持續(xù)深化能力范式教育教學(xué)改革加快推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

林松柏

（齊魯師范學(xué)院 ,山東 濟(jì)南 250200）

在2017年齊魯師范學(xué)院第八次教學(xué)工作會議上，學(xué)校提出了“由知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換”的教育教學(xué)改革理念。在全校開展什么是能力范式和如何從知識范式向能力范式轉(zhuǎn)換廣泛討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了能力范式人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目組，通過校內(nèi)立項(xiàng)形式推進(jìn)能力范式人才培養(yǎng)模式改革工作，由每個學(xué)院遴選一個專業(yè)、一門課程進(jìn)行能力范式教學(xué)改革試點(diǎn)。在試點(diǎn)推廣的基礎(chǔ)上，各專業(yè)普遍開展了基于能力范式的教學(xué)改革探索。近五年來，學(xué)校獲批的40余項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目中，基于“能力范式”的省級教改項(xiàng)目19項(xiàng)；獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目150項(xiàng)；2018年教學(xué)成果獎評審中獲得國家級教學(xué)成果獎1項(xiàng)，省級教學(xué)成果獎4項(xiàng)；開發(fā)并出版“能力范式”的校本教材11本，全校兩千多門課程基本上都體現(xiàn)了能力范式的教學(xué)要求；獲批教育部人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，獲批山東省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)支持高校。

一、能力范式助推學(xué)校教育教學(xué)全面發(fā)展

經(jīng)過近五年的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校探索建立了由“三個體系、二個模式、一個機(jī)制”有機(jī)構(gòu)成的“三二一”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！叭齻€體系”是指在榜樣示范中感悟品德、在文化傳承中涵養(yǎng)品德、在學(xué)習(xí)發(fā)展中踐行品德、在第二課堂中體驗(yàn)品德的“四維一體”品德養(yǎng)成體系，“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系和“三習(xí)貫通、螺旋遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，為應(yīng)用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了路徑保障?！皟蓚€模式”是指“以課程目標(biāo)為導(dǎo)向推動教學(xué)方案改變、教學(xué)方法改革、考核評價改進(jìn)”的“目標(biāo)導(dǎo)向、三改支撐”課程實(shí)施模式，和在U-G-S基礎(chǔ)上創(chuàng)新升級為“平臺支撐、政府指導(dǎo)、中小學(xué)參與”三位一體的“P-G-S”協(xié)同育人模式，為應(yīng)用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了實(shí)施保障?！耙粋€機(jī)制”是指“診斷式督導(dǎo)、靶向式改進(jìn)”的質(zhì)量保障機(jī)制，為應(yīng)用型人才特別是師范生的培養(yǎng)提供了制度保障。“三二一”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實(shí)施，有效地提高了大學(xué)生以“實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性”四個特性為能力表征的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）修訂了能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案

2017年8月、2019年4月和2021年10月分別制定印發(fā)了《齊魯師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》等文件，對師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)本、?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)修訂提出了指導(dǎo)意見，明確要求要建立突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系和以培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高級專門人才；明確提出了堅(jiān)持立德樹人、轉(zhuǎn)換教育范式、體現(xiàn)個性發(fā)展、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等原則性要求；明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系制定的技術(shù)路線等。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)意見開展了需求調(diào)研分析，修訂完善了人才培養(yǎng)方案。從2021級新生開始，各層次、各類型的專業(yè)均采用了基于能力范式的人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建了“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系

課程體系設(shè)置不再是學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性進(jìn)行推導(dǎo)的學(xué)科思維模式，改按產(chǎn)出導(dǎo)向的理念根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系，并采取模塊化設(shè)計(jì)理念，在通識教育、教師教育、學(xué)科專業(yè)、集中實(shí)踐四層模塊中增設(shè)開放、靈活的選修模塊，融入齊魯文化傳承、傳統(tǒng)武術(shù)教育相關(guān)的特色課程，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)引領(lǐng)、特色培育和能力遞進(jìn)。

（三）啟動了2.0版校企合作模式

2018年以來對校企合作項(xiàng)目不斷進(jìn)行跟蹤評估，逐漸摒棄最初以“合作分成”為主要特征的校企合作模式，于2020年提出了“共同投入、全程合作、訂單培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)”2.0版校企合作新模式，即參與合作的企業(yè)必須是大中型實(shí)體企業(yè)，參與分成的合作方必須有實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入；校企合作專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)必須從需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定開始全過程參與，做到四年不斷線；培養(yǎng)過程中增加訂單培養(yǎng)學(xué)期，將職業(yè)發(fā)展與職前培養(yǎng)有機(jī)融合，縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期；將訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。2.0版校企合作模式是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為價值取向，優(yōu)先選擇訂單培養(yǎng)、不提高學(xué)費(fèi)、不參與分成的企業(yè)進(jìn)行合作。四年來，合作的企業(yè)已實(shí)際投入1000余萬元用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的改善。在師范生的培養(yǎng)方面，創(chuàng)新實(shí)施了“平臺支撐、政府指導(dǎo)、中小學(xué)參與”三位一體的“P-G-S”協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學(xué)校在基礎(chǔ)教育方面形成的辦學(xué)優(yōu)勢，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）推進(jìn)了課程范式改革

2017年，學(xué)校全面推行了“新教案工程”，提出了構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、選用新的教學(xué)方法、拓展新的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)新的評價方式等作為課程建設(shè)要求，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，并建立新的激勵機(jī)制，將優(yōu)秀教案作為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成果納入了考核與評聘指標(biāo)體系。2020年又實(shí)施了能力范式的課程教學(xué)方法改革打樣工程。目前已有51%的課程開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等探究式教學(xué)改革，11門課程獲批山東省一流本科課程。依托多家網(wǎng)絡(luò)教育平臺，資助建設(shè)170門網(wǎng)絡(luò)課程并上線，已在山東省高等學(xué)校在線開放課程平臺運(yùn)行課程37門，超過60%的課程實(shí)行了混合式教學(xué)。1人獲全國青年教師教學(xué)競賽（思政組）二等獎，7人在山東省高校思想政治理論課教學(xué)比賽中獲獎，2人在山東省普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲獎，2門課程被評為山東省大中小學(xué)思政課“金課”；近5年在山東省師范生從業(yè)技能大賽中，40名學(xué)生獲得大賽一等獎，獲獎總成績連續(xù)三年在省內(nèi)高校排名第四。

（五）建立了“診斷式督導(dǎo)、靶向式改進(jìn)”的質(zhì)量保障機(jī)制

修訂了《齊魯師范學(xué)院課程考試（考核）工作規(guī)程》等文件，明確禁止將課堂考勤作為學(xué)習(xí)效果評價依據(jù)，要求突出能力標(biāo)準(zhǔn)，引入過程性考核、表現(xiàn)性評價和綜合性評價，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試，彰顯實(shí)踐與創(chuàng)新能力的考核。對傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)模式和質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行改革，推行基于產(chǎn)出導(dǎo)向的診斷式教學(xué)督導(dǎo)模式，督導(dǎo)過程中更加關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并把督導(dǎo)結(jié)果作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；增加了畢業(yè)要求達(dá)成評價和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價，將評價結(jié)果作為課程體系修訂和人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，提高了持續(xù)改進(jìn)的針對性和實(shí)效性。

（六）實(shí)施了學(xué)風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)計(jì)劃

2017年以來，學(xué)校黨委、行政高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)已經(jīng)成為黨委書記親自抓的“一把手”工程，并取得了令人矚目的成效。長廊內(nèi)研修、寒風(fēng)中苦讀已經(jīng)成為習(xí)以為常的校園風(fēng)景，考研升本、學(xué)科競賽、就業(yè)質(zhì)量等持續(xù)向好。僅以考研為例，全校平均考研錄取率由2016年的5%提高到了今年的22.3%，其中馬克思主義學(xué)院的考研錄取率更是高達(dá)88%，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和考研自信心。

二、持續(xù)推進(jìn)能力范式教育教學(xué)改革的具體路徑

教育教學(xué)實(shí)踐證明，能力范式教育教學(xué)改革符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，能力范式的教學(xué)改革有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，學(xué)校要持續(xù)深化能力范式教育教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）突出立德樹人根本任務(wù)

學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的開展都要把立德樹人作為根本要求，全力構(gòu)建以立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)、以產(chǎn)出導(dǎo)向理念為指導(dǎo)的“三全育人”新體系，明確全校所有人員、所有環(huán)節(jié)的所有工作的育人指向，真正實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（二）深化產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革

產(chǎn)出導(dǎo)向是體現(xiàn)能力范式的一種教育理念，也是區(qū)別于學(xué)科思維的教育理念。今后深化能力范式的教育教學(xué)改革的主要表現(xiàn)形式就是推動產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革。產(chǎn)出導(dǎo)向是指圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦和組織教學(xué)活動安排的一種教育模式。這意味著教育活動開始之前就對學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和實(shí)施評價以確保這個學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。簡單地說，產(chǎn)出導(dǎo)向是一種根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)反向設(shè)計(jì)支撐課程、正向?qū)嵤┱n程教學(xué)的一種教育理念和教育模式。產(chǎn)出導(dǎo)向的產(chǎn)出是分層次的，一般分為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)三個層次，其中處于第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一種發(fā)展預(yù)期，處于第二層次的畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，課程目標(biāo)是第三個層次，是每門課程所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。產(chǎn)出導(dǎo)向同時要求體現(xiàn)學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)。所謂學(xué)生中心，就是要改變以教師為中心、以教師的教為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心，要求將傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂持續(xù)改進(jìn)，就是要對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行達(dá)成度評價和達(dá)成情況分析，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化和提升。

（三）繼續(xù)推行“三二一”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革

1.推進(jìn)“三個體系”的進(jìn)一步完善

（1）“四維一體”的品德養(yǎng)成體系：遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，培養(yǎng)大學(xué)生家國情懷和職業(yè)認(rèn)同感。充分發(fā)揮齊魯名師名校長工作站的作用，按學(xué)科設(shè)置二級學(xué)院分站，實(shí)現(xiàn)齊魯名師名校長與師范生培養(yǎng)的緊密對接；重點(diǎn)打造“國是講壇”“志業(yè)大講堂”兩大品牌，突出價值引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生在榜樣示范中感悟品德。優(yōu)化齊魯文化課程特色群、“齊魯文化長廊聽我說”等特色活動，引導(dǎo)大學(xué)生在文化傳承中涵養(yǎng)品德。強(qiáng)化品德類課程課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)，注重教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中的品德體驗(yàn)，保障大學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中踐行品德。全面推行第二課堂課程化與成績單制度，建立課外活動支撐品德養(yǎng)成的關(guān)系矩陣，深入實(shí)施“青馬工程”“青帆計(jì)劃”、西部志愿者服務(wù)計(jì)劃等，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)品德。

（2）優(yōu)化“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系。遵循“通識共享、素質(zhì)貫穿、能力遞進(jìn)、全面發(fā)展”的原則，鼓勵開發(fā)校本課程，增設(shè)選修課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要；加強(qiáng)教師教育課程模塊建設(shè)，將家庭教育類、人工智能教育類、學(xué)科教學(xué)“橋梁”類課程融入教師教育類課程模塊；繼續(xù)加強(qiáng)齊魯文化和傳統(tǒng)武術(shù)教育，進(jìn)一步彰顯文化育人特色。

（3）完善“三習(xí)貫通、螺旋遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。遵循能力養(yǎng)成規(guī)律，堅(jiān)持第一、二課堂結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理實(shí)結(jié)合“三結(jié)合”專業(yè)實(shí)踐，見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)貫通人才培養(yǎng)全過程。以“實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會性”為特征的能力培養(yǎng)為目標(biāo)指向，實(shí)行第二課堂成績單制度，推進(jìn)第一、二課堂融合改革；每學(xué)期均設(shè)立2周綜合實(shí)踐周，配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，推進(jìn)專業(yè)見習(xí)；開發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)大綱，加強(qiáng)第六、七學(xué)期校外集中實(shí)踐，推行雙導(dǎo)師陪伴成長，推進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課程化設(shè)計(jì)，做實(shí)專業(yè)研習(xí)，實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)“三習(xí)”貫通，大學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等螺旋遞進(jìn)。

2.充分發(fā)揮“兩個模式”的育人效果

（1）推進(jìn)“目標(biāo)導(dǎo)向、三改支撐”教學(xué)實(shí)施模式。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以課程目標(biāo)達(dá)成為核心，繼續(xù)實(shí)施“新教案工程”，推進(jìn)教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建通識與教師教育類課程以“主題”為主、學(xué)科專業(yè)課程以“項(xiàng)目”為主、集中實(shí)踐課程以“任務(wù)”為主要載體的教學(xué)方法改革；以課程目標(biāo)達(dá)成情況多元評價代替“一張?jiān)嚲砜嫉降住钡膫鹘y(tǒng)考核，真正實(shí)現(xiàn)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向推動教學(xué)方案改變、教學(xué)方法改革、評價方式改進(jìn)。

（2）實(shí)施“P-G-S”協(xié)同育人模式。充分發(fā)揮新成立的教師教育學(xué)部的統(tǒng)籌與整合作用，依托學(xué)校建有的國家名校長領(lǐng)航工程基地、山東省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心、山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心、山東教師教育網(wǎng)、齊魯名師名校長等平臺，聯(lián)合山東省教育廳、青島市、濟(jì)南市等省市縣三級政府部門和全省中小學(xué)共建人才培養(yǎng)、課題研究、教師培訓(xùn)等師范生職業(yè)生涯成長共同體，充分發(fā)揮平臺支撐作用、政府指導(dǎo)作用和中小學(xué)參與作用，提升協(xié)同育人效果。

3.充分發(fā)揮“診斷式督導(dǎo)、靶向式改進(jìn)”質(zhì)量保障機(jī)制的作用

整體推進(jìn)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)控與評價、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)構(gòu)成的“五位一體”質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的運(yùn)行，以校級重點(diǎn)督導(dǎo)、院級全面督導(dǎo)、學(xué)生補(bǔ)充督導(dǎo)為診斷主體，以培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課堂目標(biāo)達(dá)成為診斷內(nèi)容，以專項(xiàng)督導(dǎo)和實(shí)時常態(tài)督導(dǎo)為診斷方式，以學(xué)校通報(bào)和問題清單為診斷反饋的靶向改進(jìn)機(jī)制，對教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)行全面、全程督導(dǎo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

（四）加強(qiáng)美育、勞育體系建設(shè)

建立大美育觀，充分發(fā)揮音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院美育資源優(yōu)勢，充分挖掘各類課程中的美育元素，完善美育體系，拓展校外美育實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，打造 “齊魯師韻”美育品牌。明確勞動教育的價值追求，“有什么樣的價值體認(rèn)，就會有什么樣的勞動教育，也就會有什么樣的勞動狀況?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)同并主動參與學(xué)校的勞動教育，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動均納入勞動教育范疇，建立項(xiàng)目化勞動教育課程模塊，將勞動課與衛(wèi)生責(zé)任區(qū)域（日常生活勞動）、校園綠化修剪（生產(chǎn)性勞動）等相結(jié)合，改善學(xué)生勞動精神面貌，使學(xué)生形成正確的勞動觀念、掌握一定的勞動知識和技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

（五）深化校企合作、產(chǎn)教融合

拓展廣義的校企合作和產(chǎn)教融合，到2022年實(shí)現(xiàn)校企合作專業(yè)全覆蓋。全面推進(jìn)2.0版校企合作模式，完善校企合作績效評估，強(qiáng)化校企合作過程管理。以精細(xì)化過程管理與關(guān)鍵目標(biāo)績效考核為導(dǎo)向，完善校企合作項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。組建多級校企合作平臺，促進(jìn)校企合作成果轉(zhuǎn)化。以山東實(shí)施的“萬項(xiàng)技改”“萬企轉(zhuǎn)型”為契機(jī)，對接“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)，拓展與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作渠道，明確聯(lián)合研發(fā)領(lǐng)域，培育各類合作平臺。面向?qū)W生開放各類研發(fā)平臺，鼓勵學(xué)生參與聯(lián)合研發(fā)工作，積極培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）創(chuàng)新教育評價方式

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！备母飩鹘y(tǒng)的教育評價方式已勢在必行。

1.改進(jìn)結(jié)果性評價

對以結(jié)果性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，不能簡單的否定，而是要進(jìn)行改進(jìn)。主要是改進(jìn)結(jié)果性評價的試題內(nèi)容和形式，減少以知識記憶為主的試題，增加能力測試的試題；降低結(jié)果性評價在總體評價中的權(quán)重，增加多元考核評價方式。

2.強(qiáng)化過程性評價

過程性評價的本質(zhì)特點(diǎn)就是所收集的信息主要用于改進(jìn)教與學(xué)，其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為導(dǎo)向、診斷、反饋、強(qiáng)化、激勵、改進(jìn)等。教師需要抓住過程性評價的本質(zhì)，掌握評價的策略，如討論、反饋、自我評價、同伴評價等，在實(shí)踐中切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與改進(jìn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既看到學(xué)生所取得的成就和進(jìn)展，又客觀識別學(xué)生距離目標(biāo)的差距和不足，并在分析原因的基礎(chǔ)上調(diào)整教與學(xué)。

3.探索增值性評價

增值性評價是指通過追蹤研究，收集學(xué)生多個時間點(diǎn)上的多次學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，以進(jìn)步與變化作為評價的核心，對學(xué)生自身進(jìn)行縱向比較，考察學(xué)校或教師對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“凈效應(yīng)”，從而對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。實(shí)施中要追蹤學(xué)生在輸入階段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、效果追蹤等各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)狀況，形成完整的數(shù)據(jù)積累，利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析與處理方法找到教育教學(xué)中的“凈增值”，幫助教師及學(xué)生尋找影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)在動因，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高。

4.健全綜合性評價

綜合性評價是針對評價對象，建立一個進(jìn)行測評的指標(biāo)體系，利用一定的方法或模型，對搜集的資料進(jìn)行分析，對被評價的事物作出定量化的總體判斷。對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，把學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能作為學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價的內(nèi)容，堅(jiān)持育人為本、科學(xué)規(guī)范、全面可行的基本原則，研究制定具體的評價指標(biāo)和考察重點(diǎn)，建構(gòu)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)，將定量評價與定性評價結(jié)合起來；在評價工作中注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，逐步建立起以學(xué)校為主體、教育管理部門和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)等共同參與的教育質(zhì)量評價機(jī)制。

5.增加表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能及發(fā)展水平做出價值判斷的活動。在實(shí)施過程中，教師基于OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生的表現(xiàn)來觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作、應(yīng)變、想象力、創(chuàng)造力等方面的能力。表現(xiàn)性評價不僅可以用于判斷學(xué)生對于基本概念、知識的掌握程度，還可以應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)、歷史調(diào)查、創(chuàng)作等方面。教師通過建立口頭表述、模擬表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)或報(bào)告、創(chuàng)作、研究項(xiàng)目等任務(wù)來實(shí)施表現(xiàn)性評價。

（七）探索新的推進(jìn)機(jī)制

探索實(shí)施項(xiàng)目推動機(jī)制。針對深化教育教學(xué)改革、完善制度機(jī)制等有關(guān)工作，將探索以項(xiàng)目的形式進(jìn)行推動，學(xué)校提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，通過委托、申報(bào)等形式實(shí)行項(xiàng)目制管理，制定時間進(jìn)度表，明晰權(quán)責(zé)利，形成常態(tài)化項(xiàng)目管理機(jī)制。建立項(xiàng)目管理、跟蹤、評價、驗(yàn)收機(jī)制，及時總結(jié)凝練項(xiàng)目研究成果，并積極推廣運(yùn)用。建立健全績效考核機(jī)制。完善二級學(xué)院績效考核、教學(xué)與科研績效考核、黨政群教輔部門績效考核辦法，構(gòu)建合理的考核評價激勵機(jī)制。重視師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)納入教師考核評價體系，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決”。改革教師教學(xué)質(zhì)量評價方式，加強(qiáng)日常教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價，將評價結(jié)果作為課時費(fèi)發(fā)放、職稱評聘教學(xué)效果依據(jù)。優(yōu)化教師學(xué)術(shù)評價體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)權(quán)重設(shè)置與計(jì)算方式；探索分類評價，加大應(yīng)用類成果評價分值，引導(dǎo)教師重視應(yīng)用型教學(xué)和應(yīng)用型科學(xué)研究。

三、結(jié)語

事業(yè)發(fā)展沒有止境，改革創(chuàng)新便沒有止境。改革創(chuàng)新依然是高校推動高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。能力范式作為一種新的教育教學(xué)理念，與專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)出導(dǎo)向理念異曲同工，能力范式教學(xué)改革的持續(xù)深化，將會全面助推學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。