論思想政治教育專業(yè)本科生理論課“一化六制”研討式教學改革

潘劍鋒，吳海文

（湖南科技學院馬克思主義學院，湖南 永州 425199）

研討式教學方式在西方國家高等教育中已經(jīng)得到十分成熟且有效的運用，并在人才培養(yǎng)質(zhì)量及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上取得明顯成效。但這一教學方式在我國還處于摸索階段，需要高等教育者不斷探索和完善。思想政治教育專業(yè)教育的內(nèi)容是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，以理想信念為核心，開展世界觀、人生觀、政治觀、法治觀和道德觀教育。以往的思想政治教育專業(yè)課程教學中其教學方式是一種填鴨式教學模式，這種教學方式表現(xiàn)為：一是教師是主角，在教學方面過分強調(diào)教師的主導作用，常常采用以“講”代“學”，以教室、教材、教師為中心，重理論知識傳授，師生之間缺乏交流與溝通；二是學生是配角，教師過分要求學生死記硬背機械式的學習方式。這一傳統(tǒng)的教學方式，教學效果不十分理想，大學生學習效果不佳，能力得不到提高，世界觀、人生觀、價值觀難以正確樹立。因此，我們需要開展教學改革，運用研討式教學模式，利用研討式教學具有的探究性、自主性、靈活性、互動性和實踐性的特點教會學生如何選擇知識，并將知識用于實踐以及用所掌握的知識來解決所面臨的問題，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1 研討式教學的優(yōu)勢

1.1 能讓大學生融會貫通并學以致用

與傳統(tǒng)灌輸式教學方式相比，研討式教學方式是一種教學理念的變革。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學理念是將知識傳授給學生，完成傳道、授業(yè)和解惑的任務(wù)，忽視學生認知能力的培養(yǎng)和提高。但當今時代已經(jīng)發(fā)生巨大變革，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加快興起，社會復(fù)雜多變，知識老化加快，這對人才的培養(yǎng)提出了更高要求。這要求我們的高等教育教學不僅將知識傳授給學生，而且要讓學生在一定知識積累的基礎(chǔ)上融會貫通，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能將知識運用于實際，提高分析問題和解決問題的能力。而且思想政治教育專業(yè)理論課教學是從根本上解決大學生對世界觀、人生觀和價值觀的認同問題的課程。思想認同問題，僅僅靠灌輸和說教的方式達不到理想的效果，而需要運用研討式教學方式，通過以問題為中心的討論模式，培養(yǎng)大學生學習興趣，讓大學生對所要研討的選題進行充分準備。通過參與、闡述、討論的方式開展充分的思考和討論，從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題的訓練，這一不斷提出問題——分析問題——解決問題——進一步提出問題的循環(huán)往復(fù)過程，就使得大學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。大學生不僅知其然，還要知其所以然，從而達到開闊視野，活躍思想，發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對理論知識更高層次的認知，從而提升解決問題的能力，提高思想政治理論課的教學實效，促進大學生對正確世界觀、人生觀和價值觀的認同。

1.2 能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和積極性

大學生學習能力和綜合素質(zhì)的全面提高在于主動，而不是被動。主動學習才能快樂，主觀能動性才能得到充分發(fā)揮，被動學習既是痛苦的，更無學習效果。思想政治教育專業(yè)理論課是一門理論性抽象性很強的課程，如果不調(diào)動大學生的主動性，不充分發(fā)揮學習的主觀能動性，就很難理解理論的真諦，也難以把握真理。因此思想政治教育專業(yè)課教師要以學生為授課主體，采取啟發(fā)研討式教學，通過思想政治教育專業(yè)課程問題的設(shè)計和不斷引導，通過檢索、閱讀、分析等方式提高學生主動參與意識，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃臃治?，從被動參與變?yōu)榉e極作為，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。當學生的參與意識和積極性被調(diào)動起來后，學習效果才能有提高，分析和解決問題的能力才能得到更好的培養(yǎng)。

1.3 能拓展學習內(nèi)容的廣度及深度

思想政治教育專業(yè)課既是一門理論性抽象性很強又與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的課程，既要培養(yǎng)學生的理論性、政治性、科學性，又要培養(yǎng)學生的思想性、價值性、實用性，因而僅靠傳統(tǒng)的灌輸書本知識是完成不了教學目的的。習近平總書記指出，“科學技術(shù)從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉”。這一時代要求就需要大學生具有扎實寬廣的理論知識。為此就需要利用研討式教學方式，鼓勵學生拓展閱讀、查找文獻和實踐調(diào)研獲得最新知識信息，通過參與、闡述、討論的方式，利用文獻、視頻、音頻、圖片等方式引導學生在學習思想政治教育專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收學科目前相關(guān)研究的前沿知識及進展，使課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，并引導學生認真思考，嘗試自己分析問題并解決問題，這樣大學生學習和探索的興趣就能得到培養(yǎng)，教材內(nèi)容的廣度及深度得以拓展。

1.4 能培養(yǎng)大學生團結(jié)合作意識和凝聚力

傳統(tǒng)的教學方式過于側(cè)重教師的講授，導致教師與學生之間、學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動，學生缺乏合作意識，協(xié)作精神和能力得不到培養(yǎng)。學生長期依賴于教師對知識的全方位講解，不能也不愿意獨立思考，長此以往，學生的思維模式開始僵化，逐步喪失對問題進行歸納分析、邏輯推理的能力。但研討式教學方法在其構(gòu)成要素、包含環(huán)節(jié)和運行機制等方面都需要大學生小組團隊的有效配合、協(xié)作和融合才能完成任務(wù)。大學生在教師的引導下，通過查閱文獻、分析整合信息、歸納整理問題等方式在團隊中扮演不同的角色密切合作，在參與研討式教學的過程中，能夠增強自己的團隊合作意識，增強凝聚力，在合作過程中學會處理各種關(guān)系，提高自己與他人交流溝通的能力，最終實現(xiàn)研討任務(wù)的完成。

2 思想政治教育專業(yè)研討式教學中學生存在的問題

研討式教學模式從理論上來說非常符合思想政治教育專業(yè)教學的需要，有助于提升學生的研討能力。但是由于思想政治教育專業(yè)研討式教學中學生存在一些問題導致研討式教學效果不理想，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 學生缺乏自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力

研討式教學要求學生自主查找信息資料，在獨立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作研討，根據(jù)研討所得數(shù)據(jù)撰寫研究報告，并對研討成果進行匯報演講，最后對自己做出合理的評價，這都對學生提出了很高的能力要求。然而，學生長期受傳統(tǒng)課堂中教師“絕對權(quán)威”影響，主體性被長期壓抑，沒有表達自己的見解和主張的空間，已經(jīng)習慣甚至依賴于課堂上“教師講、學生聽”的被動式學習方式，被動地接受知識，學習的主人翁意識缺乏，學習內(nèi)在驅(qū)動力明顯不足。久而久之，大學生養(yǎng)成了懶惰的學習習慣，逐漸喪失獨立思考的精神和能力。在研討式教學過程中，許多學生心有余而力不足，只有一部分學生能夠完全適應(yīng)研討式教學模式，而大多數(shù)學生不能完全適應(yīng)研討式教學模式，有的學生在研討過程中不愿意提出問題，甚至提不出問題。在研討過程中，學生缺乏強烈的學習動機和學習動力，學習不能做到持之以恒。有的學生在小組合作學習時，只是走走過場，學習活動參與度低。學生自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力的缺乏是教學中學生主體性缺失的重要表現(xiàn)，也是學生問題存在的重要原因。

2.2 學生缺乏良好的思維習慣與思考方法

學生在實際的思想政治教育專業(yè)課學習的過程中，常常關(guān)注解決問題的結(jié)果是什么樣的，而疏于關(guān)心是怎樣思考的，為什么這樣思考。學生沒有養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，忽視獨創(chuàng)性思維的激發(fā)，導致其思維質(zhì)疑和創(chuàng)新性不夠。同時，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，具有速成性、快捷性特征的“快餐文化”成為潮流。短視頻、圖片等直觀信息不需要閱讀者進行任何的思考行為，長期浸泡在這樣一種大眾化、低端化、娛樂化的閱讀氛圍中，學生極易養(yǎng)成思維惰性。學生沉浸在“快餐文化”帶來的便利中，逐漸喪失自主思維能力和創(chuàng)新能力。各種學習輔助工具的應(yīng)用，在提高學生的研討效率的同時，也助長了學生的惰性心理，削弱了學生的動手實踐能力和吃苦耐勞的毅力。

2.3 學生合作學習的意識薄弱

合作學習是與“個體學習”“競爭學習”相對的。學生參與研討式教學就是要從個體學習走向小組合作學習，在與他人合作的過程中，培養(yǎng)精誠合作的意識和交流協(xié)作的能力。研討式教學的順利開展離不開教師與學生和學生與學生之間的交流合作。然而當代大學生因成長過程過度受寵、中小學階段一心撲在學習上等原因造成自我意識較強、交流溝通技巧缺乏等，在實際的研討過程中，無法在小組中博采眾長，團結(jié)協(xié)作。大學生的合作意識薄弱，小組合作流于形式，甚至有的學生十分抵觸小組合作學習。互動合作性既是研討式教學的重要特征，也是研討式教學中學生主要的學習形式。學生合作意識的缺乏，將非常不利于研討式教學的開展。

2.4 學生對思想政治教育專業(yè)知識的認識及應(yīng)用意識不足

思想政治教育專業(yè)的課程大多是理論課，在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學與實際應(yīng)用脫節(jié)，有些大學生錯誤地認為所學理論與現(xiàn)實生活沒有關(guān)系，缺乏理論聯(lián)系實際的意識，不能正確運用所學的思想政治教育專業(yè)知識去解決生活中的實際問題。受應(yīng)試教育“分數(shù)至上”理念的影響，認為學習的目的就是為了分數(shù)，對“學以致用”認識不足，缺乏用思想政治理論知識分析問題和解決問題的意識。遇到問題時，不能自覺從思想政治的角度，運用專業(yè)思想和方法探索解決問題的方法，對所學知識的實際應(yīng)用價值的認識不足，影響了思想政治教育實踐能力的提升。

3 思想政治教育專業(yè)本科生理論課“一化六制”研討式教學的基本形式

在研討式教學中，常常遇見大學生問題選擇不當而缺乏自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，缺乏良好的思維習慣與思考方法而思維模式固化，合作學習的意識薄弱而產(chǎn)生研討效率低下和成果匯報敷衍，對思想政治教育專業(yè)知識的認識及應(yīng)用意識不足而研討效能不足等問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于沒有一個很好的研討式教學模式。若推行“一化六制”研討式教學改革，即教學研討專題化、學習小組制、《學習手冊》制、教學互動制、競賽教學制、辯論教學制、彈性考核制，大學生就能避免上述問題，并積極總結(jié)經(jīng)驗教訓，著力提升自己的自主選題、信息處理、交流協(xié)作、總結(jié)匯報和自我評價的能力，以全面提高自己的研討能力和綜合素質(zhì)。

教學研討專題化。高校思想政治理論課主要是一門育人的理論課，是告訴大學生如何做人的理論課，是培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的理論課，而非純知識傳授課或技能訓練課。理論傳授，僅僅靠灌輸是很不夠的，因此，要想使大學生將思想政治理論課的理論知識入腦、入心，內(nèi)化為自覺行為，就必須實施研討專題化教學。這一教學方式能讓大學生帶著問題自覺學習，并積極參與其中。研討專題化教學是一種問題導向教學方法，話題符合大學生學習規(guī)律，問題設(shè)計科學合理，主題鮮明突出，并能充分調(diào)動學生主觀能動性，增強學生分析問題能力和解決問題能力的一種教學方法。大學生在研討專題化教學中，通過“劃模塊、設(shè)專題、分團隊、領(lǐng)任務(wù)、磨專題、教專題、評效果”[1]，使其身臨其境，潛移默化，真正達到悟道理，懂知識，明方向，定立場。

學習小組制。學習小組制是一種根據(jù)人才培養(yǎng)的需要將一個班級的學生按照教學內(nèi)容分成若干個研討學習小組，讓各組學生帶著學習任務(wù)分工在老師指導下采取以討論法、團體列名法、頭腦風暴法等作為收集觀點的方式自主探索與合作的一種研討教學方式。學習小組一般通過專題學習組或辯論小組制的方式進行。這種研討教學方式能使學生在老師指導下更加主動、更加積極地開展研討學習，這正符合思想政治理論課教學改革的需要。高校思想政治理論課教學內(nèi)容一般理論性強，比較抽象，學生難以理解與把握。而且傳統(tǒng)的高校思想政治理論課課堂教學一般以教師講授為主，學生被動聽，很少參與，積極性不高，教學效果不佳。若在教學中實施研討學習小組制，既可以幫助學生正確把握教學內(nèi)容，提高認識和理解能力，還能提高學生學習的興趣，改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，還能增強相互交流合作，發(fā)揮群體的作用，提高相互協(xié)作的能力，提高分析問題和解決問題的能力，能促進學生全面發(fā)展。因此，研討學習小組制是高校思想政治理論課教學的一種良好的教學方式，是對傳統(tǒng)班級授課制的一項重要改革，能有效克服教學滿堂灌的弊端。

《學習手冊》制。過程教育是思想政治理論教育的基本要求[2]。思想政治教育在于潤物細無聲。開展研討式教學，學生必須要查閱大量的資料，需要做一些學習筆記，在開展研討過程中，學生邊查閱、邊學習、邊討論、邊總結(jié)等。在這一過程中會產(chǎn)生一些新觀點、積累一些新材料、得到一些新思想，取得一些好經(jīng)驗，這些都需要很好地記錄下來。因此，《學習手冊》制，就是根據(jù)高校思政課育人的需要和教學目的及要求設(shè)計好研討專題，讓學生針對研討過程中所面臨的環(huán)節(jié)和具體問題進行課前、課中和課后的全面全過程記錄，引導學生全面參與教學研討過程的一種教學方式，是客觀評價學生平時成績的重要載體。《學習手冊》制，關(guān)鍵在過程，教師要及時督查，并給予正確指導。因此，實施《學習手冊》制，這既有利于學生養(yǎng)成好的學習習慣，在潛移默化中主動感化，更有利于老師平時了解學生，客觀評價學生。

教學互動制。研討式教學需要學生積極地全面地全過程地參與互動才能取得好的教學效果。因此要改革教學方法，將課堂教學延伸至課堂前后，課前預(yù)習、搜集整理材料，課后消化鞏固，撰寫心得體會，學生在消化的基礎(chǔ)上積極參與課內(nèi)研討、提問和辯論，使學生與教師、學生與學生間進行充分溝通與交流，讓教師的“教”與學生的“學”充分互動起來。

辯論研討教學制。研討式教學中，有些社會熱點、輿論焦點和學生感興趣的知識點等需要學生在辯論中增加認識與理解，在辯論中明辨是非，認識真理和把握真理，樹立正確價值觀念，同時還可以提高學生的思辨能力和語言表達能力。因此，在思想政治理論課辯論研討教學中，采用辯論賽的形式，將班級就某些專題進行正、反辯論雙方分成小組，各小組在事先研討的過程中通過提出自己的觀點、展開自由辯論，然后作小結(jié)陳詞，最后請學生互評，教師點評進行分析總結(jié)?？梢姡q論研討教學因需要查閱大量的資料，開展激烈的辯論，這更有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣；更有利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生認知能力、邏輯思辨能力和學習能力。

此外，思想政治理論課研討教學中還可以采用競賽教學制和彈性考核制。為了活躍課堂教學，增強思想政治理論課研討教學的氛圍，在研討小組分組的基礎(chǔ)上進行研討競賽，并將研討競賽的成績納入學生課程成績中，這更有利于提高大學生研討的主動性、積極性，增強學習效果。思想政治教育理論課是一種特殊的人才培養(yǎng)的教育課程，因此這門課程的教育不僅要遵循教育學的一般規(guī)律，更要符合思想政治教育自身特點，尤其注意過程育人重要性[3]。一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成需要一個過程，并且是在過程中培養(yǎng)而成的，因此在思想政治理論課研討教學中可以根據(jù)教育目的、教育任務(wù)、教育內(nèi)容實行彈性考核，注重大學生過程學習，強化全過程育人。彈性考核制能有效引導大學生參與到教學的全過程，充分調(diào)動大學生參與課堂教學的積極性和主動性。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，實行專題研討，即課題研究式專題、項目活動式專題、知識論專題三種類型，然后建立研討學習小組共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能，所有這一過程，每個學生必須建立學習手冊。研討必須是互動研討，既要建立小組內(nèi)部互動，也要各小組之間互動，這樣，研討式教學才能達到更好的效果。同時，還要采取辯論賽，各小組競賽的形式執(zhí)行。思想政治教育與別的專業(yè)相比具有特殊性，唯有引導大學生逐步養(yǎng)成相應(yīng)的、穩(wěn)定的價值觀，并將之內(nèi)化在自己行為之中，支配和決定自己的道德行為的教育方式才能達到最好效果。因此考核方式要注重過程考核，將學生在學習小組、《學習手冊》、互動、競賽、辯論等過程中的表現(xiàn)納入平時考核中，并占總成績的50%，充分發(fā)揮過程評價的“指揮棒”作用。對全程認真參與教學過程且表現(xiàn)十分優(yōu)秀、完全符合條件的同學，試行彈性考核制度，即將上述5 個方面的平時成績以100%的比例計入總分（一般均在90分以上），通過個人申請、學習小組和教師推薦，學院批準同意，學校審核批準，部分學生可獲得免除期末考試的激勵，比例控制在5%以內(nèi)。