學生回到是不清楚或沒有[8]。

2020年6月，中華人民共和國教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要明確指出：工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[9]。綱要為我們指明了普及工程倫理教育的一個新思路——在課程思政中融入工程倫理教育。

三、課程思政背景下工程倫理教學策略

(一)教學目標確定

黨的十八大以來，習近平總書記對課程思政建設作出了明確指示，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一原則性問題。工程管理及工程造價專業(yè)畢業(yè)生作為未來從事工程建設的主力軍，在社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著至關重要的作用。大部分畢業(yè)生進入國有企業(yè)從事關系社會公眾利益及公共安全的重大項目，每一重大項目的背后都有數(shù)以千計的使用者，這就要求他們不僅是需要具備豐富的專業(yè)知識，還需具備堅定的政治素養(yǎng)、崇高的職業(yè)道德、豐富的人文情懷、全心全意為人民服務的決心。在工程專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能和和崇高的倫理道德是同等重要的。

(二)工程倫理師資培育

我國工程倫理教育正處于起步階段，缺乏專業(yè)師資。高校思政教師擁有扎實的政治理論知識，但缺乏工科專業(yè)知識背景，工科專業(yè)教師擁有豐富的專業(yè)知識，但在思政理論知識缺乏，“兩張皮”問題突出。為高效貫徹落實黨的教育方針，必須在加強工程倫理專業(yè)師資培育，專業(yè)課教師在專業(yè)課程教育教學同時，需要加強政治理論學習。工程倫理師資培育應以專業(yè)教師為主，但不局限于專業(yè)教師。班主任、輔導員、均可將工程倫理案件在班會或日常學生工作活動中與同學們分享。采用潛移默化、潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和規(guī)則意識。工程倫理教育應以工程專業(yè)核心課程為主，但不局限于專業(yè)核心課程。

工程倫理師資培育是一個長期的建設過程，需要長期的教學實踐、廣泛搜集工程建設案例、將專業(yè)知識與工程倫理案例深度融合。工程倫理師資培育不能把精力僅僅寄托于某次培訓或某門課程建設上面。廣大青年黨員教師要發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用，勇于自我革命，勤學習，善于總結，爭做“四有好老師”，當好“四個引路人”，堅守“四個相統(tǒng)一”。廣大青年黨員教師要深刻認識到，工科學生不僅要懂技術，還應具有良好的社會責任、深厚的人文歷史功底、廣泛的知識儲備。比如在講授《土木工程施工》課程混凝土必須達到設計養(yǎng)護強度才能拆模這一知識點時，可將江西豐城電廠在7號冷卻塔第50節(jié)筒壁混凝土強度未達到設計要求就強制拆模這一事故案例分享給同學們，加深他們對知識點的掌握，同時也可以就此培養(yǎng)他們的職業(yè)道德以及對生命的敬畏之心。在講述《工程法規(guī)》緒論時，可結合費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國說》講解，讓同學們明白傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會是熟人社會，人與人之間交往靠的是信任，而當今社會隨著城市化率的大幅提高，人與人之間的交往越來越呈現(xiàn)陌生化趨勢，法律才能保證人與人之前的信任。通過此案例讓其在內心形成規(guī)則意識，讓其明白我們必須按照《工程法規(guī)》開展工程管理及工程造價工作，必須走出“人情辦事”的怪圈，將事情和人情分開。

任何工程規(guī)范及法律條文的出臺背后都蘊藏著社會經濟發(fā)展規(guī)律，專業(yè)課教師在教學時要置身于時代背景中去發(fā)掘規(guī)律的來龍去脈，不僅要告訴學生“怎樣做”還應講清楚“為什么要這么做”。比如我國現(xiàn)有招投標制出臺的直接原因是云南羅平魯布革電站招投標制取得了巨大的經濟效益及進度控制效果，背后深層次原因是改革開放以來全面推行市場經濟，傳統(tǒng)的發(fā)承包模式已不足以適應市場競爭機制需求。我國推行工程量清單計價模式也是為適應市場經濟發(fā)展需要，實現(xiàn)“量價分離”，業(yè)主“報量”、承包商“報價”。在講授到此處是可向學生拋出問題：既然是業(yè)主“報量”，如果業(yè)主所報“工程量清單”有誤，其后果由誰負責？學生通過正常的邏輯推理很快就能得出正確答案。通過此種推理就能幫助學生置身于法規(guī)制定的大背景中去理解“為什么要這么做”，這樣既可以將枯燥無味的法律規(guī)定變得生動有趣，也可以提高同學們的邏輯推理能力。

(三)教學模式選擇

我國目前工程倫理的教育模式有三種，“自上而下式”“自下而上式”“中間路線”?！白陨隙率健敝父咝为氶_設工程倫理課程給學生講授工程倫理的原理、概念、具體內容，學生內化吸收工程倫理的原理后，用原理去指導工程實踐。但研究結果表明“自上而下式”教學模式效果不佳，80%的學生認為理論太過抽象，難以直接利用[10]。“自下而上式”指通過工程案例引導學生思考職業(yè)道德與人民利益的關系，幫助其培育良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德。“自上而下式”教學模式存在工程案例不能與專業(yè)課程相結合的缺點，不利于學生專業(yè)技能的提升，也不利于學生把專業(yè)技能和職業(yè)道德相融合?！爸虚g路線”結合了“自上而下式”與“自下而上式”教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)課教學過程中融合與專業(yè)知識相對應的工程倫理案例，既形象生動具體的將專業(yè)術語可視化，幫助學生加深知識點的掌握，也讓學生知曉在工程實踐過程中的“可為”和“不可為”。比如在講解《工程項目管理》課程的直線型組織結構具有責權明確、決策效率高的優(yōu)點時，可結合2020年曲靖師院組織工程管理系赴宣威普立實踐教學的組織領導模式來講解，此次實踐共師生100人，實踐前按將兩個班學生按6至5人一組分組，設組長1名，2個班班長領導組長管理行程事務，指導老師領導班長處置突發(fā)事件。在行前會上明確組長、班長事務管理范圍，組員有事先找組長、組長解決不了找班長、班長解決不了向指導老師匯報，沒有特殊情況不越級匯報。這種組織模式保證了同學們遇到問題能得到及時回復，也確保了教學實踐過程安全高效運轉。同學們通過親身經歷的事件與專業(yè)知識的融合教育，更加深刻理解了直線型組織結構的特點，也培養(yǎng)了他們的工作規(guī)范。教師在講授此處知識點時還可以結合同學們高中文言文《周亞夫軍細柳》中“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”講解直線型組織模式不可越級下達工作指令的特點，借此培養(yǎng)同學們的人文情懷。

(四)教學方法及考核方案選擇

講授法作為使用最廣泛的教學方法，具有知識灌輸效率高、教學方法成熟的特點，是一種被大多數(shù)老師所采用的教學方法。教師如果忠實于課本講解，固然可以給學生傳授完整、充實的教學內容，但容易給學生留下照本宣科的印象。教師如果自行準備材料講解，又出現(xiàn)教學內容與教材相異的情況，不僅增加了學生的學習負擔，還增加了學生的打印資料成本。在大學課程講授中，講授法由教師主導話語權，通常采用2節(jié)課連上模式，存在教師單向灌輸，學生參與度低，注意力易分散，學習效率低的情況，一直廣為詬病[11]。為破解學生話語權不足問題，在講授法教學中引入小組討論應運而生，但由于專業(yè)課程難度大，學生內化吸收不充分，對專業(yè)知識領域不深刻，常出現(xiàn)無法討論或討論偏離教學主題的情況。

為破解難題，2014年，復旦大學張學新教授綜合了講授法與討論法的優(yōu)點，提出“對分課堂”的新教學模式，在講授與討論之間增加內化吸收環(huán)節(jié)。例如，當堂對分課堂可采用如下模式：教師根據(jù)教學內容精講25分鐘，講授過程保證大部分學生能領悟，講授完后留下精心設計的問題；給學生5分鐘時間針對講授內容進行內化學習，此階段不允許討論；內化學習階段結束后給小組成員7分鐘時間對精心留白的問題及其他問題進行小組討論及答疑，小組成員將討論過程中無法解決的問題凝練為高階問題；教師用8分鐘時間與同學互動回答其高階問題。與傳統(tǒng)的討論法相比，對分模式下的學生在老師的精講與引導下，經過一定時間的學習，已經具備提出問題的能力。小組討論階段互相答疑是一個平等交流、互相寬容、整合不同觀點的過程，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時小組討論凝練高階問題階段也是訓練學生批判性思維的一個過程。在師生互動階段，教師對小組討論的高階問題進行答疑，在此階段教師要給學生話語權，不要試圖用學術權威去說服學生，學生對某個理論若不相信，可以布置他去學習之后再來討論，要相信真理只會越辯越明。例如：在講解基坑土方知識點時，教師先向同學們介紹基坑邊緣堆放土方應距邊緣2m，且堆放高度不超過1.5m；再向同學們詳細介紹2009年6月27日上?！吧徎ê优暇霸贰痹诮欠空w倒塌事故，講完后留下問題“分析樓房整體倒塌原因及給我們的警示”；給同學們5分鐘時間復習知識點并尋找答案；小組討論互相答疑并凝練高階問題；最后由教師解答高階問題并與學生互動。教師在解答高階問題的過程中，對于提問有深度的同學給予平時成績加分，增大他們探索問題的積極性。在平時作業(yè)布置的過程中，設置一些開放性題目，讓其就工程事故案例思考工程建設規(guī)范性與職業(yè)道德的聯(lián)系。在期末考試中插入工程事故案例分析，在培育其職業(yè)道德的同時也鍛煉其文字寫作能力。

四、結 語

黨的十八大以來，在全面依法治國的大背景下，工程領域不斷完善建設法規(guī)及相關建設規(guī)范，并在注冊造價工程師、注冊建造師等執(zhí)業(yè)資格考試中設置了工程法規(guī)科目，工程從業(yè)人員得到了很好的普法教育，但我國工程事故仍舊高頻發(fā)生。例如：根據(jù)2020年6月24日住房與城鄉(xiāng)建設部發(fā)布的《關于2019年房屋市政工程生產安全事故情況的通報》顯示，2019年，全國共發(fā)生房屋市政工程生產安全事故773起、死亡904人，比2018年事故起數(shù)增加39起、死亡人數(shù)增加64人，分別上升5.31%和7.62%[12]。為什么從業(yè)人員懂法還要違法違規(guī)操作呢？事故背后存在工程倫理缺失問題。如何普及工程倫理教育呢？筆者根據(jù)前人研究成果并結合自身教學實踐提出以下幾點：(1)單獨開設工程倫理課程存在概念抽象、難以直接利用相關理論的弊端。在教學過程中將專業(yè)知識與對應的工程倫理案例相融合的溶滲式教學模式，既可以將抽象的專業(yè)知識可視化，加深學生對專業(yè)知識的掌握，也可以強化學生工程倫理素養(yǎng)。(2)在課堂教學中，采用“對分課堂”的教學方法，可有效提高學生課堂參與率及對知識點的掌握，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。(3)工程倫理教學在我國尚處于起步階段，廣大專業(yè)教師要在課程思政的大背景下加強政治理論學習，將專業(yè)知識與工程倫理案例有機結合起來，采用潤物細無聲的方式去培育學生工程倫理素質。