以社會情感能力為指引的綜合實踐活動課程資源開發(fā)

姚麗娟

【摘? ?要】綜合實踐活動課程的資源開發(fā)是其發(fā)揮育人效果、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的前提和基礎。以社會情感能力為指引開發(fā)課程資源，與綜合實踐活動課程的育人目標相契合。審視當前綜合實踐活動課程的資源問題和社會情感能力培育的現(xiàn)狀，可以設置四大課程開發(fā)主題：利用指向社會情感能力培育的專題課程資源，提升教育的針對性和實效性；以民間藝術為主題，培育學生的創(chuàng)造性；以生命教育為主題，把握教育的敏感期；以生涯教育為主題，引導學生認識自我。

【關鍵詞】綜合實踐活動；社會情感能力；課程；資源開發(fā)

綜合實踐活動課程打破了以學科知識為核心的課程組織邏輯，將學生的自我體驗、自我探索與自我創(chuàng)造作為價值取向。與學科課程相比，綜合實踐活動課程資源表現(xiàn)出強烈的整合性、生成性和開放性，這對課程建設提出了更高的要求。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，課程目標找不準方向、學生能力培養(yǎng)找不到抓手、課程資源缺乏系統(tǒng)設計等問題，都制約著綜合實踐活動課程的推行效果［1］。因此，在教育高質量發(fā)展的背景之下，綜合實踐活動課程如何定位目標、開發(fā)課程資源，實現(xiàn)自身的育人目標，是綜合實踐活動課程建設者需要思考的問題。

一、明確方向：定位綜合實踐活動課程新目標

綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，已經(jīng)在20多年的課程建設中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然而，智慧時代和知識社會的新時代背景，對綜合實踐活動課程的建設提出了新要求?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》分析了時代變化對課程改革提出的新挑戰(zhàn)，提出學生應具備“適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力”［2］。隨后，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，綜合實踐活動課程要以培育學生的綜合素質、發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程導向，培養(yǎng)學生的“社會責任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要”［3］?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中也指出要樹立科學成才觀念，增強學生的綜合素質［4］。“雙減”政策的推行則再次強調了學校教育要以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。一系列政策文件的出臺，表明綜合實踐活動課程也應重新定位育人目標，以適應教育改革對人才培養(yǎng)的新要求。

世界教育改革浪潮的一大趨勢，是將對兒童發(fā)展的關注點由認知能力轉向以社會情感能力為代表的非認知能力。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在全世界范圍內開展了有關兒童社會情感能力發(fā)展水平與影響因素的調查研究。許多國家都將社會情感能力作為培育適應時代變革的人才的重要方面，并將跨學科的綜合課程作為培養(yǎng)學生社會情感能力的重要手段，例如美國的品格教育伙伴計劃、韓國的創(chuàng)造性體驗學習活動等。社會情感能力是學生構建自身社會性的能力的重要途徑和手段。在學生的個體發(fā)展與社會生存中表現(xiàn)出獨特的決定性作用。有諸多研究證實，社會情感能力與學生的學業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)興趣、社會關系以及生活幸福感有著密切聯(lián)系。

社會情感能力是衡量學生綜合素質的重要方面。培育社會情感能力與綜合實踐活動課程的內在追求相契合，是其育人目標的具體化表現(xiàn)，也是其適應教育改革的新舉措。以此為指引開發(fā)課程資源，既符合新時代下推動教育高質量發(fā)展的主題，也能為綜合實踐活動課程發(fā)揮應有的人才培育作用提供支持。

二、識別困境：審視綜合實踐活動課程資源誤區(qū)

綜合實踐活動課程沒有固定的教材，需要教師和學生共同設計教學內容來開展教學活動，這就涉及到了課程資源開發(fā)的問題。課程資源是綜合實踐活動課程的基本要素，是課程內容的直接來源，也是課程最終得以呈現(xiàn)的基本前提［5］。因此，審視綜合實踐活動課程資源的誤區(qū)，能夠識別當前課程資源開發(fā)的困境，為改進綜合實踐活動課程、實現(xiàn)提升社會情感能力的育人目標提供啟示。在教育實踐中，綜合實踐活動課程資源開發(fā)存在若干誤區(qū)［6］。這影響了課程目標的達成，也導致課程培養(yǎng)學生社會情感能力的效果不佳。

一是技能化傾向。許多學校以最終的課程效果為導向，忽視了學生的全面發(fā)展，將綜合實踐活動變成技能課，通過長期重復的訓練使學生獲得某種操作技能，回避學生社會情感能力的培育。因此，要發(fā)揮綜合實踐活動課程在培育社會情感能力方面的作用，既要開發(fā)專題化的課程資源進行有針對性的培育，也要在各類主題活動中完成教學滲透。

二是常識化傾向。將鄉(xiāng)土文化作為開發(fā)校本課程的資源，是綜合實踐活動課程建設的重要嘗試。然而，許多課程只是對知識的簡單陳列或對常識化知識的復述，這些課程資源既沒有滿足學生的心理需求，也沒有在課堂中與學生生活的世界產(chǎn)生聯(lián)系。社會情感能力學習的特殊性意味著它不能經(jīng)由傳統(tǒng)的知識授受渠道傳遞，而應在學生真實的感受、體驗和實踐過程中完成。

三是形式化傾向。在實踐中，有些學校僅僅設計一個教學案例或一個主題活動來應付上級部門的檢查。綜合實踐活動成為只存在于課程表上的課程，活動課程流于形式且缺乏學校特色。課程資源的開發(fā)沒有從學生出發(fā)，既沒有依托學生的成長規(guī)律進行生命教育，也沒有針對學生的發(fā)展志向進行生涯教育。這也進一步導致學校教育難以把握學生社會情感能力培育的關鍵期。

三、凸顯特色：開發(fā)綜合實踐活動課程資源新主題

學校開發(fā)綜合實踐活動課程應從學生的發(fā)展需要和真實生活出發(fā)，充分利用學校及周邊社區(qū)的優(yōu)秀資源，突破“純主題式”開發(fā)的傳統(tǒng)思路，構建具有學校特色的主題課程體系。在培育社會情感能力的目標指引下，校本化綜合實踐活動課程資源體系應包括如下幾個主題。

（一）指向社會情感能力培育的專題課程資源

當前教育活動中存在重視學生的認知能力發(fā)展而忽視學生的社會性成長的問題，而綜合實踐活動課程指向“社會意義的學習”，能夠成為彌補這一問題的重要課程形態(tài)。在綜合實踐活動課程中納入社會情感能力的專題教育，是提高教育有效性的可靠途徑。目前已有的教育實踐為學校的綜合實踐活動課程資源開發(fā)提供了借鑒。例如：英國的“社會情感方面學習”（Social and Emotional Aspect of Learning），從自我認知、情緒管理、動機、共情能力和社交能力五個方面來開展社會情感教育；我國相關項目團隊開展的“社會情感學習與學校管理改進項目”也已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的教學材料，并在多所小學開展了試點工作，課程內容關注學生成長變化、校園欺凌、同伴交往、自我接納、自信心等主題［7］。因此，學校應從學生的日常生活中挖掘課程資源，把握同伴關系、師生關系以及家庭關系中的事件，以此為成長點開發(fā)課程資源，引導學生掌握處理與自我、他人以及集體之間關系的技巧，引導學生學會調節(jié)自己的情緒。

（二）以民間藝術為主題的課程資源

隨著“雙減”工作的展開，學生擁有了更多閑暇時間。如何利用這些時間？不同的方式會帶來差異性的結果。OECD的調查顯示，參與豐富的藝術類活動的學生表現(xiàn)出了更強的創(chuàng)造性和好奇心［8］。愛爾蘭的“創(chuàng)意青年計劃”就是讓學生在活動課程中體驗和學習，進而提高學生的社會情感能力。該項計劃廣泛涉及音樂、戲劇、美術等多個領域，為學生提供了豐富的實踐活動。例如，學生能夠參與戲劇研討、故事創(chuàng)作和舞臺表演等多個環(huán)節(jié)，有充足的自由空間來塑造自己的角色，能夠充分地表達感情。我國豐富的民間藝術形式，為開展校本綜合實踐活動課程提供了豐富的資源支持。依托各地的民間藝術開發(fā)課程資源，是一種保護和傳承民族文化的教育實踐，不僅讓學生有機會參與藝術活動，還使學生增進了對民族文化價值的認同。例如，以戲曲藝術為主題開發(fā)課程資源，讓各類地方戲曲為校本綜合實踐活動課程提供豐富的資源。目前，各地中小學已經(jīng)有了“黃梅戲進校園”“京劇進校園”等一系列成功的教育實踐。在具體的開展過程中，地方戲劇的發(fā)展歷史、經(jīng)典劇目、代表樂器、服裝道具、聲腔特色、表演體驗等都可以成為活動主題。以美術活動為主題開發(fā)課程資源，則可以依托剪紙藝術、泥塑藝術、年畫、雕刻等與學生生活密切聯(lián)系的地方傳統(tǒng)文化。

（三）以生命教育為主題的課程資源

中小學生正處于身心發(fā)展的重要生命階段，這一時期也是社會情感能力培育的關鍵期。將生命教育作為課程資源開發(fā)的主題，能夠把握學生能力培養(yǎng)的敏感期。2021年，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確提出了要促進生命教育的常態(tài)化和系統(tǒng)化，并針對不同學科的特點提供了相應的課程目標和學科覆蓋建議。綜合實踐活動課程的課程目標中本身就蘊含著豐富的生命教育元素。因此，生命教育也應成為課程資源開發(fā)的主題，以引導學生養(yǎng)成熱愛生活的基本態(tài)度，提高生命意識和生活能力，感悟生命的價值，使課程真正與學生的生活相連。《指南》將生命安全與健康教育劃分為五大領域，分別是“健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對、安全應急與避險”［9］。此外，北京師范大學的兒童性教育課題組開發(fā)的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》也是較有代表性的生命教育類圖書，這套讀本已經(jīng)在部分試點學校使用，并被證實的確有助于提升學生的健康行為。本書分為六個學習單元，將性別與權利、性與健康行為等納入其中?；谝陨习咐?，學校在以生命教育為主題開發(fā)課程資源時可以關注如下主題：個人衛(wèi)生、疾病預防、身體鍛煉、健康作息、飲食衛(wèi)生、青春期心理、生長發(fā)育、社會性別、預防傳染病、防止性侵害、急救知識、應急常識，等等。

（四）以生涯教育為主題的課程資源

生涯教育是指在學校內實施的、以促進學生的生涯發(fā)展為主要目標的教育活動。我國引入生涯教育的時間較晚，且大多在高等教育院校開展，作為幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動。然而，生涯教育的范圍不應僅限于幫助學生擇業(yè)和就業(yè)，中小學的生涯啟蒙教育也應包括在內。目前，許多國家都進行了生涯教育實踐。加拿大將生涯教育形式拓展為心理咨詢、規(guī)劃指導、升學就業(yè)指導等。美國則是將生涯教育作為各個學段學生的必修課程。日本也通過政策文件規(guī)定學校自小學階段起就要開展生涯教育。將生涯教育作為綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主題，能夠幫助學生自小學開始樹立積極的人生觀和職業(yè)觀，并對自己未來的發(fā)展方向進行規(guī)劃。學校應在活動課程中不斷引導學生了解自己的興趣、愛好、個性特點和能力，指導學生不斷發(fā)現(xiàn)自我。生涯教育的課程資源主題也應從學生的生活世界出發(fā)，讓學生了解職業(yè)信息，為學生提供職業(yè)體驗的機會。例如，學?？梢詭ьI學生參觀兒童職業(yè)體驗館，讓學生在角色扮演中體驗真實的工作情境，也可以讓學生通過社會調查，觀察不同職業(yè)的特點。

2022年，教育部出臺了《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》），其中處處滲透著“課程綜合化”和“課程實踐化”的指向，強調了加強綜合實踐活動課程建設的重要性?！斗桨浮愤M一步優(yōu)化了綜合實踐活動的課程設置，并強調課程培養(yǎng)目標要“聚焦核心素養(yǎng)、面向未來”，要依據(jù)學生的終身發(fā)展需要和社會發(fā)展的人才需求，明確育人主線，精心設計課程內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、實踐能力和社會責任感［10］。以培育社會情感能力為指引構建學校特色主題課程體系，既回應了加強課程建設的要求，也回應了課程的育人導向。長期以來，課程標準和固定的課程資源的缺乏，制約著綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施，也導致課程效果參差不齊，難以保障課程育人目標的達成。以社會情感能力作為課程資源開發(fā)的主線，既讓課程目標走向具體，也讓課程內容與學生真實生活結合得更為緊密。學生的社會情感能力培育是一個循序漸進的過程，學校應發(fā)揮綜合實踐活動的課程優(yōu)勢，做好學程規(guī)劃，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略［J］.中國教育學刊，2018（2）：68-72.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2022-11-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html？pphlnglnohdbaiek.

［3］中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要［EB/OL］. （2017-09-27）［2022-11-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline&isap

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［4］中共中央? 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2022-11-10］. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［5］周可楨.綜合實踐活動教學課程資源的開發(fā)策略［J］.教育理論與實踐，2004（2）：38-39.

［6］張華.體現(xiàn)時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐［J］.人民教育，2017（22）：40-43.

［7］毛亞慶，杜媛，易坤權，等.基于學生社會情感能力培養(yǎng)的學校改進：教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目的探索與實踐［J］.中小學管理，2018（11）：31-33.

［8］OECD. Beyond academic learning： First results from the survey of social and emotional skills［EB/OL］.（2021-09-07）［2022-11-10］.https：//www.oecd.org/education/ceri/social-emotional-skills-study

/beyond-academic-learning-92a11084-en.htm.

［9］中華人民共和國教育部.生命安全與健康教育進中小學課程教材指南［EB/OL］.（2021-11-02）［2022-11-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202111/t20211115_579815.html.

［10］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（杭州師范大學? ?311121）